摘要:在英语教学中,写作是学生综合运用语言技能的重要方面。本文研究核心素养发展和写作能力提升的关联性,对核心素养下的高中英语读后续写进行教学设计,旨在探究核心素养导向下高中英语写作的读后续写教学方法对学生写作能力的影响。结果表明,核心素养导向下的读后续写教学,能有效提升学生写作能力和核心素养发展,培养批判思维、创新能力和跨文化意识等核心素养。

　　关键词:核心素养高中英语写作读后续写

　　读后续写是将阅读与写作两者有机结合到一起的一种英语新题型。相较于单一的英语阅读、英语写作题目,读后续写这一题型的难度显然更大,这其实不仅向高中生提出了较高的挑战,也对高中英语教师的巨大挑战。这就需要教师立足实际情况,探索和归纳有效提升读后续写质量的方式方法,促进学生深入理解和运用所学知识,提升语言表达和写作能力。

　　一、核心素养发展和写作能力提升的关联性

　　1.写作能力是核心素养的组成部分之一

　　核心素养发展与写作能力提升之间存在密切关联。核心素养通常被定义为一种综合性的能力和素养,包括批判思维、创新思维、沟通能力、合作精神和信息素养等多个方面。写作能力是核心素养之一,是对思想和观点进行有效表达的能力。

　　一方面,写作能力在核心素养中具有重要作用,不仅可以提高学生自我表达能力,还可以帮助学生更清楚地思考和分析问题,培养批判性思维和创造性思维,促进学生整体素养提升。另一方面,核心素养的不同维度促进写作能力发展,如信息素养可以帮助学生查找和收集资料来支持写作,思维品质可以帮助学生更加清晰地思考和组织文章结构,文化素养可以帮助学生更好地理解和运用语言进行沟通。

　　2.写作能力是核心素养的必备条件

　　写作能力是综合素养的必要条件,也可以测评核心素养的发展。通过对学生写作作品的分析和评估,教师可以了解学生在各个领域核心素养的发展情况,从而找到不足之处并加以改进。写作能力可以提升核心素养的综合水平。良好的写作能力使学生更加擅长理解和运用信息,更有利于开展批判性思维和创造性思维,并在其他学科中更好地应用和发展核心素养。

　　加强核心素养培养和提升写作能力均为教学中重要的任务,需要教师重视教学改革创新,提供更多适合学生自主学习和实践的机会,培养学生综合素质能力。

　　二、核心素养导向下的读后续写教学设计

　　1.教学目标和评价标准的设定

　　设定教学目标,教师可考虑以下四个因素:一是学生的现有水平。根据学生学习能力和先前学习经验,确定适合他们的目标水平和难度。二是学科知识和技能。确定学生在特定学科领域应该掌握的知识和技能,如语言表达能力、问题解决能力等。三是综合素养和能力。除学科知识外,还考虑培养学生的综合素养和能力,如批判思维、创新能力、合作精神等。四是教学内容和课程要求。基于教学内容和课程要求,设定合适的目标,确保学生能达到预期学习成果。

　　设定评价标准,教师应考虑以下四个因素:一是客观性。评价标准应尽量客观,避免主观偏见和模糊性,让学生清楚了解自己评价的基准。二是全面性。评价标准应该涵盖目标所要求的各个方面,包括知识、技能和能力的考核。三是可操作性。评价标准应能让教师和学生根据实际情况进行评估和判断,具备可操作性和可量化性。四是激励性。评价标准应该能激励学生学习动力,鼓励他们不断进步和提升。

　　教师设定教学目标和评价标准,应与学生一起参与讨论,并根据实际情况进行调整和修正。同时,教师及时提供反馈和指导,帮助学生更好地理解目标和标准,并努力达到或超越预期成绩。

　　2.选取适合的文本和阅读材料

　　选取适合的文本和阅读材料对教学和学习至关重要。以下是选取适合的文本和阅读材料的六个关键因素:一是学生的年龄和语言水平。对于高中生来说,可以选择一些适合他们年龄段的文学作品、新闻文章、科普阅读、历史事件等。二是学生的兴趣和背景。选择与学生兴趣相关的主题和内容,能提升学生的主动性和阅读兴趣。同时,考虑学生的文化背景和社会经验,要选择能引发共鸣和理解的材料。三是内容的难易程度。选择适合学生当前水平的文本和材料,既要考虑内容的复杂性,又要考虑词汇和句子结构的难易程度。渐进式的难度设置,有助于学生的阅读理解和语言进步。四是多样性。选择涵盖不同主题、文体和观点的文本和材料,促进学生思维的开拓和多元化。五是质量和权威性。选择质量高、可靠的文本和材料,确保内容准确、有意义,并基于权威来源,如学术期刊、报纸、官方网站等。六是多媒体和多样化。利用多媒体资源和多样化的形式呈现文本和材料,如图像、音频、视频等,激发学生的兴趣。

　　选取适合的文本和阅读材料,需要教师充分了解学生需求和背景,并结合教学目标进行筛选和评估,并鼓励学生积极参与文本选择过程。

　　3.设计有针对性的写作任务和启发性的思考问题

　　首先,教师要设计有针对性的写作任务。一是观点陈述与论证。要求学生就一个主题或问题陈述自己的观点,并提供相关论据和证据支持。二是信息概括和摘录。要求学生阅读一篇文章或材料,用自己的话概括和摘录关键信息。三是问题解决和分析。给学生提供一个实际问题或情景,要求他们撰写解决方案或分析问题可能的原因和影响。四是想象和创作。引导学生进行创意写作,让他们发挥想象力,写故事、描述场景等。

　　其次,教师要设计启发性的思考问题。一是提出开放式问题。鼓励学生思考多种观点和可能性,引发思考和探索。二是引导细节观察。要求学生关注细节,描述人物特征、场景细节、情感表达等,以提升观察力和描写能力。三是引发批判性思考。提出引导性问题,让学生评价、比较、分析不同观点,培养批判性思维和逻辑思考能力。四是鼓励自我反思。引导学生思考自己的实际经验、意见和感受,并与阅读材料或主题进行联系、比较。五是探索意义和价值。引导学生思考所学材料的意义和价值,引发对价值观和道德问题的思考。

　　通过设计有针对性的写作任务和相应的启发性问题,学生将被引导思考和探索更深层次的观点和理解,从而提高写作能力和思维能力。这些任务和问题也能激发学生主动性和创造性,使他们更有动力参与写作过程。在设计这些任务和问题时,教师应根据学生的年龄、水平和课程要求进行适度调整,确保具有挑战性和可操作性,激发学生兴趣和思考。此外,教师应提供充分的指导和支持,鼓励学生互相交流和反馈,促进写作能力和思维发展。

　　4.激发学生的批判思维、创新能力和跨文化意识

　　激发学生批判思维、创新能力和跨文化意识是现代教育的重要目标之一。

　　一是激发批判思维。鼓励学生查询信息、分析问题和推理论证,帮助他们发现问题和提出对问题的精确描述;鼓励学生围绕一个问题开展讨论和争辩,引导学生识别和评估信息的可靠性、偏见和误导;鼓励学生评价、比较和分析不同观点和解决方案,并发表自己的观点和立场。

　　二是培养创新能力。引导学生思考问题背后的原因和因果关系,促进学生提出有创意的解决方案;鼓励学生思考新的或创新的方式解决问题,如使用技术、设计新方案等;鼓励学生采取不同的角度和思维模式,如思考新的互动方式和策略等。

　　三是培养跨文化意识。培养学生了解和欣赏不同文化的智慧和贡献的意识;引导学生了解其他文化背景下对公共事务的看法和制度的差异;鼓励学生在各种跨文化背景下,了解和使用不同的语言。

　　为激发学生批判思维、创新能力和跨文化意识,教师应该根据年龄和能力层面带领学生进行贴近生活实际的讨论、案例分析和项目研究等,以引导学生与内外部信息进行交互。教师还可以为学生提供多样化的学习体验,如参观博物馆、看电影、阅读等,以帮助学生增强跨文化意识。同时,教师可用更多的开放式及有启发性的问题鼓励学生自由思考,以培养他们的创新能力和批判思维。

　　三、读后续写教学对学生核心素养发展的积极影响

　　读后续写教学有利于发展学生的批判思维和创新能力。读后续写教学要求学生理解原文并进行续写,这促使学生运用批判思维分析原文的逻辑和观点,并发散性思考来进行创新和续写。

　　读后续写教学有利于提升学生的沟通能力。读后续写教学要求学生对原文的理解和想法通过写作进行有效表达,鼓励学生提高沟通能力,能更准确、清晰地表达自己的观点和想法,提升与他人交流能力。

　　读后续写教学有利于培养学生的合作精神。在读后续写教学中,教师组织小组合作或同伴讨论,学生之间相互分享和讨论理解原文的方式以及续写思路。这培养了学生的合作精神,鼓励他们相互合作、交流和分享,促进协作能力的发展。

　　读后续写教学有利于增强学生的信息素养。读后续写教学要求学生深入阅读和理解原文,并根据自己理解进行续写。这就促使学生提高信息的获取、评估和利用等能力。他们需要从原文中收集必要的信息,并合理运用到续写中。

　　读后续写教学有利于学生自主学习和个人成长。读后续写教学强调学生的主动学习和思考,激发学生自主学习的兴趣和能力。在续写过程中,学生不仅需要积极思考,还需要持续学习和反思能力,这使得学生可以获得更好的成长。

　　参考文献

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