摘要：随着教育改革的不断推进，国家对学生作业提出了“减负提质”的发展要求。教师要清楚适当合理的作业能够有效地提高学习效率，是教学活动中不可缺少的重要环节，有着较强的育人价值。这就要求小学语文教师从作业的形式上进行创新，减少无效重复的机械性作业，在达到预期学习效果的前提下，增强作业的检测功效，促进小学生形成积极主动的作业习惯养成。

　　关键词：“双减”；信息技术；小学语文；作业设计

　　当下教育改革对教师的教学效率和质量提出了更高的要求，尤其是“双减”政策的推行，减少了学生的作业负担，势必需要教师提高课堂的教学效率，以此来提升教学质量，这对小学语文学科来说尤为重要。文章将在“双减”背景下，探索教育信息技术优化小学语文作业设计的有效路径。

　　一、借助信息技术，开展分层作业活动

　　每个学生都有很强的学习能力，但是由于教师在进行课堂教学和作业设计中没有运用合理有效的方式，导致学生的优点不能够很好地表现出来，久而久之，致使学生的自信心和积极性受到打击，甚至对作业产生了极强的厌倦心理，不利于学生健康成长。分层设计的形式可以满足不同水平的学生巩固和提升相关知识的需要，一定程度上能提升学生的自信心。首先，小学语文教师应当摒弃单一枯燥的作业形式，要认识到学生之间在性格和学习层面上存在的差异，进行作业设计要求同存异；其次，教师可以学生为中心进行课前、课中和课后作业的设计，要注重提升作业的趣味性，引导学生主动参与；最后，教师在进行分层作业设计时要坚持循序渐进的特点，为学生设计不同层级的作业，提高作业的有效性。

　　例如，在上统编小学语文三年级上册《画杨桃》时，老师想要利用信息技术开展分层的课后作业设计，就可以利用“问卷星”设计相应单项选择题的作业方式对学生进行学情了解，根据学生的实际进行设计分层教学，例如让学生从美术、朗读、角色扮演等三个选项中自主选择喜欢的形式，之后教师根据统计的选择信息对学生进行分组。接下来，教师可以借助多媒体设计作业的具体内容，并在信息教学平台上发布。一方面，小学语文教师可以将作业布置分成三个部分，可以使学生参与到具体作业活动的形式、内容的设计过程中来，发挥学生的想象力。具体做法如下：“朗读”是一项基础性作业，要求每一位同学必选；对于喜欢美术的小组，教师可以要求学生通过美术的形式将自己看到的不同角度的杨桃画出来，并借助智慧校园平台里“班级帮”小程序将自己的绘画作品分享给其他同学。围绕课后习题“看到我画的杨桃，老师和同学们的看法有什么不同？”展开“讨论”，用语音的形式发送至“班级帮——作业”，教师需在“班级帮”布置相应的分层作业，保证分层活动能够环环相扣。教师可以及时对孩子们的作业进行评星、评等级、送花等对学生学习掌握情况做到及时了解。最后教师根据学生实际掌握情况，也可再设计更高层次的拓展作业，进而讨论“以后在生活中碰到和自己意见不一致时，我们可以怎么做？”让在课堂上无法提问到回答的孩子也能打开思维，也能参与到思考和回答中。借助学生的脑洞和想象力进行分层作业布置，既能增强学生的主动性，又能让学生在趣味探索中进行相关知识的巩固和提升，有利于作业减负增效的目标的有效实现。

　　二、设计游戏型作业，增强作业的趣味性

　　学生对于新事物的探索能力是非常强的，既然教师决定利用信息技术进行作业设计，就必须在开始时就做好相应准备，要做到第一时间就击中学生的内心，使其对新的作业形式感兴趣并得到良好体验，才能在之后的实行中慢慢引导学生主动地参与到作业中去。游戏的形式对于经历枯燥学习的学生来说无疑是极其受欢迎的，能够激发学生的好奇心和探索欲，有利于取得良好的作业训练效果。教师在教学中可以将游戏与信息技术结合，利用信息技术设计有趣的游戏环节。

　　例如，小学语文低段识字教学是重点，课堂上及时设计巩固性的作业可有效检测孩子们的生字掌握情况。除了传统的识字方法，适当地加入信息技术支持也可提高孩子的识字兴趣，如在课件中插入“小小电视台”游戏，请小老师上台自己点击播放所学生字，其他“小观众”比赛谁认得又多又好。通过帮助“生字小青蛙”回家，帮助“生字宝宝”走出“迷宫”等小游戏来巩固所学生字。还比如在上《夜宿山寺》这首古诗时，教师可在教学中设计“摘星星”小游戏，奖励表现最好的小组同学排队上台把“生字星星”摘回家，满满的仪式感，既让孩子们体验到游戏的快乐，又检测了孩子课堂学习情况。

　　同样是古诗学习或者其他课文的教学过程中，教师也可经常设计“朗读小擂台”游戏作业，让孩子们通过生动的朗读，获得“朗读小能手”的称号或者“奖状”。在教学中设计“比赛”类的游戏，事先将本课知识点设计成选择题，让小组代表上台答题评比的游戏作业，也能充分调动孩子们的学习积极性。

　　在实际教学中，教师经常变换各种游戏检验孩子学习的作业形式，特别受孩子们的欢迎。是寓教于乐的新型作业形式。

　　三、利用信息技术优势，设计开放性作业

　　教师在作业设计中利用信息技术一定要对信息技术的特点进行深刻把握。比如，以信息技术为手段进行作业设计具有生动活泼和开放性的特点，教师也应该从这几点入手，通过信息技术手段结合本节课堂教学实际设计作业，引导学生进行积极参与，推动学生从作业的被动接受者转变为主动推进者甚至是设计者。与此同时，教师设计开放性作业，可以使作业更加多元、有趣，作业也将呈现出新特点，在此背景下可以充分调动学生的作业积极性，使学生在完成作业的过程中，增加积极体验，并将作业作为学习中的重要一环，从而改变学生的作业态度，使学生在作业中有所思、有所悟，并在作业中不断提升自信，提高学习能力，以便为后续的学习打下坚实的基础。

　　语文作业不应局限于某一方面，而是需要学生从另外几个侧面加以理解，教师可以利用信息技术手段从“听”“说”“读”这三个方面进行作业设计，来促进学生对课文的掌握。

　　（一）设计“听”的作业

　　教师在作业设计时，有意识地引导学生通过信息技术获取跟课内相关的音频课程，学生通过“听”来提高自己的语感。从根本上说，听的方式也不是一成不变的方式，在教学的同时，一般应该从两方面着手。

　　小学低段的孩子，由于信息技术能力限制，可由老师将相关音频，视频资源搜集并做成“微信二维码”，这样孩子在家长的帮助下便可完成“听”的作业，实现“减负”的任务。

　　对于小学高段的孩子已经开设了信息技术课程，引导学生和家长利用课堂上所学的信息技术手段寻找学习资源，比如多听一些相关课文的名家朗诵，对其感情的运用加以模仿和练习，这样可有助于他们更好地认识和掌握作品。对于学有余力的孩子，可让他们利用便捷的网络渠道多“听看”一些课外拓展的知识。

　　（二）设计“说”的作业

　　设计作业的目的不是为了单纯让学生更加轻松，而是通过有趣引导使学生更乐于去表现自己，乐于将自身所掌握的东西与周围的人共享。所以“说”的作业，是要让学生将自己在课堂上所学习的知识通过创作以演讲或朗读的形式大胆地表达出来。可以利用手机以视频的方式记录下来，可以反复地揣摩其中的不足之处，可以当作每一次的记录进行保存，不断地追求进步。如此一来，学生通过不断练习，可以极大增强自信心。与此同时，教师可以借助信息技术的优势，丰富“说”的作业类型。教师可以结合所学内容布置“说”的作业，也可以结合当下时事布置“说”的作业，引导学生结合以往所学知识，针对当下热点问题进行探讨，并说出自己的想法，在相互探讨交流的过程当中，不仅可以实现学生间的思维碰撞，而且可以使学生在“说”中充分发散思维，提高语言表达能力，从而达到知识活学活用的目标。此外，“说”的作业也不局限于课堂、家庭，可以走出学校，走出家庭，面向社会以及大众，在“说”的过程当中可以真正锻炼学生的能力，使学生在“说”中理解我国文化的博大精深，感悟语文知识的魅力。

　　（三）设计“读”的作业

　　加强学生的课外阅读和积累，这就是我们所说的“读”的作业。“阅读”的主要任务一般是学生必要的课外阅读，当然，在具体内容的选取方面，可以利用丰富的网络电子书籍资源随意选取。例如，学生进入二年级上册的寓言单元，学习了《坐井观天》《寒号鸟》等中国民间故事，就可以更进一步布置学生阅读《中国古代寓言故事》等书籍，教师利用网络平台的微课“启动阅读”，帮助孩子打开阅读兴趣。持续利用微课“跟进阅读”，推动学生养成深入阅读的习惯。最后借助电子书籍在班级一起品读与交流，深入体会寓言故事讲述的道理。信息技术，为整本书阅读作业的布置，阅读作业的跟进和落实提供了有效的技术支持。

　　四、利用网络信息技术，因材施教

　　教育设计的目的在于对学生的知识进行查漏补缺，加以复习巩固，所以教师要关注到每个学生主体的差异性，根据学生实际，去灵活地进行作业的设计，这样才能有针对性地训练学生的不足之处，推动学生的良性发展。在此过程中，教师可以让学生参与到作业设计中来，聆听学生的心声，有利于激励学生积极主动地完成作业。通过设计个性化作业、差异化作业，可以使学生在作业中有所进步，实现了共同发展目标。学生在作业中有所进步，有所发展，可以使学生真正明确作业的价值，在完成作业时，也将改变以往态度，利用作业巩固、提升。同时，教师可利用网络技术，设计活动型作业，并利用网络平台检测与落实单元目标：

　　（一）探究性作业——向英雄致敬

　　学生利用信息技术来寻找英雄相关的事迹，搜集有关的图片和视频资料，做成图集并写出活动感想，为英雄致敬。这种方式不仅培养学生自主学习的能力，同时有利于树立学生正确的价值观。

　　（二）学科活动——诗词有新人

　　教师以飞花令的形式设计诗词竞赛，利用多媒体技术使活动更加丰富多彩，并引导学生积极参与，使其在参与中了解传统文化的魅力。

　　（三）综合性实践——设计以爱国为主题的演讲活动

　　传承家国情怀，活动过程全部由学生统筹分工来完成。利用互联网平台，活动的全部过程都以网络会议的形式进行，以新颖的方式激发学生兴趣，深化爱国情感。

　　五、利用网络信息平台，创新作业评价机制

　　随着当前教育的发展，以往的单一以成绩为主要评价标准的作业评价机制已经不适应于当下学生发展的需要。教师可以利用当前的网络信息平台作为作业效果评价的工具，这是与多元化的作业设计相辅相成的。教师可以将同学们的作业完成状况发布到平台上，采用教师加学生共同评价方式，教师不仅可以选择比较常规的评等级的方式，也可以是送积分，送红花，点赞等新方式对作业进行评价，还可以让学生们之间也进行互相“打分”，以此增加作业评价结果的合理性和公平性。最后教师根据课后评价情况对学生进行合理的奖励和鼓励，可以是写一张电子小奖、送几朵小红花、打A级作业或评五星作业等，从而提高学生完成作业的积极性和主动性。通过创新作业评价机制，可以使作业评价更加多元化、系统化，使作业评价反映学生的学习情况、学习能力等，以便教师结合学生的语文学习情况适时调整。与此同时，基于网络技术优化作业评价机制，可以使作业评价与时代发展有机结合，从而在作业评价中增加学生的积极体验，使学生通过作业评价机制了解自身在语文学习中的不足，以便后续查漏补缺。此外，教师应充分发挥作业评价机制的积极作用，并在探索创新作业评价机制的过程当中，给予学生主动权，使学生成为作业评价中的一员，在评价他人作业的同时，也可以使学生更好地认识自己、了解自己，从而明确未来发展方向，并在日后学习当中弥补不足。

　　六、结语

　　百年大计，教育为本。在“双减”政策全面推行的背景下，小学语文教师应当紧随教育改革步伐，对“双减”政策的要求和内涵进行深入了解，从而改变自己的教学理念，创新教学方式，利用一切有利的手段来提高学生的学习效果。当下信息技术的发展为教师提高学生学业质量提供了新机遇，作为新时代的语文教师，应当不辞辛苦地抓住时代赋予的机遇，更好地提升自身能力，从而带动学生全面发展。文章从五个角度阐述了借助信息技术提升小学语文作业设计水平的可行性，希望为教师科学设计作业提供借鉴，从而达成“双减”政策要求的“减负提质”目标。