摘要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》中明确指出，地理教学要坚持育人为本，要优化课程结构，要活化课程内容，要推进教学改革，并要发挥评价功能。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，地理学科包括的内容非常多，学生们既要学习地球天气与气候特点，又要学习地球各个地区的国家、人口、自然资源、陆地、海洋等分布特点，还要将教材理论知识应用到日常生活中，从而在这一过程中形成一定的生态文明理念以及正确的价值观念。新课标理念下，教师要组织学生开展多元化的地理探究活动，从而创建良好的地理探究氛围，提升学生的学习效率，进而创建以生为本的初中地理高效课堂。

　　关键词：新课标；初中地理；高效课堂

　　随着新课标理念的深入实施，尊重学生的课堂主体地位，激发学生的地理探究兴趣，培养学生的学科核心素养，日益成为教师的重要工作任务。传统模式下的初中地理教学，学生们只是在考试之前背诵一下重难点，课堂教学的有效性亟待提升。新课标理念下，教师要与时俱进地更新教学理念，加强地理教学设计，关注学生的课堂学习状态与学习效率，增强课堂上的师生互动与生生互动，从而切实提升地理教学质量。

　　一、注重课前预习，培养学生的自主学习能力

　　当学生们比较熟悉某些知识内容时，他们的分享表达意愿就更加强烈，且更能条理清晰地表达出自己所了解的教材内容。而且课堂时间本身就非常有限，用于学生们自主思考与讨论交流的时间也比较有限，所以学生们只有提前预习了即将要学习的教材内容，才能与教师和同学展开积极的互动交流。传统的课前预习，学生们只是浏览地理教材内容，并没有对其中的知识点展开深入地分析和总结。新课标理念下，教师要结合教材内容设计导学案，引导学生一边阅读教材内容，一边阅读导学案内容，并在这一过程中展开初步的分析、判断和总结归纳，从而切实提升学生课前预习的有效性。

　　例如《自然资源的基本特征》，用于学生们课前预习的导学案中，教师不仅要呈现自然资源的概念以及可再生资源和非可再生资源的含义与特点，还要呈现自然资源的利用与保护，并引导学生结合日常生活认知经验与我国的人口、陆地等特点，总结我国自然资源的基本特征。当学生们结合自身的生活认知经验总结出了我国自然资源总量丰富，人均不足等特点时，那么他们就会联想到日常生活中的节约资源、开发新能源、提高资源利用率等已经被应用的缓解资源压力的方法措施。导学案中，教师还可以呈现简单的练习题目，引导学生初步检查自己的课前预习情况，从而为高效的课堂学习活动奠定基础。

　　二、巧设课堂导入，激发学生的学习兴趣

　　课堂导入是课堂教学的重要环节，当学生们在课堂导入环节内保持了良好的学习状态，那么他们就会在后续的学习互动中保持活跃的思维，并收获较好的学习效果。相反，如果学生在课堂导入环节出现了注意力分散等不良的学习状态，那么就有可能出现“一步跟不上、步步跟不上”的不良后果。新课标理念下，教师要结合班级学生的学习认知特点，灵活设计课堂导入，从而为高效的课堂学习活动奠定基础。

　　教师可以运用生活化情境导入新课。地理学科内容本身与学生的日常生活息息相关，生活化情境的导入方式能唤起学生已有的生活认知经验，进而能引导学生保持浓厚的学习探究兴趣。如《水资源》，课堂导入环节，教师可以引导学生分享他们对地球上水资源的认识，包括家庭用水，农业用水以及工业用水等多个方面。教师要认真倾听学生们对水资源的理解和认识，并将学生分享的内容进行简单记录。课堂结束环节，教师再引导学生结合课堂导入环节表达的内容，进行适当的补充和完善，从而真正突出学生的学习主体地位。

　　教师可以运用故事导入新课。生动形象的故事总是能深深吸引学生的注意力，而且学生们对故事内容的理解和记忆相对于单一的语言文字而言更加深刻，因此教师完全可以运用故事来导入新课。例如《海陆的变迁》，课堂导入环节，教师可以向学生们讲述“沧海桑田”的故事，讲述喜马拉雅山上的岩石中有海洋生物化石的实例，从而引导学生结合具体的故事内容以及实例内容来学习海陆变迁。或者，如果班级学生的地理兴趣比较浓厚，视野比较开阔，那么教师可以鼓励学生在课堂起始环节讲述有关海陆变迁的故事，从而进一步调动起学生的学习探究兴趣。

　　三、借助多媒体课件，创建良好教学氛围

　　地理新课程标准理念中明确指出地理教学要将现代信息技术与地理教学充分融合，创设多样化的学习情境，设计多层次的学习任务。教育信息化背景下，各个学校几乎都配备了多媒体设备，国家教育部门还专门创建了中小学信息平台，其中有各个学科学段的教学视频，自然也包括初中地理教学视频。而且信息技术与地理课程内容的有效整合，还可以有效丰富课堂教学素材，使得学生在阅读地理教材内容的同时观看丰富的课件内容，了解我国的地理风貌，甚至是世界范围内的地理风貌。

　　教师可以借助信息技术，丰富课堂教学素材。无论是课件图片还是视频，都是教师在课前准备好的，其能在短时间内呈现丰富的内容，因而能有效拓宽学生的知识视野，帮助学生深入理解教材内容。教师可以借助信息技术，促进学生的个性化学习。学生之间具有个体差异性，有学生喜欢研究我国的气候特点，有学生喜欢研究我国的地形特点，有学生喜欢研究我国的自然资源内容，有学生喜欢研究我国的人口分布特点，还有学生喜欢研究世界范围内的人口、资源等分布。教师不仅可以向学生们推荐中小学信息平台上的课件内容，还可以结合教材内容制作多元化的课件视频，引导学生结合自身的能力展开个性化学习。如《中国的自然资源》这一单元，教师可以制作土地资源、水资源相关的课件视频，制作单元习题练习的课件视频，用于学生们的自主学习和拓展。

　　四、组织小组合作，帮助学生突破重难点

　　小组合作，即学生们以小组为单位，在自主思考、分析、推理以及总结归纳的基础上，与组内同学互相分享交流，共同经历地理学习探究的学习模式。小组合作模式下，学生们会积极表达分享自己对地理教材内容的理解和分析，学生们会互相启发，并会在有限的课堂时间内突破重难点。新课标理念下的课堂是在师生互动以及生生互动中生成的，因此教师要引导小组学生积极展开互动交流，从而在创建良好教学氛围的同时提升学生的地理学习效率。

　　例如在《多变的天气》这部分内容中，学生们需要学习常见的天气符号，需要判读卫星云图及风向标，其中包括的知识点非常多。教师可以引导学生结合日常生活中观看的天气预报图示以及教材内容，自主总结表示“小雨、中雨、大雨、暴雨……”等天气的符号。当学生个人总结出表示天气的符号后，再与组内的学生进行互动交流，共同加强对天气符号的认识。

　　学生们不仅可以围绕教材重难点内容展开讨论交流，还可以围绕重难点习题展开讨论交流，互相分享表达各自的习题分析解答思路，从而逐步提升自身的地理问题解决能力。如教师可以呈现某日美国本土天气预报图示，引导学生结合直观的图示分析其表示的天气类型，分析图式中表示的适合出行的城市等。每一个学生都要结合图示进行自主分析和解答，然后与组内的同学进行互动交流，从而在这一过程中加强对天气符号的学习和辨认。

　　五、组织比赛活动，充分挖掘学生潜力

　　初中生大都有争强好胜的心理，他们都希望在比赛活动中展现出自己的最强水平。而且很多学生知道具体的比赛内容、比赛时间以及奖惩措施后，会积极准备比赛，并会严格要求自己，因而就会加强对地理内容的整理、归纳以及理解和运用。新课标背景下的地理学习活动要以促进学生的发展和成长为根本目标，因此教师要积极组织学生开展多元化的地理比赛活动，从而充分挖掘学生的地理学习潜力。

　　教师可以组织学生展开抢答比赛。即教师随机出示地理问题：“西北风的意思是什么？卫星云图的蓝色表示什么？夏季影响我国最大的气候灾害是什么？影响我国气温分布的主要因素是什么？”知道答案的学生立即举手说出具体的答案，答对者获得相应分数，答错者不扣分。如果班级学生的思维反应均比较快，且都非常积极，那么教师可以引导学生将答案写到练习本上，然后教师结合学生练习本上的内容来评选出班级中的获胜者。

　　教师可以组织学生开展地理实践活动类的比赛。如学生们学习过天气与气候这一单元内容后，教师可以引导学生记录当地一个月内的天气以及降水情况，然后教师结合学生们的具体记录情况评选出优秀的学生。教师要及时记录学生的比赛成绩，及时表扬比赛活动中进步较大的学生，并对其给予一定的奖励。当学生们感受到了教师的正面期望和鼓励，那么他们就会在地理学习活动中保持更加浓厚的兴趣，进而就会形成地理学习的正循环。

　　六、优化作业设计，帮助学生加强巩固练习

　　作业是课堂教学的重要延伸，高质量的作业内容能帮助学生加强对地理教材内容的理解和运用，能有效促进学生地理学科核心素养的发展。传统模式下的地理作业主要是背诵和习题，学生们的作业态度比较被动。新课标理念下，教师可以创新作业内容和作业方式，引导学生以积极自主的态度投入作业练习活动中，从而在提升学生地理作业能力的同时提升课堂教学质量。例如学生们学习过《大洲和大洋》这部分内容后，教师可以引导学生在课后自主绘制世界范围内七大洲、四大洋的图示，引导学生结合自身绘制的图示展开拼图游戏。又如学生们学习过《民族》这部分内容后，教师可以引导学生在课后自主学习某一民族的典型习俗，并将其通过一定的动作、服饰等展示出来。

　　七、多元化评价，培养学生良好的学习习惯

　　地理新课程标准理念中明确指出地理课程要发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展。确实，科学有效的评价有助于学生更为全面、客观地了解自己的地理学习能力，有助于学生及时发扬自己的优点，及时查漏补缺。因此教师要积极落实新课标理念，加强对学生的多元化评价，从而增强学生地理学习的自信心，并引导学生在日积月累的学习活动中形成良好的学习习惯。

　　教师要注重评价的多元化。即评价主体、评价内容、评价方式的多元化，教师不再是唯一的评价主体，不仅仅关注学生的地理成绩，不仅仅运用语言评价这一种方式。教师要注重评价的激励性。评价的最终目标是要促进学生地理学科核心素养的发展，提升学生的地理学习效率，创建高效课堂。因此教师要善于发现学生的努力和进步之处，要及时表扬学生的优秀表现，从而引导学生充分感知到教师的关爱、鼓励与正面引导。

　　八、注重复习归纳，提升学生的地理能力

　　复习是教学过程中的重要环节，高质量的复习活动能帮助学生进一步巩固所学知识，能有效促进学生思维能力的发展。而且学生们还会在复习活动中反思自己的学习方法与学习能力，总结自己不理解的知识点，并想方设法突破重难点，从而在原有基础上有所发展与提升。新课标背景下，教师要引导学生加强复习整理，从而全面提升学生的地理学习能力。

　　教师可以引导学生围绕单元知识点展开复习整理，围绕单元内的所有知识点绘制思维导图，将单元标题作为中心点，将课时标题写到单元标题周围，然后再展开拓展延伸，从而将单元内的“我国主要山脉、主要地形区、三级阶梯分布特点、地势影响、干湿地区划分及分布、气候主要特征”等知识点通过层级化的思维图示呈现出来，加强单元内容的内化梳理。

　　教师可以引导学生围绕单元内的习题类型展开复习整理。即学生们要总结单元内的常见习题，分析其考核的知识点。具体包括辨认地图类的习题，材料分析题，关于地形、气候、河流等的简答题以及选择题等。当学生们了解了不同习题类型所考核的知识点，总结出了不同习题类型的解答思路，那么他们就能构建更为系统化的单元知识体系。

　　九、结语

　　新课标背景下，高效课堂的创建需要我们教师持之以恒地努力，需要学生们的积极参与。初中地理课堂教学过程中，我们教师要与时俱进地更新教学理念，组织学生开展信息化学习，合作交流，比赛活动以及导学案学习和趣味化作业练习等多种学习活动，并加强对学生的多元化评价，从而在提升学生学习效率的同时提升课堂教学质量。