摘要：在新课程新高考的教育背景之下，高中化学单元教学在设计的过程当中应当以学生为根本，从而找到提高化学学科教育水平的良好模式。相关教师也要在进行高中化学的知识教育过程当中有效锻炼学生的思维能力，提高学生的化学核心素养，找到吸引学生进行化学知识深度探索的良好方法，从而让化学单元教学的设计能够更具科学性和合理性，也为学生的形成完整化学知识结构体系奠定基础。

　　关键词：新课程新高考背景；高中化学；单元教学设计

　　现如今，新课程和新高考的教育改革使得高中化学教学模式发生了极大的变化，传统教学的弊端逐渐凸显，借助单元教学的模式可以为学生系统性地梳理知识内容，同时也有助于培养学生的学科核心素养。高中化学教师在进行大单元教学内容设计时，应当从全局的角度出发，突出不同单元板块知识的重点，找到零碎知识点之间的内在联系，从而让相关知识能够构成统一的整体。就实际情况来看，高中化学教师针对单元教学展开的设计和实施还存在许多的问题，对这些问题进行详细的探讨，并找到改进的策略，有助于提高教师的教学水平。

　　一、在新课程新高考背景下进行高中化学单元教学的重要意义

　　单元教学是一种“化零为整”的教学思想，在新课程和新高考的教育背景之下，高中化学教学意在提高学生的化学核心素养，改善学生的综合素质水平。这种化零为整的教学指导思想能够帮助学生更好地整合这些内容，对于师生双方而言都是一种很好的应用模式。借助单元教学的方式能够帮助学生不断累积学习经验，相较传统灌输式的教育方法更能体现出化学技能的实际意义，同时也能够帮助学生整合课堂知识，指出明确的学习方向。不同知识点之间的联动也有助于降低学习的难度，让学生更好地完成知识的自主探索过程。在单元教学的过程中，可以将教学内容分为多个板块，不同板块之间关系紧密，同时又拥有极强的包容性，因而能够为各项教学活动的开展带来丰富资源，也可拓展更多的渠道，达到提高学生学习水平的目的。

　　二、在新课程新高考背景下进行高中化学单元教学的重要原则

　　（一）独立性原则

　　在新课程新高考的影响之下进行高中化学的知识教育应当立足于教材，对每个单元的内容进行有效梳理，从而构成完整的框架。每个单元都包含着独立的学习目标和内容，因而在进行单元教学时，教师应当根据该单元的授课特征以及知识难度，有效调整教学方法，让学生能够更好地进行知识探索。同时，在引导学生进行高中化学知识的梳理过程中，要有意识地使学生清楚各个单元之间的联系以及每一个单元的独特性。在单元教学设计的过程中，通过遵循独立性的原则，能够提高学生对于知识的理解度和记忆水平，帮助学生找到每一个独立单元的知识重点和难点，从而一一突破困难，提高学习水平。独立性原则的遵循能够让每一个单元都保持自身的独特价值，同时又能够构成整体的化学学科，让学生的核心素养得到改善。

　　（二）联系性原则

　　当教师在将“单元”概念引入课堂时，更应当厘清化学知识和化学课堂之间的关系，否则很难借助单元的组织和开发模式，培养学生的良好学习习惯。尤其是在新课程和新高考理念的影响之下，进行高中化学的单元教学更应当坚持联系性原则，要找到不同单元之间的关联性，让不同单元的知识内容能够进行串联。在教学中，也可围绕概念、实验等内容进行有效的组合。通过强调不同单元之间的联系性，也能够使学生的思维过程更加连贯，有助于培养学生的逻辑思维能力、实践操作能力和创造能力，这也是新课程和新高考的教育理念。教师要坚持将单元教学为教材服务、为课堂服务的中心思想，合理完成单元内容的划分，同时努力凸显出知识点之间的共通性和关联性。

　　三、在新课程新高考背景下进行高中化学单元教学的设计方法

　　（一）有效整合化学单元的知识内容

　　在新课程新高考背景之下进行高中化学的单元教学设计，应当以提高学生化学辨识、化学记忆和化学应用能力为基础条件，从而开发各类资源，设置全方位优化的教学活动，有效调整育人的新模式，以迎合新课程新高考的教育理念，让单元知识得到有效整合，同时也可完成多元互动的过程。教师要在深挖化学素材的基础之上，让各项活动能够更具吸引力，最终也可达到改善学生学习水平的目的。

　　比如，在“钠及其化合物”的教学过程当中，教师要帮助学生整合知识内容，确定该单元的教学目标，使学生能够找到方法完成对相关化学素材和知识的宏观辨识与微观探析，显著提升个人的学习水平。另外，教师要注重课堂上的互动过程，让学生拥有更多的自我发挥的空间。在单元知识整合时，第一步教师可以为学生提供钠块，使学生通过肉眼观察，了解钠块的外部特征，从而拥有印象化体验，更加直观地了解到钠块是银白色的固体。第二步，引导学生通过动手操作，将钠块沉入煤油当中。教师此时要引导学生进行思考：为什么要将钠块保存至煤油中呢？从而引出该单元接下来的知识内容，即探索钠的性质。第三步，引导学生搜集钠的化合物，联系课本中的知识内容，进行知识的延伸和疏离。在这种循序渐进的过程当中，教师可以帮助学生整合该单元的化学知识内容，同时也以问题引导的形式帮助学生找到思考问题的切入点，使学生能够跟随教师的步伐主动进行知识探索。在这种单元整合的模式之下，也可以提高学生的主观能动性，使学生的自主学习水平得到改善，从而达到新课程改革的教育目标。

　　（二）进一步挖掘化学知识内容

　　教师在进行高中化学的单元教学活动设计时，为了满足新课程和新高考的教育要求，达到提高学生化学知识学习水平的目的，教师要凸显出化学知识内容的实用性和多元性，引导学生深入挖掘化学知识内容。在化学单元教学板块设置时，要根据具体的知识内容合理规划教学进度，从而真正为课堂服务。同时，教师要让学生透过现象看本质，学会自主探索、发出疑问并完成论证，培养学生归纳总结的能力。通过重视教材中各单元的知识内容，进行知识的深化研究，挖掘不同板块知识的深层次含义，也可达到提高学生化学思维水平和化学核心素养的目的。

　　比如，在“铁及其化合物”的知识板块教学过程中，教师为了能够达到多元化知识组合教学的目的，需要明确该单元的教学主题。教师可以以“生活中的铁”为单元主题，展开教学活动。通常来说，铁是一种金属材料，质地坚硬，呈现出银白色。但某些生活中的铁却不满足该特点，教师可以让学生以实际生活作为切入点，挖掘化学知识的更多方面。也让学生从宏观微观、理论实践等不同角度出发，对“铁”金属元素进行定义和深思。学生在积极思考和深入挖掘化学知识的过程中也可清楚铁锈也是一种铁，呈现出暗红色，结构较为松散。铁矿中也含有铁元素，原石呈现出淡黄色或者红褐色，可以借助各种方式提取出铁金属。在这种知识的深入挖掘基础之上，可以让学生通过积极探讨，归纳总结，从而对化学物质的性质拥有更加深刻的认知，也让学生能够透过表面了解多层次的化学知识，达到新高考改革下高中化学学科教学的要求。

　　（三）有效记录教学当中的难点

　　高中阶段的化学知识抽象性强，知识内容较为零散，教学的难度也相对较大。对于学生而言，系统性学习知识会存在许多的困难。为迎合新课程改革的教育要求，让学生能够更好地适应新高考政策之下的化学学科知识学习过程，教师要努力记录教学当中的难点。在单元教学整合的过程当中，明确教育的目标，在教学时也能够重点突出教学的重点和难点，让学生的自主学习水平得到改善，让学生可以通过主题讨论，学会独立思考。

　　比如，在“化学反应的速度与限度”该知识板块的教学中，教师在单元教学设计时可以提出一系列的物质反应实例。氟气与氢气在暗处会发生爆炸，氯气与氢气在光照条件下会发生爆炸……让学生思考这些化学实验的原理并展开自由讨论。通过对相似知识点的列举，引出教学的难点，同时让学生针对性地进行讨论，有助于突破学生的学习困境，加深学生对于相关知识的印象。学生在展开自由讨论后可能会有不同的观点，某一部分学生认为这些反应说明了不同化学物质在相互作用的过程中需要能量，某一些学生则可能会提出面粉厂的面粉在接触火星后爆炸的例子，认为物质之间的反应速度受到了影响，当区域内的所有粉尘与火星发生反应时才会发生爆炸。通过合理的推导和对知识的归纳总结，也可得出相应的结论。通过自由探讨的方式，对不同的化学现象进行分析，找到影响化学反应速度的关键因素，探究化学反应的相关条件，能够提高学生的自主学习水平和思维活跃度。同时也能够让学生在创造性思维的基础之上突破学习的瓶颈，对化学知识的难点进行深度探索，提高学生的综合素质水平，达到新课程和新高考的教育目标。

　　（四）有效设计单元活动

　　在高中化学的单元教学设计过程当中，教师要善于应用相关单元活动，从而提高学生的创造能力和学习能力。在新课程和新高考背景之下，传统的教学模式已经不再适合当前的教育阶段，只有学会创新教育方法，设计更多的单元活动，才能够给予学生进行实践操作的机会，提升学生的综合素质水平。教师要厘清不同知识点之间的关联，以活动的方式增强知识结构之间的联系，帮助学生构建完整的知识框架，也让学生能够在参与活动的过程当中得到思维能力的培养。学生也可以通过互动学习，相互交流，提高个人的学习水平，教师也能够达到新课程的教育目标。

　　比如，在“乙醇与乙酸”的教学过程当中，为了能够达到单元教学设计的要求，教师可以根据该单元中的知识内容特点，合理设计单元活动。教师要从多角度改善学生的综合学习水平，让学生能够在教师的引导之下完成阶段性的学习任务，借助不同的方式来验证乙醇与乙酸的化学性质，并在课堂上进行有效的交流和讨论，完成知识的分享过程。学生只有从多角度对化学知识进行分析，在真正的观察论证的基础之上进行总结，才可以达到对知识活学活用的目的，也可增加个人对于相关知识的理解度。教师可引导学生用手轻轻在液体上方挥动，仔细嗅一嗅乙醇和乙酸的味道，从而了解到乙醇具有特殊香味，而乙酸则有奇怪的酸味。为进一步了解这二者的挥发性，还需通过简单的实验操作，从而获知乙醇会自然挥发，乙酸则相较于乙醇挥发性更低。教师通过各种教学活动让学生进行实践操作，从而得出属于自己的结论，在课堂上分享，也可提高学生对于相关知识的理解度。学生在进行课堂交流的过程当中也能够从不同角度分析知识、理解知识、归纳和总结知识，构建属于自己的完整知识脉络体系，达到提升个人核心素养的目的。

　　（五）延伸教学单元

　　当前某些教师在教学中如果将重点、难点混为一谈，缺少对单元知识的整合和延伸过程，致使教学内容缺少条理性，也容易影响到学生的学习效率。因而，通过转化教育理念和教育思维，利用单元教学的方式，找到符合学生身心发展规律的教学方法，才能够真正改善学生的学习水平，也让学生能够在抽象性的知识学习中找到更好的方式理解知识，在延伸教学单元的前提之下打开个人的思维和视野。在进行知识内容的延伸过程中，也可开发课外资源，利用互联网查询相关素材，让学生自己挖掘更多的知识内容，并在课堂上进行分享，达到单元知识延伸的目的。在这种前提之下，也可提高学生的自主学习能力，而自主学习能力的培育也是新课程和新高考的教育要求。

　　四、结语

　　在高中化学单元教学活动设计的过程当中，教师为了更好地引导学生养成良好的学习习惯，还需对教学素材进行深挖。要有效延伸教学单元内容，从而让学生对相关知识内容拥有更加深刻的认知。当前某些教师在进行高中化学单元教学时，并没有深切认识到化学知识与学生素质之间的矛盾关系，由于化学知识内容相对较为抽象，对高中学生而言，学习相关知识的难度较大，且许多知识本身需要大量的记忆，对学生而言缺少吸引力。所以为了能够达到新课程新高考的教育要求，在高中化学的单元教学设计过程当中，还应当遵循独立性、联系性原则，认真整合相关知识内容，帮助学生挖掘化学知识背后的深层次含义。同时，教师也要记录在教学当中的难点，强调教学的针对性，有效展开各项单元活动，让学生在参与相关实验探究活动的过程当中学会延伸知识，构建完整的知识脉络体系。