摘要：小学语文口语交际课堂旨在培养学生的口语表达能力，在《义务教育语文课程标准》（2022年版）修订并执行的背景下，将口语交际作为一项重要的教学内容并贯穿于整个小学语文教学中具有重要的意义。口语表达能力是小学语文核心素养中的重要组成部分，对小学生健康快乐地成长及全面发展有着深远的影响。以第二学段为例，文章通过对当前小学语文口语交际的现状加以分析，在此基础上针对口语交际中存在的问题提出交际优化策略，以期提高学生的口语交际课堂参与度，让学生有话可说。

　　关键词：小学语文；口语交际；第二学段；优化策略

　　《义务教育语文课程标准》（2022年版，下文简称新课标）对学生的口语表达能力提出新的要求，即能根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。这一要求明确了口语交际在小学语文教学中的重要性，培养学生良好的交际意识、交际能力与交际习惯已不容忽视。

　　一、小学语文口语交际的现状

　　（一）口语交际教学的重视程度不高

　　以前的应试教育，成绩是检验教学效果的第一标准，因此教师把大部分时间花在培养学生的阅读能力和理解能力。随着2021年教育部出台的“双减”政策，学生课业压力减轻，同时也对教师的课堂教学质量提出了更高的要求。口语交际课作为小学语文课程中的重要组成部分，在大部分学校却没有开设专门的口语交际教学课程，也没有建立完整的口语交际教学体系，缺少对口语交际教学的定期教研，教师不能很充分地钻研教材的口语交际要求，设置教学环节。所以口语交际课的内容常常与学生实际生活脱节，难以激发学生的交际兴趣，课堂上教师讲，学生听，学生参与度不高，主动性不强，学习积极性被限制，口语表达能力得不到锻炼。

　　（二）第二学段学生的心理特点影响口语交际的进行

　　以第二学段的三四年级学生为例，这个年龄阶段的学生正处于成长的关键期，容易受外界诱惑，有些小学生一回到家就手机不离手，对于最新网络用语是信手拈来。在课后与同学交流更是滔滔不绝，在课堂上面对问题却哑口无言。同时随着三年级学习内容的加深，出现了学习成绩的分化。学习成绩优秀的学生课上踊跃发言，而大部分学生在课堂上即使知道提问的问题答案也不愿主动举手发言，倘若被老师指名回答，也往往不能清晰地表达自己的观点，语言组织能力较差。学生自我意识增强，开始出现趋利避害的心理，因此在与同学的交往中，不懂得倾听和尊重他人，导致同学之间常常出现冲突，一言不合就闹矛盾。以上这些现象都能反映出此阶段的学生口语交际能力的不足，亟需增强口语交际训练，学习正确的沟通技巧和交际礼仪。

　　（三）口语交际的教学方式落后

　　在课堂教学中，传统口语交际的教学大部分是照本宣科，让学生围绕教材中的教学内容开展讨论，教学方式单一，师生、生生之间很少能就一个话题产生思想碰撞。特别是对三四年级的学生来说，对于教师的教学方法和教学模式已经熟悉，课堂上跟随教师进行被动的口语练习，练习内容枯燥。教师缺乏对交际内容的针对性拓展，如没有营造合适的交流互动情境，导致学生训练的题材有限，无法就一个共同的话题产生共鸣，学生没有领悟一节课上的交际要求，对于内容一知半解。久而久之，学生无法获取实用的、丰富的交际体验，对口语交际课失去了兴趣，导致课堂上无话可说，思维能力得不到锻炼，口语交际能力发展受限。

　　（四）口语交际的教学评价模式待完善

　　小学语文考试主要以试卷的形式呈现，主要考察的是学生的读写能力，而口语交际中要求的听说能力没有进行单独的考核测验。教师的评价范围局限于课堂，往往是在一节课上对学生的当堂表现进行评价，而忽视其日常生活和学习中的综合表现。教师的评价内容片面化，大部分停留在声音是否响亮，表达是否完整，语气是否恰当等。三四年级学生的心理特点使得大部分学生无法在一节课上充分地表现出自己该有的口语交际水平，此评价方式没有按照不同学段的学习要求进行引导性评价，而且评价过程中容易掺入个人的主观意识，打击学生自信心。以评促教，以评促学，才能真正把口语评价落到实处，让学生敢说、想说、会说。

　　二、小学语文口语交际的优化策略

　　（一）更新教学理念，明确交际目标

　　新课标指出要注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。因此要求教师不仅要重视学生读写能力的训练，更不能忽视听说能力的培养。而要做到新课标的要求，教师需要认识到自身口语交际知识的欠缺，拓宽自身知识的广度和深度。首先，教师可以通过学习新课标和国内外口语交际相关理论书籍，更新陈旧的教学理念，明确口语交际的教学目标、教学内容，做好教学设计等。其次，教师可以通过参加相关教学培训或研讨活动，观看口语交际优秀公开课汲取经验，结合自身情况逐步运用到口语交际教学中。再次，在交际过程中，教师做好正确示范和耐心指导。最后，坚持反思和总结口语教学过程，不断提升课堂质量。

　　（二）贴近生活实际，巧设真实情境

　　一节成功的口语交际课与诸多因素有关，情境设置是其中不可或缺的关键性因素。首先，情境的设置可以借助现代化的多媒体设施，照片、音频、视频的呈现，创设集视觉、听觉、表达于一体的视听说情境，刺激学生的视听感官，充分激发学生的交流兴趣。第二学段的学生正处于学习的分化期，同时也是形象思维逐步过渡到抽象思维的关键时期。所以在教授三四年级学生的口语交际更倾向于以多媒体创设情境代替实物创设。其次，情境的设置还可以借助教师的语言创设生活情境，教学内容离不开现实生活，即“从生活中来，到生活中去”。新课标要求三四年级能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。能根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。因此，口语课上选择生活化的情境，这些情境的设置，是基于学生已有的生活经验，可以是家庭生活中会发生的情境或者学校生活中会遇到的状况，让学生代入生活中的交际角色，给予学生更多的真实感，有了这份真实感，学生更易于投入课堂中，表达出自己的想法，同时也能将课堂上学到的沟通技巧运用于日常生活中。

　　实际的教学中往往可以把视听说情境和生活情境结合起来，例如在《春游去哪儿玩》可以先用多媒体播放本地著名景点的宣传片，激发学生的言说兴趣，让学生说一说自己喜欢的景点里面哪些地方最值得玩，充分调动学生对春游的积极性，营造出春游前的欢乐气氛。接着通过播放音频创设出本地电视台向社会征集春游好去处的情境，鼓励学生们争当金牌推荐官，通过小组合作讨论，选取其中一个好去处，结合自身之前的游玩经历，通过照片、纪念物等推荐给大家。不管是多媒体展示的视频、音频还是让学生代入生活经历去推荐好地方，这样的教学安排有层次性，且贴近学生的生活实际，能充分调动学生交流的主动性，营造课程口语交际轻松愉快的气氛，更易鼓励学生积极发言。

　　（三）拓展交际活动，激发交际兴趣

　　课堂上的口语交际练习是训练学生口语表达的一小部分，而校园之外的日常生活为口语交际提供了更广阔的空间。学生将课堂上学习到的口语交际技巧带到生活中去，没有课堂的约束，没有答错问题的恐惧，课堂之外的生活给予更多的是轻松自在，在这样的环境下，学生可以发挥出自身的观察、言说能力，说心中所想，言想说之话。

　　三四年级的学生通过前面两年的学习已有一定的学习基础，且学习行为正逐步从被动到主动转变，口语表达的目标是如何把话说得更精彩，表达得更有条理。在这一阶段，家长扮演着重要的角色，教师可以多鼓励家长有意识地在日常生活中对孩子进行口语交际练习，多与孩子沟通，纠正其不良的表达习惯。教师也可以增加一些课外口语活动任务，如学习完《我们与环境》可以在周末布置学生和父母一起去附近的公园看一看，并和父母一起说一说保护环境自身力所能及的举措，家长可以做简单记录。这种有父母陪同的社会交际活动，孩子的表达更加轻松，由课堂上的被动变成了主动，父母适时地引导与纠正使表达更加有条理。从而使父母与学生之间形成一种可持续性的学习的氛围，有利于学生养成自觉运用规范语言进行交际的习惯。将课堂内的口语交际教学延伸到课堂外的日常生活中，学生带着快乐的情绪，实现了言说能力的提升。

　　（四）融入思维导图，优化教学模式

　　学习是一个动态的过程，在口语交际课上除了教师说、学生说的固有模式外，融入思维导图，优化教学模式，增加课堂的丰富性，提高学生课堂的参与度。新课标提出学生应阅读解决生活问题的故事，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理，讲述故事力求具体生动。因此，学生在口语课堂上熟练运用思维导图，对于连结思维和语言具有极大的促进作用。语言是思维的质料，思维是一个个的想法连接在一起，而承载它们的，就是语言。三四年级语言能力增强，思维能力的敏捷性和灵活性提高，思维导图在小学语文第二学段口语交际教学中的运用，是语言与思维结合的过程，有利于培养学生的发散性思维，促进其抽象概括、分类、比较和推理能力的初步形成。

　　如在学习《该不该实行班干部轮流制》时，教师可以将持有不同观点的学生分为两个小组，通过小组合作的形式先进行思维导图的绘制，例如同意实行班干部轮流制的小组思维导图中的好处可以有调动学生的积极性、增强班级凝聚力、班级管理更民主等，而不同意实行班干部轮流制的小组化的弊端则可以是担任时间短不利于能力培养、更换频繁不利于班级管理等。思维导图使学生在交流前在头脑中构建了一个框架，交流起来更加有逻辑性，有针对性，提高课堂交流效率。在这样的口语课堂中，教学模式改变，思维导图的融入促进了学生“言”与“思”紧密结合，教师少讲、学生多思多说，真正成为课堂的主人。

　　（五）运用多元评价，提升交际水平

　　在口语交际训练中，学生是课堂参与的主体，除了教师根据学生的当堂表现做出及时客观的评价外，教师也应鼓励学生评价。三四年级的学生语言和文字的反应能力增强，思维开始由模仿向独立和半独立转变，培养思维的独立性在这一时期尤为重要。因此，课堂上教师带动学生评价可以促进其思维的发展。学生评价分为学生自评和生生互评。学生自评可以帮助学生审视和反省自身口语方面的优缺点。生生互评是学生们分享评价的方式，评价的学生通过评价他人，不仅巩固了知识，还锻炼了口语表达。被评价的学生也可以更加明确自身不足，不断提高口语交际能力。新课标指出组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见。可见，在口语课堂中将教师评价、学生自评、生生互评这三者相结合，是确保课堂口语交际评价过程的准确性和针对性的重要保障。

　　例如执教《自我介绍》的口语课时，教师设置车站接人的情境，邀请邻班的老师充当被接的客人，不同的学生扮演接站的人，考验学生是否能够通过电话中的自我介绍让客人成功地认出自己。角色扮演结束后，教师针对学生的整体表现给予表扬，同时鼓励学生进行评价，可以是参与的同学自评，也可以是对参与的同学的表现进行评价。通过这一互动的环节，学生们不仅能够发现同学们情境对话中的亮点，还能指出不足之处并提出建议。这样的评价方式促进三四年级学生独立思维的活跃，提高学生的元认知能力。而在口语交际的课外拓展训练中，也需要家长也一起参与进来，针对学生的课外口语表现做出真实反馈及评价。多元的评价方式促进学生更好地认识自身，反思自身并作出总结，家校一起共同推动学生口语交际能力的提升。

　　三、结语

　　新课标背景下应当更加重视学生口语言说能力的培养，激发学生的交际兴趣。特别是对于第二学段的学生，因其年龄、学习、思维发展特点，在这一阶段的小学语文口语交际课堂中，教师自身应不断更新教学理念，明确交际目标，课堂创设的情境应贴近学生实际生活，为学生提供多渠道交际活动，激发学生主动与他人交际的愿望。优化教学模式，思维导图的融入，让学生言而有思。交际结束后，通过多元评价让学生发现自身的优势与不足，促进学生语文核心素养的提高。