摘要：读后续写是一种综合的学习过程，强调阅读与写作的有机结合，为提升初中英语写作教学效率，教师应将这种结合带到写作教学之中，整合阅读和写作教学资源和教学互动，为学生带来综合性的学习体验。读后续写在初中英语写作教学中能够激发学生的创造性思维，促进语言表达能力的提高，为学生提供更广泛的写作实践机会。本文分析了读后续写在初中英语写作教学中的应用意义，重点探讨其应用策略，以供参考。

　　关键词：读后续写；初中英语；写作教学

　　初中英语写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要环节，传统的写作教学方式往往侧重于传授规范、准备的单词应用和语法结构，缺乏为学生提供创造性和实践性写作的机会，然而，学生在写作中面临的挑战不仅是单词和语法的问题，更涉及对语言的深层次理解和创造性应用。由此，读后续写教学模式应运而生，鼓励学生在原有文本的基础上延伸写作，学生在参与创作的过程中，培养自身的创造性思维和想象力，实际运用语言知识，提升语言表达能力。

　　一、读后续写英语写作教学概述

　　读后续写是一种富有创意和实践性的英语写作教学方法，旨在通过学生对已有文本的阅读理解和续写创作，培养其语言表达能力、创造性思维和综合运用语言知识的能力。读后续写的核心原理是在学生阅读完一段给定的文本后，通过延伸、改编、模仿原文，进行创造性的写作，以此激发学生的创造性思维，提高学生对语言和文学的深层次理解，同时增强实际运用语言的能力。读后续写适用于不同英语水平和年级的学生，特别是在初中英语写作教学中，由于其灵活性和趣味性，教师可以根据学生的实际水平和教学目标进行调整。

　　二、读后续写在初中英语写作教学中的应用意义

　　首先，读后续写作为一种综合性的教学方法，在阅读的基础上为学生提供了一个开放的创作空间。学生通过对阅读材料的思考和想象力的发挥，能够在文本基础上创造性地构建情节、塑造角色、延伸主题意义，从而培养了对写作表达和语言学习更为深层的理解。创造性的写作过程不仅仅是语言技能的培养，更是对学生思维能力的挑战和锻炼。

　　其次，在读后续写的实践中，学生不再是被动接受知识，而是变成知识构建的主动参与者。通过在文本基础上进行创作，亲身体验语言的运用过程，从中获取更为深刻的学习体验。实际应用的写作活动不仅使语言学习更加具体和生动，还培养了学生解决实际问题的能力，提高语言表达水平和思维品质。

　　最后，读后续写提供了一个富有挑战性的语境，使学生在创作中灵活运用各类词汇和语法结构。写作实践中使学生不仅记住了单词和语法规则，更学会了如何在真实情境中巧妙地运用这些知识。

　　三、读后续写在初中英语写作教学中的应用策略

　　（一）开展阅读讨论，引发写作动因

　　在以往的写作课堂中，教师通常先引导学生梳理写作思路，然后进行谋篇布局，该方式可能使学生陷入被动学习的状态，尤其是在尚未理解写作主题及内容的情况下。为改变这一现状，教师应在读后续写的写作课堂中采用更具启发性的策略，以口语表达为切入点，激发学生的写作兴趣，激发写作动因，并为其续写奠定思维基础。

　　以仁爱版八年级下册英语教材Unit5 Feeling excited Topic 3 Section C的阅读文本“Colors can affect my feelings and moods...”教学为例，教师为引发学生的讨论热情，可鼓励学生分享对颜色与情感的个人观点和经验，例如描述一个在特定颜色环境中经历的情感，引导学生对颜色和情感之间的联系进行思考，对比自己的颜色认知与阅读材料中的颜色认知有何异同。或者使用视觉辅助工具，如色彩心理学的图表或有趣的图片，以更生动形象地展示颜色对情感的影响，深入理解阅读内容。通过学生对颜色带来的感觉的讨论，能够建立一个互动性强、有趣味性的学习环境，激发学生对颜色与情感关系的学习兴趣，并确保学生在学习过程中能够深入思考、参与讨论，并将讨论过程中收获的灵感转化为写作内容，增强写作积极性。在讨论收尾阶段，教师要求学生根据阅读讨论以及给出的开头，进行读后续写，例如，给出的开头是“Colors can affect my feelings.”学生可续写“When I see warm tones like orange and yellow，a sense of confidence envelops me.Blue and white bring a soothing calmness to my mind.Green，the color of nature，has a unique impact on my energy levels.”学生的写作延伸了阅读材料主题，同时表达了不同颜色对自身的影响，进而实现了阅读技能和表达能力的协同发展。

　　（二）围绕生活阅读，激发写作兴趣

　　生活化的阅读材料往往能够引发学生情感共鸣，所以教师应精心挑选与学生日常生活相关的文本，涵盖日常生活、家庭、友谊、爱好等主题的英语阅读文本，使学生在阅读中能够找到熟悉的元素，提升阅读兴趣，激发学生对写作的浓厚兴趣。写作过程中，鼓励学生从亲身经历中获取写作灵感，分享自己的生活体验，学生可以谈论令人印象深刻的瞬间、有趣的经历，或是某种情感的表达。通过生活化阅读活动的开展，学生将更容易将自己的感受与阅读材料联系起来，为后续的写作提供生活素材和情感基础。

　　以仁爱版八年级上册英语教材Unit3 My hobbies教学为例，本单元的阅读材料围绕“My hobbies”展开，教师可以此为切入点，在生活化的阅读话题中，要求学生根据自己的生活经验写作一篇介绍自己爱好的作文，比如有学生的爱好是遛狗，可写作“Walking my pet dog is not just exercise for me；it's a chance to enjoy the outdoors and bond with my animals friend.The fresh air and companionship make it the highlight of my day.”或者有学生的爱好是听音乐，可写作“Listening to music is a relaxing hobby，and I have the time I can enjoy alone.”通过个人分享和写作，学生不仅能够在轻松的氛围中参与到课堂中，同时也为写作活动提供了丰富而个性化的素材，该教学方法强调与学生实际生活的紧密结合，通过生动有趣的文本和个人体验分享，激发学生对写作主题的兴趣和深入思考，深化对本单元写作主题的学习与理解。

　　（三）搭建思维框架，确保写作方向

　　在初中生的语言逻辑思维发展阶段，教师应要求学生在理解语篇的基础上找寻续写思路和与所学英语知识的契合点，帮助学生发展写作思维，以确保写作方向的合理性与针对性。为帮助学生克服思维表达困难，教师需要在阅读材料的基础上，为学生搭建思维框架，促使学生更加清晰地形成续写思路，并调动头脑中存储的相关英语知识及表达方式，提升作品品质。在阅读环节，教师可以通过示范的方式，详细解析一个续写过程，突出如何从原文中提取信息，构建逻辑关系，引导学生理解续写的内在逻辑，通过具体案例，学生可以清晰地了解如何在理解语篇的基础上进行续写。同时通过定期的写作反馈和指导，帮助学生厘清写作中可能存在的逻辑漏洞或不足之处，促使学生更好地理解续写的要求，进一步提高语言逻辑思维水平。

　　以仁爱版英语教材九年级上册Unit2 Saving The Earth教学为例，在Topic 1 Section C阅读文本“In today's world,almost...”中，文章介绍了声音污染的来源、危害、类型等信息，为了引导学生深入对环境问题的理解，教师可以在此基础上引导学生进行水污染的写作任务，以“water pollution”为题开展写作构思和语言组织，引导学生分析阅读文本，梳理文章的结构，理解作者的写作方式，学生可借鉴该表达方法为后续的写作任务做好准备。然后教师向学生明确写作任务，要求以围绕“water pollution”的单元主题，按照阅读文本结构和写作方式，组织语言创作一篇关于“water pollution”的作文，鼓励学生在写作中不仅要展示对水污染问题的理解，还要适度发挥，添加个人观点和建议，以生动而有力的语言表达水污染对环境和人类社会的危害，并探讨个人在解决水污染问题中可以采取的具体努力，包括个人生活中的节水行动、参与环保活动、宣传环保知识等，学生在写作过程中不仅能够展示对问题的认识，还能提出积极的解决方案，将所学知识应用到实际问题中，提高语言表达能力，增强环保意识。

　　（四）加强续写指导，丰富写作内容

　　在续写过程中，学生可以通过引入具体的细节和事例来丰富文章内容。例如，如果续写的主题关于运动，学生可以分享关于个人运动经历或者介绍自己最喜欢的运动项目，具体细节不仅能够支持学生的论述，还能够使作文更具可读性，使读者产生共鸣。同时，教师要教导学生如何运用过渡句，使得段落和句子之间更为流畅地过渡，通过使用过渡词语、引入新观点或者提出对比等手法布局不同的段落，强调逻辑连接有助于确保文章整体结构紧凑，清晰呈现作文思路。此外，教师还要鼓励学生在续写中展现个性化的写作风格，通过选择独特的词汇、运用生动的比喻或比拟，以及发挥自己独有的语言风格来个性化作品，个性化的发挥不仅提高了写作的吸引力，也培养了学生在表达上的独立性和创造性。

　　以仁爱版英语教材七年级下册Unit5 Our School Life教学为例，以Topic 3 Section C“My school life”的阅读材料为例，文中描述了中学生胡斌一天的校园生活，包括几点上课、上什么课、下课活动等，教师在引导学生充分阅读的基础上为学生明确写作任务：介绍自己的校园生活。要求学生在续写中加入具体的细节，例如描述与教师和同学的友好互动，或者描绘每天上课的情景，通过细致入微的描写深刻展现学生的校园生活。

　　（五）注重写作总结，提升写作能力

　　首先，在写作总结时，教师可以为学生提供一系列具体的总结要点，以帮助学生全面评估自己的作品，包括强调段落结构的重要性，例如确保每个段落都有清晰的主题句和支持句。同时，关注学生作文开头和结尾的表达方式，确保作文有自然的起承转合。

　　其次，写作过程的分析对于学生的写作发展至关重要。教师要鼓励学生思考自己选择特定主题的原因，如何组织和展开论述，以及在写作过程中应用的单词、短语、语法知识十分准确而得当。通过提出深层次的问题，如“阅读材料对你写作作文有哪些启发？”或“你从阅读材料的语言表达中学习到了哪些语法知识和写作技巧？”学生要更加全面地思考自己的阅读分析过程写作过程，提升阅读思维和写作能力。

　　最后，语言表达的总结不仅要关注语法和词汇的正确性，还包括对于表达方式的深层次思考。教师可以鼓励学生检查自己的语言风格，是否能够传达出文章所希望表达的情感和态度，并提出问题，引导学生更深入地思考自己的语言表达情况。学生在语言组织能力的深度总结中学生能够更好地理解语言对写作的影响，为提升表达能力奠定基础。

　　四、结语

　　读后续写丰富了写作教学的手段，为学生提供了更为实际和生动的写作实践机会。学生通过接触不同文本延伸写作，培养了对语言的深层次理解，进而提高学生的语言表达能力和写作水平。然而，要充分发挥读后续写的教学作用，教师需要不断创新教学策略，引导学生更有目的地进行读后续写，同时结合学生的实际水平开展差异化教学，确保每个学生都能够从中受益，促进写作学习。