【摘要】分析“双减”背景下小学生英语学习问题的表现与成因，提出分层应对策略及遵循的原则，并以牛津译林版小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 3 Holiday fun为例进行阐释。提出教师应结合“双减”的宏观要求，从智力因素与非智力因素两个角度审视不同层次学生或不同学生个体的学习过程，以增强学生英语学习的体验感与成就感为抓手，让他们在良好的英语学习体验中获得成就感，最终化解学业负担感。认为教师在实施分层应对策略时应坚持将研究学生作为分层应对策略的应用基础，以及从学生视角进行评价。

　　【关键词】“双减”；小学英语；英语学习问题；分层应对

　　引言

　　“双减”政策的出台，在很大程度上塑造了义务教育的全新生态，具体到学科教学中，不仅需要教师积极响应“双减”政策，以切实减轻学生的作业负担，还需要教师进一步关心并研究学生，优化其学习过程，让其通过良好的学习体验化解学习负担感。如果说减少学生的作业量是从外着手治标的话，那么优化学生的学习过程就应当是治本之策。

　　要优化学生的学习过程，就必须研究他们的学习过程，尤其是研究他们在学习过程中有哪些具体的问题。这一点对于小学英语学科来说至关重要，因为相对其他学科而言，英语是我国学生的第二语言，英语的语言习惯及特点与母语大不相同，而学生在学习英语时必然会受到母语的影响。在此情形下，教师考虑多方面的因素，往往会让学生通过重复训练的方式巩固所学英语知识，于是在不知不觉中就增加了他们的学业负担。随着“双减”政策的落地，教师更加关注课堂教学质量，注重“提质增效”。然而，传统的教育思想在英语课堂中根深蒂固。因此，教师要创新教学方法，优化教学内容，践行新课标的要求，减轻学生的学习负担，给他们提供充足的思考和探究空间，构建高品质的英语课堂（张燕艳2023）。在教学工作中，教师要研究小学生在英语学习中表现出来的问题，然后针对不同层次的学生采取分层应对的策略。下面，以牛津译林版小学《英语》（三年级起点）六年级（上）Unit 3 Holiday fun为例，谈谈相关的探究、收获与思考。

　　一、“双减”背景下小学生英语学习问题的表现与成因

　　“双减”是***和***作出的重大决策部署，是学生健康成长的制度性保障。在“双减”背景下，基础教育中的很多问题逐渐浮出水面，这些问题需要教师认真对待并加以研究，以寻找解决策略。在“双减”背景下看小学生的英语学习，可以发现不少问题需要被正视。对于这些问题的形成原因，教师应认真研究。具体从以下两个方面加以阐述：

　　问题一：智力因素视角下学生在学习英语知识，体验英语语法，形成听、说、读、写、看能力过程中遇到的问题。

　　对学生英语学习的理解常常可以解读为以下几个方面：一是以词汇和经典句子为载体的知识学习；二是以语法为载体的方法学习（当然考虑到小学生的认知特点，语法知识在小学英语学习过程中更多的是以过程体验的形式存在的，通常并不需要他们记忆太多的语法名称）；三是以听、说、读、写、看能力为衡量指标的能力培养。这几个方面叠加在一起，会给小学生带来较大的挑战。小学生注意力集中的时间较短、思维能力偏弱、以形象思维为主、记忆力较好。这些特点反映到具体的英语学习过程中，就使学生的英语学习很多时候是以记忆甚至是机械记忆为主，这在客观上增加了他们的学业负担。如果教师缺乏关心学生学业负担的意识，为了追求更好的教学效果，就往往在知识记忆上下功夫，即让学生通过各种形式的多次重复取得预期的学习效果，这就使他们在英语学习过程中的记忆负担日益加重而思维能力难以得到培养。学生最终所获得的英语能力通常只能用来考试，难以真正形成用于交流和沟通的英语素养。

　　问题二：非智力因素视角下学生在英语学习中表现出的心理与情感问题。

　　小学生在学习英语的过程中会遇到许多心理问题，这些心理问题严重制约了他们学习英语的热情，影响了整个英语教学效果（江润2010）。心理问题在日常教学中很容易被教师忽视，但是对小学生而言，这一问题是客观存在的，且在某种程度上有愈演愈烈的趋势。对于相对枯燥的学习内容，如果不通过有趣的形式展现出来，那么小学生在学习时很难体会到乐趣，甚至会感到压抑。同时，学习心理学的相关研究成果表明，学生在学习中往往是认知水平与情感同步发展，但传统的考核方式只评价学生的认知发展水平，对他们的情感特点及发展需要并没有给予太多关注。当学生在英语学习过程中的情感发展严重滞后于认知需要时，会暴露出很多心理问题和情感问题。这会让学生在英语课堂上感觉到非常压抑，很难获得英语学习的体验感与成就感。长此以往，就会严重制约学生的学习动力，影响其英语学习的可持续发展。

　　以上分析分别从外因与内因角度，阐述了“双减”背景下小学生英语学习的问题及其形成原因。基于这样的分析探究相应的应对策略，也就成为必要之举。

　　二、“双减”背景下小学生英语学习问题分层应对策略

　　在“双减”背景下面向小学生英语学习中表现出来的问题去寻找应对策略，通常会有经验取向和发展取向两种选择。从经验的角度看，教师可以通过优化课堂教学、构建学习共同体、应用形成性评价三个途径，全面提升小学生的英语学习力（许素萍2020）。这里所说的提升学生英语学习力的目的，实际上是指向考试的，也是指向教师所关心的教学质量的。在这一努力的过程中如果把握不准，那么极有可能出现学生负担回潮的现象。从另外一个角度看，基于考试需要去提升学生的英语学习力，本质上就窄化了学习力的概念，难以让学习力真正成为指导性的力量。因此，要想有效化解上述问题，就要采取发展取向的思路，即基于小学生可持续发展的需要，真正从非智力因素和智力因素两个角度，激发他们学生对英语学习的深层次兴趣与动力，从而在化解其学业负担感的同时真正提高其英语学习力。

　　在此过程中，采取分层应对的策略显得很重要。所谓分层应对，就是针对不同学生个体或不同层次学生所表现出的具体问题，采用有针对性的策略化解他们的学业负担，同时增强其学习成就感。这样的分层应对思路既体现了因材施教的原则，又达到了治标且治本的效果，因此在“双减”背景下有着较强的实践生命力。

　　教师在学习与实践的基础上，对分层应对策略进行了概括，具体可以阐述为：结合“双减”的宏观要求，从智力因素与非智力因素两个角度审视不同层次学生或不同学生个体的学习过程，以增强他们的英语学习体验感与成就感为抓手，让他们在良好的英语学习体验中获得成就感，最终化解学业负担感。

　　例如，在Unit 3 Holiday fun中，有很多阅读内容与写作内容。基于这些内容可以布置相应的作业让学生完成，从而达到巩固所学的效果。如果这一过程设计得比较机械，那么学生的学业负担感就会成倍增加。因此，基于“双减”要求，教师应对相应内容的教学进行重新设计，对学生的作业进行重新规划。

　　例如，在Story time板块的教学中，教材设计的背景如下：“The students came back to school after the National Day holiday.”从小学生认知特点的角度看这一环节的教学可以发现，如果从学生的生活体验出发，让他们在阅读前先借助自己的生活经验运用英语进行对话，那么不仅可以激活他们的兴趣，而且可以有效培养他们的语用能力。此时由于有了兴趣的驱动，学生自然不会感觉到有任何负担感，而结合不同层次学生的生活体验，让他们通过自由交流与组合的方式形成对话小组，则更有助于不同层次的学生充分发挥出自己的英语能力，并可以在原有能力的基础上有所提升，这实际上也是培养学生英语学习力的过程。比如，在教学现场，教师提取了不同层次学生的对话（考虑到小学生的英语语言运用能力，在组织对话时教师提供了相关的知识与语法帮助，人名为化名）：

　　层次甲—这是外出旅游的两个学生的对话。

　　Zhang Ming：During the National Day holiday，I went to climb Mount Huangshan in Anhui Province with my parents.Mount Huangshan is really a unique place in the world.The scenery is really beautiful.

　　Wu Shuang：What a coincidence!I also went to Mount Huangshan in Anhui.The scenery is beautiful and worth seeing!

　　Zhang Ming：Yes，there are too many people traveling，and it’s almost impossible for us to meet them.

　　Wu Shuang：There are many people in our country，which is a good thing.My parents said that having more people is the only way to have strong spending power.

　　这样的对话内容体现了学生的兴趣。组织对话内容的过程本身也是英语学习的过程，有助于激发学生的学习兴趣，从而化解其学业负担感。

　　层次乙—这是假期跟随家人做志愿者的学生的对话。

　　Jin Tao：I have had a very meaningful National Day holiday.Do you know where Iam?

　　Zhang Lei：Are you traveling?

　　Jin Tao：No，I went to volunteer.Follow my parents at the tourist attractions in the county town to help guide traffic and maintain order.

　　Zhang Lei：I really envy you.This was a precious experience in life.

　　这样的对话能够为全班学生打开一个新的学习空间，同样是以国庆节假期经历为话题切入口，但是对话的内容及方向都与上一个层次明显不同。在组织教学时，如果能够让这两组学生到所有同学面前进行展示，就能在巩固他们英语语言运用能力的同时，为后续文本的阅读打下基础。事实上，在交流的基础上让学生阅读课本上的内容，能让他们在熟悉感与陌生感交织的过程中进一步产生阅读的兴趣。这印证了分层应对策略的有效性。

　　三、“双减”背景下小学生英语学习问题分层应对原则

　　在“双减”背景下对小学生英语学习中出现的问题进行分层应对，可以更好地满足他们的学习需要。由于相应的问题解决策略具有显著的分层特征，因此在分层应对时应遵循一些基本原则。如下：

　　原则一：坚持将研究学生作为分层应对策略的应用基础。

　　既然是研究学生在英语学习过程中表现出来的问题，既然以不同学生层次或不同学生个体为研究对象，那么学生在研究的过程中就毫无疑问地应当处于中心地位，所有的分层应对策略都应当围绕学生进行。上面所总结出的相关策略，无论是从智力因素入手还是从非智力因素出发，本质上都是基于对学生进行研究而得出的结论。如果脱离对学生的研究，仅靠教师的想象与期待制订分层应对策略，那么这样的策略是没有生命力的。

　　原则二：坚持从学生视角进行评价。

　　学生是学习的主体。因此，评价分层应对策略的应用也一定要坚持学生视角。这一点对小学英语教师来说可能是一个挑战。事实上，很多小学英语教师能够认识到“双减”政策旨在解决中小学生课业负担过重和校外培训负担过重问题，而作为政策的主要实施者，同时感受着教育方式改革带来的机遇和对自身能力素质提出的更高要求（董倩、薄建柱2023）。对于这些高要求，最有效的办法是坚持从学生的视角看问题，知晓他们在英语学习过程中有着怎样的需要，从而恰到好处地满足他们的需要。这是化解学生学业负担的有效抓手。

　　例如，在Unit 3 Holiday fun的Think and write、Ask and answer环节，教材设计了以下问题：“What did Liu Tao and Mike do for the National Day holiday?”让学生回答。站在学生的角度并研究他们，可以得出于以下结论：应当引导学生思考—要想对问题作出正确的回答，应该抓住哪些核心环节？

　　有了这一方法指导后，学生在学习过程中确实有了更加理想的表现。对于教材中所设计的“Liu Tao went to.He went to the and the.He saw many.”等填空任务，学生都能正确回答。值得一提的是，在此教学环节，教师可以进行一定的发散，如让学生思考教材在设计问题时有着怎样的规律，他们就会根据规律设计出一个问题。于是，学生可以进一步得出结论：如果在其他场合用这样的模式，那么就能设计出相应的问题。

　　学生能够有这样的收获，完全是自主建构的结果。在传统教学中，要帮助学生形成这样的认识，可能离不开教师的反复讲授乃至“灌输”，自然会增加学生的学业负担。但此时有了相应的指导，学生非但没有负担感，反而还会有成就感。进一步讲，这样的教学，实际上是指向学习方法和培养学生英语学习能力的指导，可以让他们摆脱低效的阅读，从而能够在阅读与回答问题之间形成更加直接的逻辑判断。这样的教学设计与实施，遵循了分层应对的基本原则，体现出上面所总结出的分层应对策略的精髓，其教学效果也是比较理想的。

　　结语

　　在“双减”背景下对小学生英语学习问题进行思考与总结，可以发现分层应对策略能够更好地契合当前小学英语教学的需要，能够让小学生获得更好的学习体验，也能够让“双减”真正落到实处，同时能够帮助学生打开核心素养发展的空间。

　引用文献

　　1.董倩，薄建柱.2023.“双减”政策机遇下教师专业发展提升研究[J].西部学刊，（18）：90-93.

　　2.江润.2010.小学生学习英语常见心理问题的分析及对策[J].小学时代（教师），（9）：75.

　　3.许素萍.2020.“生本教育”理念下小学生英语学习力培养探析[J].教师博览，（36）：52-53.

　　4.张燕艳.2023.“双减”政策下小学英语课堂教学策略[J].江西教育，（35）：74-75.