[摘要]写作是一项难以掌握的技能，因此教师在教授写作时应该有明确的目的。对于第二语言教师来说，写作的教学可能是他们面临的最大挑战。本文第一部分介绍了什么是写作，第二部分描述了学习者在写作方面的困难和需求，以及在不同阶段教师教授写作的方法。然后，文中分析了一项中职英语应用文写作教学活动案例，以将教学理论应用于实践，从而改进写作的教学方法。

　　[关键词]中职英语；应用文写作；教学案例

　　1研究背景

　　在写作时，我们使用字母或字母组合，这些符号与我们说话时发出的声音相关联。因此，从某种程度上可以说，写作是形成这些符号的行为，即在某种平面上作标记。写作的一种方式是将其视为页面或屏幕上的标记，一种连贯的词语、从句和句子的排列，按照一套规则结构化。以这种方式构想第二语言写作，将注意力引向写作作为一种产品，并鼓励关注文本的正式单位或语法特征。从本质上来说，英语写作是利用句子、段落和篇章，有效选择、组织和发展意义（或思想）的复杂认知过程，是用书面语表达意义的过程。作为四大技能之一，写作既是学生学习语言知识的方式，又是需要与其他语言技能同时发展的一种交际能力（兰良平等，2014）。英语写作的目的有两个：第一，帮助学生扩展语言知识，包括英语词汇、句型、语法和语篇知识；第二，作为语言交际技能之一，基本目的应该是其创造意义，让学生学会用英语来记录或表达自己的思想和情感。

　　2第二语言写作中学习者的学习困难和教学方法

　　2.1第二语言写作中学习者的困难

　　为了培养学习者的写作技巧，作为第二语言教师，我们应该清楚学习者可能会遇到学习困难。写作是通过教学过程学习的：我们必须掌握语言的书面形式，并学习一些在口语中很少使用或可能根本不使用但对书面的有效沟通至关重要的结构。对于第二语言教师来说，有一些因素会影响我们的教学。即使我们推迟了一段时间再引入写作，学习者在写作时能够使用的语言数量也非常有限。与此同时，学习者在学母语写作时更熟练，他们意识到外语对于表达他们思想的局限性。要解决这个问题，需要提供满足他们知识水平的写作活动。如本文第四部分中部分学生的反馈表明，词汇量不足，句式结构不清，写作模板不熟悉都让写作对于他们来说变得很难。对于这类同学要提供适合他们写作水平的练习，为写作做好充分的词汇、句型和写作模板的准备。

　　2.2教授写作的方法

　　在早期阶段，写作活动主要是对口头学习者语言的强化，以一种特别的方式教授，为学习者以后学习更现实的写作形式做好准备。随着学习者进入语言学习的中级阶段，我们可以提供更广泛的书面任务，以期更有效地将写作技能与其他技能结合起来。通过写作活动，我们需要培养学习者的写作技巧，而不同的写作活动能培养不同的写作技巧。下文将分析一个写作活动，并看看学习者通过参与该活动可以发展哪些技能。在以下的写作教学阶段（初级水平），学生们参与并练习了许多技巧和模板，这些将帮助他们有效地进行写作。在这个阶段，学习者需要学习如何写实际的文本，如信件和笔记等。

　　3对写作活动的分析

　　理解理论作为课程选项是有帮助的，每个理论都围绕不同的焦点来组织第二语言的写作教学。在教授写作时，教师有必要明确学习者要撰写的文本类型，以便选择不同焦点的教学方法。在这个写作活动中，学习者要学习如何写功能性文本。教师采取了文体模板导向的写作教学方法。下面我将以个人的写作教学案例分析探讨如何上应用文写作课。

　　Step 1：Lead-in

　　Teacher：I won first prize in the English Speech Contest.If you have got this news,what will you say tome?假如你们得知我获得了英语演讲比赛一等奖，你们会对我说什么？

　　Student A：I will say“Congratulations!”我会说“祝贺你！”

　　第一阶段，学生接触英语口语，这应该被视为早期写作活动的标准程序。这部分活动让学生熟悉他们将要写内容的相关信息。

　　首先，通过一幅在英语演讲比赛中获得一等奖的图片引入话题，明确写作任务的主题，同时也为写作创设一个情景，使学生明白写作的目的和交际意义，从而激发学生的写作动机。制造课堂交流者之间的信息沟，让学生产生创造意图和获取信息的需求。通过学生的回答或讨论，教师可以了解到学生是否能用英文表达祝贺以及还有哪些地方需要改进。这种互动是一种计划互动性、形成性评价，接近于Popham强调的计划的过程（罗少茜等，2015）。

　　紧接着，我会继续提问学生，除了说“祝贺你”，我们还可以说些什么呢？学生此时开始展开讨论，讨论3分钟后，让学生发表他们的看法。我将引导学生思考在实际生活情境中我们会如何表达祝贺，同时也进入下一阶段的写作活动。第二阶段提供一篇范文，让学生熟悉祝贺信的基本结构和常用表达，具体的教学设计步骤如下：

　　Step 2：Structure and Useful Expressions

　　通过PPT展示祝贺信Dear Susan,

　　I was so pleased to learn that you won first prize in the speech competition.My heartiest con-gratulations.

　　The prize is the reward for many years of hardwork.Your parents must be very proud of you and we are also very happy for you.

　　I wish you every possible success in your future.

　　Yours，Cathy

　　结构分析：称呼Dear Susan

　　正文：祝贺的原因“I was so pleased to learn that you won first prize in the speech compe-tition”听闻你在演讲竞赛中获奖，接着表达祝贺。常用句式之一“My heartiest congratula-tions”我衷心的祝贺，然后赞美对方“Your par-ents must be proud of you and we are also happy for you”你的父母一定为你感到骄傲，我们也为你感到高兴。

　　结束句：表示祝福“I wish you every possi-ble success in your future”。表示祝福的常用词为wish，此时教师可以指导学生学习其用法。

　　同时对于词汇量不足、不清楚句式的同学来说，在写作教学过程中不断地学习积累常用句式、常用词汇是非常有必要的，因此在分析完写作模板结构以后，总结以下的常用句式。

　　Useful expressions：

　　（1）Congratulations on your new job/book！

　　（2）What a pleasant surprise it is to learn about your success！

　　（3）I wish you every success in your future career.

　　（4）I’m looking forward to hearing further good news from you.

　　（5）I know this is what you have always wanted,so congratulations!

　　（6）My warmest congratulations on!

　　这个活动的第二阶段侧重于从结构导向写作教学的特征中选择语言结构，以便通过真实文本学习语法、词汇和特定文本类型的有用表达。这是一个熟悉化的阶段。教师为学生提供了一篇范文，让学生在语境中学习如何使用词汇，这有利于为学生进一步写作做好准备。在这些活动中，学生可以熟悉祝贺信的布局、称呼方式以及开场白和结束语。

　　写作活动的第三阶段要求学生写一封带有给定句子的祝贺信。在这个阶段，学生有机会回顾前一阶段不同文体的句子结构，以巩固所学并为写作做好准备。在这个阶段，学生还可以模仿第一阶段中给出的文本。然后，学生可以通过模仿真实文本形成写作模板。这对于初学者来说尤为重要，因为它可以为目的明确的写作提供足够的语言形式。因此，学习者可以学习不同文体、文本的布局。此时，我将引导学生写出对我获奖后的祝贺。学生根据上面的祝贺信思考如何表达祝贺、赞美和鼓励。根据应用文的模板进行反复练习，让学生进一步熟悉应用文的结构、常用句式和词汇等。

　　在第四阶段，即巩固阶段，学生使用他们已经形成的写作模式给同学或者朋友写一封祝贺信。先通过原模板挖空，学生把关键词和句式填写完整的方式完成模仿式的写作，然后创设一些与学生当下沟通方式相关的作业，如用微信、手机短信发一段祝贺短信，从而使任务更具现实性。这为学生提供了自由写作的机会，避免了那些未鼓励学生思考他们所写内容的操控性程序的使用。此外，这个阶段还通过与课堂中彼此相邻的人进行自由写作活动，展示了祝贺信写作的交际价值，也创设了写作的意义，激发了写作动机。

　　4教学效果调查反馈

　　对于这种结构导向的写作教学方式是否对学生学习有效果，本文通过问卷调查收集和分析了这种写作教学方式的信息。问卷的问题通过微信班级群发的方式，分别发给了1917班、1918班、2019班和2020班，共收到10位学生反馈，在这些反馈的同学中有2个女生，8个男生。微信调查结果如下：

　　调查问卷问题：应用文写作的教学方式对你们有没有帮助？具体有哪些帮助？希望老师提供哪些更多的支持？学生反馈如下：

　　（1）1917班的张海明：有帮助，可以多写几篇应用文，熟悉应用文该怎么写。

　　（2）1917班的韦俊杰：有帮助，多多写作可以让自己往后在写作时更有灵感，更明白写作的格式。希望老师能够多多督促学生背单词，毕竟会写前要先学会单词。

　　（3）1917班的方佳恒：感觉多练习英语应用写作会接触到各种各样的单词，通过应用文写作在扩大词汇量方面比一个一个硬背单词要记得更清楚。

　　（4）1918班的陈仁斌：首先，对于一些作文基础较差的同学，他们可能更希望有一个简单的模板，只改变一些关键词就可以完成一篇完整的作文。其次，创设可能的使用场景，也就是让写作更实用。在设计写作练习时，情景应接近学生实际需要，这样更能激发写作的兴趣和动机；对于英语基础差的同学，可以提供一些关键词，帮助他们降低写作的难度，这样每个同学在练习的过程中都能参与到写作练习活动中。

　　（5）1918班的陆辰：对于作文拿不到分的、基础较差的学生来说，他们更想要一个只需改关键词的模板。例如一篇邀请信模板，在写作时只需要改变关键的人名、地名和时间。

　　（6）1918班的詹嘉丽：老师的应用文写作教学方式对我帮助非常大。在提供范文的基础上挖词填空，练习完后根据老师给出的修改意见再进行相应修改，如此反复就可以大大提高写作水平。

　　（7）2019班的彭小雨：英语应用文写作很难，因为我的词汇量不够，句式和结构也不熟悉。

　　（8）2020班的王嘉爱：应用文写作教学方式对我的词汇、句式、篇章学习都有帮助，但是练习量感觉还不够。时间太赶，所以要增加练习量。我虽然有记范文，但是对范文的整体结构还是不明了。

　　（9）2020班的朱闻蔚：对词语、句式、篇章结构基本了解，需要增加练习量。

　　（10）2020班的黄浩铭：有帮助，对于我这种基础薄弱的学生，对着模板练习有很大进步。

　　5结语

　　通过对这个写作活动的分析和调查统计结果我们可以看到，对于初级水平的语言学习者来说，这种文体模板导向的写作教学是合适的，它是建立词汇、支持写作发展和增强初学者写作信心的良好方式。对于中职的学生来说，在结构模板的基础上，需要在写作前对词汇和句式结构做更充分的准备，需要有足够的写作练习量。在这期间，词汇量依然是提升学习效果的关键，英语写作有必要将词汇积累作为教学的重要组成部分（马广惠，2018）。

　　当然，模板导向也存在缺点，其通常被呈现为短片段，往往是基于教材编写者的直觉而不是对真实文本的分析。这不仅阻碍了学生在写作上的进一步发展，而且在其他情况下写作时可能会误导或混淆他们。由于应用文写作以高考为目的，所以这些句子和段落仅仅是学生根据语法和语篇规则制造的语言组合形式，并不源于他们创造意义的需求，他们写的动机和兴趣自然难以持久。因此，在教学的过程中要注意教学任务的创设应结合实际的情景。在写作前让学生分组讨论祝贺信需要表达哪些内容，会用到哪些词汇。围绕写作题目充分产出与题目相关的词汇，然后形成词汇表，以便在写作过程中加以运用，这样做可以让学生在特定语境中使用这些词，而不是单纯地记忆这些词的形式。写作后，教师要对学生给予反馈评价，指导学生正确使用词汇，以提高写作水平。

　　参考文献

　　[1]兰良平，韩刚.英语写作教学：课堂互动性交流视角[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

　　[2]罗少茜，黄剑，马晓蕾.促进学习：二语教学中的形成性评价[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.

　　[3]马广惠.英语词汇教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.