摘要：文章首先简述了任务驱动教学法，然后说明了初中数学教学的要求，接着阐述了任务驱动教学法在初中数学教学中应用的价值，之后分析了任务驱动教学法在初中数学教学中应用的误区，最后提出了任务驱动教学法在初中数学教学中应用的突破路径。

　　关键词：初中数学教学；任务驱动教学法；课堂氛围

　　初中阶段，数学是一门重要的学科。传统教学方式下，教师更擅长以知识讲授为主进行教学，让学生硬性记忆知识，忽视了学生能力、思维的培养，导致学生长期缺乏有效的思考、实践。现阶段，初中数学教师应改变教学观念，重视能力培养、思维开发，为学生提供更多思考、实践的机会。任务驱动教学法就是以学生为中心的有效教学手段，具有诸多优势与特点，应用价值较为突出。因此，联系实际探究初中数学教学中任务驱动教学法的应用十分必要。

　　一、任务驱动教学法简述

　　(一)任务驱动教学法的内涵

　　任务驱动教学法是一种行之有效的教学方法。基于任务驱动的教与学的方法，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，使学生围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，同时可改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧学习体系[1]。在实际应用过程中，教师应将以知识传授为核心的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为核心的现代化教学理念，构建探究式学习课堂，这样能够较好地调动学生的积极心态、乐观态度，使学生处于自主学习状态，结合自身对问题的理解运用已有知识，提出具有自己思维特色的问题解决方案。在此期间，学生能够获得丰富的学习体验，培养良好的思维能力与知识运用能力。

　　(二)任务驱动教学法的理论依据

　　任务驱动教学法是基于建构主义学习理论发展起来的。建构主义学习理论着重强调学生学习活动，认为学生学习应与任务相结合，利用任务让学生持续具备学习兴趣与动机，并在由教师创设的真实教学环境下，让学生带着真实任务主动探索、完成任务，以赋予学生学习主动权。在实际应用中，更注重让学生主动构建知识经验过程，并促使学生基于自身原有经验、知识理论，持续拓展新知，以达到更好的教学效果。

　　(三)任务驱动教学法的基本特征

　　最初，任务驱动教学法通常被应用于一些实践操作类课程，随着该教学方法的进一步发展，应用范围有所拓展。其在实际应用过程中，主要具备以下基本特征。首先，学生主体、教师指导。任务驱动教学的主要目的是培养学生独立自主的思考能力，即使学生充分发挥自身主观能动性，为此，教师应将课堂交还到学生手中，创设以学生为中心的高效课堂。在课堂上，学生自由思考、自主探索，教师从旁协助、指导，使学生探讨知识、问题，进而培养学生良好的思维能力[2]。其次，注重提升学生实践能力、创新能力。目前，针对核心素养的培育，在各个阶段教育中均有所落实，而任务驱动教学法从学生自身角度出发，旨在使学生完成学习探索的全过程。在这一过程中，学生思维会得到较好的开发，实践能力、创新能力也会得到相应提升，这符合核心素养培育要求。再次，课堂氛围较为活跃。课上学生会针对学习任务进行积极讨论，且教师、学生均为参与者，这有助于打破传统教学模式下的师生壁垒，实现有效沟通、交流，营造良好的课堂氛围，且对于激发学生学习兴趣起着重要作用。最后，小组合作为主要形式。任务驱动教学法通常以小组为单位实施，即教师通过为学习小组布置任务，推动成员集思广益，在共同目标驱使下完成主动探索，以增强学生学习体验感、成就感，并在相互帮助下，最终得出正确答案，由此实现“被动—主动”的学习转变。

　　(四)任务驱动教学法的应用原则

　　初中数学学科涉及较多知识点，其中大多数知识点均与生活存在紧密关联，因此教师在应用任务驱动教学法授课时，应注意结合学生实际情况，合理设计教学过程。一般来说，具体应遵循以下原则。首先，针对性原则。任务设计必须具有针对性，因为任务驱动的主要目的就是让学生在任务的统一驱动下，自主探索有关知识，完成学习任务，获得良好体验，所以教师在设计任务时必须针对某一课时，找准着重点，合理设计任务，且任务应尽可能贴合学生探索实际，以学生认知为出发点，鼓励其自主探索，而不是将教材知识直接摆在学生面前，同时要引导学生按照既定方向探索，以培养学生良好的思维能力[3]。其次，开放性原则。教师在布置任务时，应以多样性内容为主，尽量减少同质性任务数量，防止千篇一律的任务设计影响学生学习的积极性和主动性。一方面，教师要注意形式的多样化，如动手实践、实验探索、自主思考、小组讨论等，并根据实际教学内容进行合理化选择；另一方面，教师要做好提前规划，即在布置任务后，为学生提供准备空间，如可将其作为课前预习任务，让学生做好一应准备，并在课上完成自主探讨，从而增强学习的主动性。

　　二、初中数学教学的要求

　　当前，新课程改革正持续推进，素质教育、“双减”政策相继落实，这使得初中数学传统教学方法受到冲击，相应的教学要求也发生了明显变化。

　　第一，学生主体，教师指导。初中数学教师必须起组织与引导作用，以学生为中心，构建生本课堂。同时，教师应处于辅助位置，通过课上与学生互动、沟通，引导学生思维发展，共同探索数学问题，以便形成和谐的师生关系，也便于了解学生的不足。

　　第二，课堂应更加生动、自然、活泼，具有鲜明个性。新形势下，自主探究学习已经成为初中数学学习的主流形式，这是由于数学知识本身具有抽象性、逻辑性，学生无法通过记忆理解其中深意，只有自己亲身体验、探索才能形成深刻印象，做到知识内化，因此教师必须寻求有效方法，构建高效课堂，营造良好的学习氛围。

　　第三，注重个体化差异。因材施教是新课程标准中的一大要求，主要是指考虑到学生的差异性，教师不能按照“一刀切”的方式完成授课，这样会进一步拉大学生间的差距。今后的初中数学课堂中，教师需尊重学生个体化差异，做到因材施教，让学生在自己能力范围内完成学习目标，这样既符合学生成长的客观需要，也能够起到锻炼效果，并使学生循序渐进地提升个人能力。

　　第四，融入现代信息技术，打造师生互动、合作探讨的课堂模式。初中数学教师应利用信息技术调动学生积极性，并为学生学习知识提供丰富素材，以便使抽象的数学知识转变为具体的数学问题，最终使数学知识的呈现更加形象化、生动化。同时，教师可充分利用信息技术推动数学课堂变革，这样能够增强学生学习的趣味性、满足感、幸福感，培养其长效学习意识。

　　三、任务驱动教学法在初中数学教学中应用的价值

　　(一)有助于促进传统教学观念转变

　　传统教学观念是初中数学教师教学遵循的主要思想原则，但此观念强调将数学成绩作为唯一衡量标准，教学方法则以“硬性教育”为主，即要求学生死记硬背，这就严重削弱了学生的学习兴趣。而任务驱动教学法是从学生自身角度出发，构建数学课堂，并让学生在任务的驱动下，自主完成数学学习过程，即从教师主导课堂转变为学生自主学习，教师扮演指导者的角色，翻转了师生位置，这样能够较好地调动学生学习的积极性、主动性，也有助于加快传统教学观念的转变。

　　(二)有助于营造良好的课堂氛围

　　课堂氛围是保证学生积极、认真学习的重要前提，若课堂氛围紧张、沉闷，学生学习情绪很有可能受到影响。尤其是初中学生正处于身心发育、思维成长的关键时期，加之青春期因素，在一定程度上会受到情绪干扰，因此数学教师必须转变教学观念，探究全新的教学方法。而任务驱动教学法能够改变“一言堂”的教学弊端，增强课堂的趣味性，使学生学习更加具有个性发挥空间，且在小组合作、探索过程中，还能较好地培养学生的协作意识。同时，任务驱动教学法与核心素养教学要求相符，将教与学二者合一，能够为学生创造良好的学习空间。

　　(三)有助于优化学生学习方法

　　目前，初中大多数学生在学习数学时都存在思维僵化的现象，主要是受单一教学方式的影响，即数学教师主导课堂，学生缺乏思考、学习的机会，在这样的情况下，学生就很难依照自身学习实际情况合理安排学习进度。而任务驱动教学法能够促使学生在自身能力范围内完成探索过程，同时基于现有认知，在小组合作过程中通过与其他学生的互动、沟通和交流，得出结论，拓展思维。整个学习过程中，教师可引导学生主动查找、搜集、整理、加工资料并在自主学习和合作学习的过程中顺利地解决问题，成为知识的主动探索者，进而使学生的创新思维得到不断发展[4]。

　　(四)有助于培养学生的综合能力

　　在应用任务驱动教学法时，初中数学教师不应关注如何在讲台前讲授知识，而是要站在学生的背后，侧重对学生的启发、诱导，且对于任务的设计和解决不设唯一答案、标准答案，也不轻易否定学生的探究，而要引导学生在“做中学”，将理论联系实际，并让学生从学习活动中自主发现、分析、解决问题。这一过程中，学生的动手能力、问题分析与解决能力、创新性思维、团结协作能力等，均会有不同程度的提升，且与核心素养要求相符，能够为其综合能力的培养创造有利条件。

　　四、任务驱动教学法在初中数学教学中应用的误区

　　虽然初中数学教学中，任务驱动教学法的应用较为普遍，且教师也开始依托小组合作设计学习任务，为学生自主学习有关知识创设了良好的课堂条件。然而，部分教师在实施过程中还存在理解偏差，步入了应用的误区，从而影响了任务驱动教学法的应用效果。

　　第一，教学目标不明确。任务驱动作为全新的教学理念，强调以学生为核心开展各项教学工作，因此教学目标设计同样应以学生为中心。但从现阶段教学目标设计情况来看，普遍不具备针对性，甚至不明确，且任务合理性也随之受到影响。另外，尽管部分教学内容不适用于任务驱动教学法，教师仍然会强行设计，这就与教学理念相悖，难以发挥最佳效果[5]。

　　第二，学习任务设计与学生实际相差甚远，贴合度较差。初中学生掌握的数学知识具有局限性，且主要来自课本教材与教师讲授，再加上思维能力、认知能力、实践能力不足，因此很难对超出自身理解范畴的内容进行跨越式思考。而教师在设计学习任务时，往往会忽视这一点，只是以教学大纲为标准，未能考虑到学生是否能较好地完成学习任务，或者学习任务设计是否符合学生的需求，导致学习任务设计与实际存在较大偏差。另外，

　　学生学习大多数情况下还是依靠教师教授，传统讲授式、“灌输式”课堂未发生本质变化。

　　第三，小组合作进展缓慢。任务驱动教学主要依靠小组合作来完成，这是由于初中学生的能力、思维、认知存在局限性，很难独立完成对有关问题的思考与探索，而借助小组合作可以弥补相关缺陷，实现全员探讨。然而，从当前数学课上小组合作学习情况来看，多数学生参与积极性不高，缺少主动性，导致合作学习有效性明显降低，很难发挥作用。与此同时，部分教师授课完全是按照教学计划进行，包括时间安排，即其在课上会安排固定时间让学生进行探索，导致教学最终流于形式。

　　第四，忽视任务评价。学习任务完成后的评价环节，能够让初中数学教师更好地了解学生的实际情况，并根据评价结果制定下一步的学习计划。然而，在任务驱动教学法应用过程中，这一环节并未受到重视，学生与教师均没有进行反思，且分析任务完成过程，导致部分问题无法被及时发现，进而影响了后续教学进度。

　　五、任务驱动教学法在初中数学教学中应用的突破路径

　　基于上述分析，不难发现初中学生在数学学习中存在思维僵化的情况，缺少学习的主动性、积极性。若想从根源上解决这一状况，教师就必须应用任务驱动教学法，突破数学教学问题，为学生创造良好的自主探究学习环境。

　　(一)设定明确的教学目标

　　从本质上来讲，教学目标既可以为教学活动指明方向，又可以激发学生的学习热情。通常情况下，教学目标既不可以设计过高，也不可以设计得过低，因为过高的教学目标会使得学生无法顺利完成，导致教学目标形同虚设；过低的教学目标会使学生缺乏学习斗志，导致教学目标毫无意义[6]。因此，初中数学教师必须保证教学目标的合理性，以便为后续学习任务设计提供参考。一方西部素质教育2022年10月第8卷第20期面，教学目标的设定不能毫无依据，脱离学生的发展需求，故在日常教学中，教师必须认真观察学生，了解学生真实的学习情况、学习水平、学习兴趣、思维能力等，然后依据这些详细信息，设计适合学生发展的教学目标；另一方面，教学目标的设定不能一味按照既定教学路线，还要考虑到学生之间的差异性，设置层次性的教学目标，使不同层次的学生可以在自己能力范围内达成教学目标，同时使其能够积极参与课堂，而不是被排除在课堂之外，这样最终能够提高全员参与度，实现课堂教学效果的最大化。

　　比如，教师在讲授“勾股定理”相关内容时，就需要先明确课程整体教学目标，为后续任务分配、设计提供方向。①教师应带领学生探索勾股定理，且学生需经历整个验证过程，以自主学习的方式，获得知识体验，而后进行总结，这样能够培养学生的思维能力与语言表达能力，即学生应在自主学习后掌握勾股定理的有关知识，形成深刻认知；②教师要使学生运用勾股定理解决实际问题，即学生在掌握勾股定理的有关内容后，要能够在问题中加以运用；③教师要使学生了解勾股定理的有关历史，感受我国数学知识的源远流长和数学价值的伟大，从而增强爱国情操，激发学习热情。如此，通过设定明确的教学目标，可为后续学习任务的合理化设计提供充分保障。

　　(二)确认整体学习任务

　　学习任务应从学生个体角度出发，基于差异化、层次化整体确认。设计学习任务时，教师既不能设计难度较大的学习任务，也不能设计难度较小的学习任务，而是要从学生的学习情况出发，设计难易程度相当的学习任务[7]。在设计学习任务时，教师应以当节课的教学目标为基础，对教学内容进行分析，以提炼出教学重点和难点，从而确定相应的学习任务。同时，在设计学习任务时，教师还需筛选出与学生生活极为相近的任务，由此在一定程度上降低学习任务的完成难度，同时将数学与生活联系在一起，使学生在完成任务的过程中实现思维能力的发展，从而提高数学知识迁移与运用能力。

　　比如，教师在讲授“函数”相关内容时，可以“超市购物”为主题创设情境，然后以情境为依托设置整体学习任务，并借由这一学习任务让学生掌握单价、数量、总价之间的函数关系，且能用所学知识解决实际问题。需要注意的是，教师在布置学习任务时，应设置以下层次：①探讨单价、数量、总价之间的关系，并用精简的语言进行概括；②尝试列出函数方程，并给出理由；③在实践中验证函数是否准确，完成计算。通过这种层次化学习任务的布置，可使不同层次的学生均能在能力范围内进行思考，促使其逐步形成良好的思维形态，即从无法独立思考逐渐转变为具备独立思考条件，实现从具象到抽象的转变，最终深化对理论知识的理解。

　　(三)通过小组合作完成学习任务

　　小组合作是任务驱动教学法实施的主要形式。教师必须明确小组合作的目的是让学生能够自由探讨数学知识，而不是在了解知识后按照既定思路进行探讨。基于此，在初中数学教学中，教师应通过小组合作引导学生完成学习任务。首先，教师应充分了解学生的特点，按照一定的规律、原则将学生分组，并使小组间整体水平相近，以充分发挥优秀学生的带头作用。小组长的选择可采用毛遂自荐、成员推举的方式，或者由教师指定，再由学生表决，以保证选择的民主性，这样能够减少小组内部可能出现的矛盾问题，为组内合作完成学习任务做好准备。其次，制订弹性小组合作计划，并要求学生在合作中通过观察、操作、试验、思考、交流等活动完成学习任务。期间，教师可给予点拨和指导。最后，各小组依次展示学习成果，并由教师根据各小组的探讨结果对相关知识进行总结，以深化学生对数学知识的认识和理解。

　　比如，教师在讲授“二元一次方程组”相关内容时，可以出示一道例题，以此作为学习任务，并将全班学生分为若干小组，让各小组探究具体的解题方式。当各小组都完成学习任务之后，教师可以让各小组派代表介绍本小组的解题思路[8]。在探讨的过程中，学生会受自身认知差异的影响，产生各种学习问题，进而影响小组合作的学习进度，这时教师应从旁协助，即当学生遇到思考瓶颈时，可利用微课、PPT等加以引导，帮助学生抓住思考重点，总结思考经验，顺利突破学习难点。

　　(四)任务完成后进行评价反债

　　任务完成后，初中数学教师应组织所有学生参与教学评价。教学评价的主要目的是了解学生的不足，以及总结任务驱动教学法应用的弊端，并在今后不断优化、完善，以保证教学效果。这就要求师生必须全员参与，分享经由本次课程获得的知识体验与感受，改变以往由教师单方面评价学生的机制，最终构建多元化评价模式[9]。首先，评价标准多元化。由于任务驱动教学法本身就是基于实践、创新、思考、自主探索延伸出来的教学方法，因此评价不能完全依照传统教学指标，而是要从学生学习态度、能力、过程等多个维度进行讨论，使评价指标更能反映学生真实的学习情况。这就要求教师制定定性、定量指标，形成综合指标，全面反映学生在任务完成过程中取得的成果，避免出现评价过于片面的情况。其次，评价方式多元化。这主要包括小组互评、组内成员评价、自我评价、教师评价等，且评价不应局限于教师对学生的评价，学生也可以对教师教学进行评价，这样教师就可以根据学生意见及时自省，与学生共同查缺补漏，清楚了解教学中存在的问题，并在今后共同改正，以营造良好的教学氛围。需要注意的是，在评价过程中，教师、学生必须遵循公正客观、实事求是的原则，正确看待个人能力与任务完成的情况，不可以掩饰错误、不足，以保证评价反馈机制能够充分发挥作用[10]。最后，评价视角多元化。教师作为课堂教学的主要指导者，是学生的引路人。初中阶段，学生在学习过程中很容易出现疏忽大意的问题，且学生学习能力和水平存在较大差异，因此教师要发现每一个学生身上的闪光点与突出优势。教师要观察学生在任务完成中表现出的学习态度、精神品质、行为习惯等，掌握学生学习动态，以便在今后的数学教学中调整教学方案，为更好地培养学生的综合能力、核心素养打好基础。此外，教师应给予学生激励，虽然评价反馈的主要目的是了解学生存在的不足，而后督促学生加以改正，但教师需要把控好尺度，不能过度否定学生，造成学生学习自信心缺失，其要善于利用激励性语言，在精神上、心理上鼓舞学生，为其今后自主学习数学知识、主动探索数学问题提供充足动力。

　　六、结语

　　目前，我国现代教育体系已经基本形成，为学校教育工作带来诸多便利，而任务驱动教学法就是现阶段产生的一种独特教学方法。其以学生为中心，以培养学生实践能力与创新能力为目标，符合新课标的要求。因此，初中数学教师必须正视以往教学中存在的不足之处，通过设定明确的教学目标、确认整体学习任务、小组合作开展学习活动、任务完成后进行评价反馈等，将任务驱动教学法合理应用于数学课堂，使该教学法能够较好地发挥自身的价值，较好地培养学生的核心素养，最终为其数学学习能力和水平的提升打好基础。

　　参考文献：

　　[1]张卓财.任务驱动教学法在初中数学课堂中的应用研究[J].考试周刊,2021(36):87-88.

　　[2]逯艳秋.任务驱动教学法在初中数学中的实践应用[J].读与写,2017,14(34):154.

　　[3]顾啸敏.任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].考试周刊,2016(A1):67.

　　[4]吴兴荣.任务驱动法在初中数学课堂教学中的应用[J].中学教学参考,2016(20):30.

　　[5]王小雨.任务驱动法,焕发初中数学课堂新活力[J].新智慧,2018(14):65.

　　[6]翟秀艳.基于任务驱动建构高效初中数学课堂的策略探究[J].考试周刊,2021(10):89-90.

　　[7]王义昌.新课程背景下初中数学任务驱动法应用研究[J].数理化解题研究,2021(26):32-33.

　　[8]杨芳艳.任务驱动型初中数学课堂教学的探究与思考[J].教育界,2016(16):56.

　　[9]龙运植.任务驱动型初中数学课堂教学组织方略探讨[J].速读(下旬),2017(10):215.

　　[10]林元溪.任务驱动型初中数学高效课堂的构建[J].数学大世界(下旬版),2019(8):63.

      参考文献：

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