摘要：校企命运共同体理念的提出，深化了校企合作，对产教融合提出更高层次的要求。因此，分析校企合作命运共同体协同育人模式内涵，在命运共同体理念下构建校企合作协同育人框架，阐述构建思路和其特征，进一步深化该育人模式内涵，并提出从顶层设计层面建立校企合作长效机制，以形成校企合作互利共赢、健康可持续的良性循环。

　　关键词：职业教育；校企合作；命运共同体；协同育人

　　国务院在2019年2月印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，要“厚植企业承担职业教育责任的社会环境，推动职业院校和行业企业形成命运共同体”[1]。同年，教育部、财政部发布的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》和教育部颁布的《职业教育与继续教育2019年工作要点》等文件，也多次提出推动建设校企命运共同体[2]。校企命运共同体理念的提出，无疑是深化了校企合作的内涵。这不是单一的、浅层次的合作，而是多方位的深度融合。命运共同体将职业教育生存与企业发展密切联结，以促进职业教育高质量发展，服务于企业岗位需求，适应新时代经济社会的发展需要[3]。

　　一、校企合作命运共同体协同育人模式内涵

　　所谓校企合作命运共同体协同育人模式，就是在良好的政策及法律法规环境下，搭建资源共享平台，畅通沟通渠道，政府引领，行业协会协调，指导校企建立长效合作机制，充分发挥学校和企业共同育人作用，使校企双方优势互补，资源共享，建立互融互通的深层次合作。以企业需求带动学校发展，以学校发展助力企业提高核心竞争力，校企相互依存，相互促进，共同发展，形成一个闭合的良性循环。双方协同合作，培养满足企业需求，适应社会发展的高质量技术技能型人才，实现学校和企业互利共赢，推动职业教育高质量发展，服务社会[4]。

　　二、校企合作命运共同体协同育人架构搭建思路

　　高职院校校企合作命运共同体协同育人架构，即搭建信息畅通的共享合作平台，建立宏观、中观、微观的多层次协同合作，在政府宏观调控、行业协会协调指导下，建立学校和企业双主体育人模式，在学生培养及企业员工培训、教学改革、技术创新及社会服务等多方面开展深度合作，提高学生综合素养和能力，最终服务于企业和社会。

　　宏观层面政府引领：自提出校企合作以来，校企合作进展缓慢，因为涉及学校和企业双方的利益，而双方的利益出发点不同，存在各种矛盾[5]。诸如实习基地经费、实习期间学生安全责任、校企师资培养等长期困扰校企双方有效合作的问题，仅从学校和企业层面开展工作无法从根本上解决问题，必然需要政府从宏观层面发挥作用，制定政策、法规，引导和规范双方的行为，给予企业利好政策，从经济政策上给予支持，激发企业参与校企合作的积极性，从根本上扭转当下“学校热，企业冷”的局面。因此，政府有关部门要充分发挥其行政职能，起到引领作用。

　　中观层面行业协会协调指导：行业协会作为不可或缺的一个层面，要联系当地政府以及学校、企业，发挥纽带和桥梁的作用，同时依据自身掌握的资源信息，充分发挥管理、服务、协调、指导等重要作用，建立信息共享平台，为当地政府、学校和企业打通信息互通的渠道，提供共同交流的机会。

　　微观层面校企双主体育人：学校作为传统的育人主体，承担培育时代新人的责任，而企业要正常运行，不断发展，承担技能传承的任务。学生作为育人对象在学校跟教师学习专业知识，在企业作为技能传承者，跟企业专家学习，提升专业技能。在学校学习的学生进入企业便是企业员工，学生从学校到企业，必然经历两个阶段的学习，学校和企业面对的是同一个群体。学生跟员工的身份是互通的，学生在学校进行基础知识的学习，在企业进行实践能力的锻炼。同时，企业员工也可根据专业知识需求，到学校进行提高学习和培训。不管是学校还是企业，都发挥了育人的作用，使学生（员工）学习具有循环和延续性，两个育人主体缺一不可。

　　政府、行业协会、企业、学校、学生五方面联系紧密。校企合作看似是学校和企业的合作，但都是围绕学生（员工）展开的教学实践活动，离不开政府的宏观调控和行业协会的协调指导。具体表现在，政府有关部门通过制定政策引导职业教育发展和行业发展。制定的政策要落到实处，发挥指引和规范的作用，学校和企业就一定要明确其具体内容；学校对学生的培养一定是要精准对接企业的需求，学生才有出路，才能提升就业率；企业要发展，核心的竞争力，归根到底是人才的竞争，人才的输入口来源于学校，企业能否招聘到满足企业需求的员工，员工是否具备相应的职业素养，能否快速胜任岗位工作，跟学校的培养质量密切相关。在这里面，行业协会要发挥指引、管理、指导作用，才能使各方有效对接，形成良性循环和有序、持续、健康发展。因此，在校企合作命运共同体协同育人架构中，从宏观到中观，再到微观层面，要将政府、行业协会、企业、学校、学生放在同一个信息共享平台中，有层次地将他们连接为一个整体，建立多层次协同合作，才能充分体现校企合作命运共同体的内涵。

　　三、校企合作命运共同体协同育人特征

　　（一）合作共商

　　政府、行业协会、企业和学校在制定政策方针和实施方案时要共同商议，消除校企合作的障碍。学校和企业作为双育人主体，共同发挥作用，不存在从属关系。因此，在校企合作运行机制中的各参与方，要协商制定校企合作运行长效机制，共同制定人才培养方案，推进产教融合。

　　（二）优势互补

　　学校有教学师资、科技人才，具备科研能力和科研成果，以及教学和实训场地，能够为企业解决生产中的难题，能够帮助企业把项目资料转化成借鉴价值高的工程成果资料，能够帮助企业对员工进行培训，帮助员工更新专业知识，弥补企业教学能力和科研能力的不足。企业可以为学校提供设备、技术、实习基地，帮助学校提升学生的专业技能，提高人才培养质量，弥补学校把握行业发展不准确、对接市场需求不到位的不足，解决学校教师对企业生产流程不熟悉、教学中理论与实践脱节的问题。

　　（三）资源共享

　　资源共享体现在两个方面。一是在校企合作命运共同体的平台中，政府信息、行业协会信息、企业信息、学校信息是互通的。政府发布的政策能够及时、准确传达给企业和学校；行业协会能根据学校和企业的实际情况给出有效的指导意见；学校能够及时了解企业需求；企业能掌握学校人才培养动态。学校和企业之间，学校和学校之间，企业和企业之间能够相互协调和合作，适应行业市场发展趋势。二是在校企合作命运共同体中，企业生产环境和学校教学环境结合，企业生产与学校实践技能培养相结合。二者积累的教学成果和产生的生产成果是共享的。教学成果可以用于指导学生进行生产实践，生产成果案例可以用于基础教学。

　　（四）协同育人

　　学校以教学为重任，以学生为中心，企业以追求企业利润为目标，以提高企业竞争力为核心[6]。看似出发点不同，但学校以学生为中心的教学，是以学生就业为导向，最终是向企业输送高质量人才。企业追求利润最大化以提高竞争力为核心，但人才是其中的关键，所以企业必须提升员工的职业素养和专业能力。因此，学校的培养目标跟企业的需求是一致的，企业是最终的受益者。学校和企业协同育人，将传统的教学过程和企业岗前培训合二为一，教学过程即工作过程，达到“学中做”“做中学”的效果。企业可节约招聘、培训成本，促进生产、提高产能，学生能学到真技能和真本事，提高就业质量。

　　（五）互利共赢

　　学校与企业合作培养学生，可提升培养质量，拓宽就业渠道，提升学校知名度，从而吸纳更多的生源。企业在校企合作中根据自身需求，精准培养能够真正符合岗位需求，为企业快速、高效、可持续发展发挥重要作用的高素质技术技能型人才，提升企业竞争力，争取更多的盈利机会，提高利润空间，并获得社会声誉。企业的发展带动学校的发展，学校培养人才质量的提升，为企业发展提供智力支持。因此，校企合作命运共同体中，校企互利共赢是将双方紧密联系的纽带和内驱动力。

　　四、从顶层设计层面建立长效运行机制

　　（一）建立互利共赢的合作共商机制

　　目前校企合作“学校热，企业冷”的现象较为普遍。企业是校企合作的重要主体，而利益是驱使企业主动合作的根本动力。因此，要想激发企业积极参与的活力，打通合作渠道，就要在顶层设计和具体实施中充分考虑企业的利益需求。政府、行业协会、企业、学校应共同商议，找准学校和企业的利益契合点，研究制定校企合作的政策方针、发展规划和实施方案。另外，在校企合作方案的具体制定上，也要扭转目前学校主动，企业被动的局面。校企双方应在互利共赢的目标下，深入了解双方的利益诉求，共同商议制定符合实际需求的、切实可行的措施，保证合作工作的顺利开展。

　　（二）建立信息互通的平台共建机制

　　政府要制定政策，充分发挥有关职能。行业协会要发挥指导作用，积极协调企业和学校。企业和学校要畅通沟通渠道，使学校培养精准对接企业岗位需求的专业人才。这就需要打破信息壁垒，实现信息互通，多方共建信息共享平台，从而使各方信息能快速传递，及时制定对策，精准解决校企合作存在的问题。

　　（三）建立协同育人的过程共管机制

　　政府、行业协会、企业、学校应在校企合作中相互协同，发挥各方的职能和作用，建立过程共管机制。对于校企合作过程中的重大事项，政府有关部门要制定政策方针，给予积极的引导；对于校企合作过程中的疑难问题，行业协会要进行协调和指导，使校企双方及时交流和反馈；学校要利用自身的学生管理优势，弥补企业对学生管理经验不足的缺陷；企业在学生实践实训中也要承担管理的责任。各方在开展校企合作实践中不断完善过程共管机制，实现协同育人。

　　（四）建立优势互补的资源共享机制

　　政府、行业协会、企业、学校拥有不同的教育资源和优势，通过校企合作整合各自的优势资源，在优势互补的基础上搭建校企合作资源共享平台，从制度保障、资金支持、资源共用、成果共享等方面促进校企深度融合，建立深层次、多方面合作关系，充分利用好平台各方的资源优势，真正实现校企相互依存、相互融合，形成健康、可持续发展的良性循环。

　　综上所述，校企命运共同体理念推进了校企合作的深入，构建校企合作命运共同体使校企双方互通、互融，共同发展。从顶层设计层面建立长效运行机制，促使校企合作健康、可持续发展，对提高校企协同育人成效起到了重要的指导作用。政府层面，制定具体可实施的政策是当务之急；行业协会层面，加强对学校和企业双方的协调和指导是应落实的责任；校企层面，还需深入分析双方的利益契合点，使短期利益与长期利益相结合。这样才能有效激发校企合作的动力和活力，使企业成为直接受益者，实现校企互融共生、互利共赢，共同推动高职院校职业教育高质量发展，发挥职业教育在社会经济发展中的重要作用。

　　参考文献：

　　[1]姚律.“校企一体·四特协同”校企协同育人模式:以中职童装设计与制作特色专业为例[J].职业教育(下旬刊),2021(4):60-64.

　　[2]张英杰.建筑类院校校企合作命运共同体构建与实施[J].辽宁高职学报,2022(5):9-12.

　　[3]王立群,陈杰.技工院校校企合作共同体建设研究[J].职业技术,2018(7):5-9.

　　[4]郑荣奕.基于利益共同体的高职院校校企合作机制[J].教育与职业,2017(8):30-34.

　　[5]黄蘋,陈时见.新时代职业教育校企命运共同体的内涵特征与实现路径[J].教育科学,2020(2):76-81.

　　[6]李勇.深圳技工院校“产教融合校企合作”人才培养路径研究[D].广州:广东技术师范大学,2020.