摘要：以基础化学课程思政构建为主题，从立体课程思政构建策略、提升课程思政设计的实效性两方面进行探索，提出基于建构主义理论的课程设计、扎实的教师专业素养、稳健的课程思政环境、完善的课程考核评价模式等多维度、全方位的立体课程思政体系，旨在拓展课程思政的广度和深度，使学生科学知识与道德修养得到双提升。

　　关键词：基础化学；课程思政；知识迁移

　　新时代背景下，教师不能只做传授书本知识的教书人，而要成为塑造学生品格、品行、品位的引路人，以凸显专业课程思政的重要地位。专业课程思政的建设对学生世界观、人生观、价值观的培养意义重大，将科学知识与价值引领有机结合起来，实现知识育人和情感育人的有机统一，是新形势下高校思想政治课程、专业课程、实训课程协同育人的目标和要求[1]。开展有核心、无边界的课程思政，不仅需要教师具有很高的专业素养，学生具有知识储备和生成能力，还需要高校具有浓厚的课程思政氛围、系统完善的课程评价体系。基于基础化学课程思政体系建设，通过梳理基础化学课程思政教学相关文献[2-7]，学习高校课程思政优秀范本和教案，依据学校基础化学课程教学的师资水平和学生自身的知识基础和感悟力，优化课程思政建设氛围，综合化学和非化学理工类专业的基础化学课程体系建设的实践经验，分析专业课程思政改革方向，明确相关课程思政体系模式构建途径和策略，为其他专业基础课程建设提供借鉴。

　　一、立体课程思政构建策略

　　作为化学化工、材料工程、车辆工程等专业的基础课程体系，基础化学涵盖无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、普通化学等专业课程，其中蕴含丰富的思政元素，在工业生产、产品质量控制等领域至关重要。本文通过课程思政体系构建、教师素养提升、课程思政环境、课程考核评价等策略构建系统的专业课程思政体系。

　　（一）构建以建构主义理论为依据的课程思政体系

　　以建构主义理论为依据，构建以“目标导向，优化课堂教学，完善评价体系”为结构框架，以“教师讲解、学生讨论、引导学生自主发现”为实施途径的立体课程思政体系。如同建造一幢房子，基本概念是基石，基础化学理论与方法是支柱，也是课程的重中之重，各知识点是房子的砖瓦，开放而又连接的思维方式是门窗，思政教育是基石，也是上层建筑的根基和保证[8]。通过课程思政体系的构建，实现思政教育与课程教育的有机统一。教师通过一体化教学模式，可使学生了解和掌握化学的基本知识、基本原理，培养学生对知识体系的全局性理解和科学的思维习惯，为后续学习相关专业课程奠定坚实的基础；通过加强学生实践技能，可培养学生独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力，进而全面提高学生的科学素养和创新能力。通过基础化学教学中课程思政体系的构建，教师可引领学生在汲取知识时，感受经典化学创造之美、自然科学严谨之美，使学生在感叹和掌握化学大家精湛思维的同时，树立上下求索、精益求精的工匠精神。比如，无机化学课程在课程模式选择上可突破传统单一的线下授课模式，采用“线下+线上”教学模式，借助中国大学MOOC线上课程和其他经典无机化学视频，借助雨课堂信息化教学工具，实现师生交互、生生互动的教学效果。教师可开发以学为中心的“三醒三思”教学理念，通过课前教师科学导学，唤醒学生对所学章节知识的认知；课中教师答疑解惑，使学生勤学思辨；课后举一反三，使学生加深认识，灵活运用；从教学设计、课堂教学到课后拓展等各环节，把创新能力的培养和启发学生学习的理念贯穿教学始终；以科学前沿知识为引领，激发学生探究性学习的兴趣，培养学生的专业思维能力和创新创造力。

　　（二）提升教师思想政治觉悟和专业素养

　　教师的道德素养、专业素养是课程思政实施的前提条件。为保证专业课程思政的顺利推进，可通过让教师学政治、听党课，邀请马克思主义学院教师加入课程思政改革项目等方式提升教师的思想政治觉悟；通过教师业务比拼、教研组听课评课等，提升教师的专业素养。

　　建立完善的课程思政体系，要求教师具备扎实的教材知识理解和感悟能力、深厚的知识底蕴、敏锐的洞察力、精湛的知识综合统整能力和一体化、系统化的科学筹略。基础化学涉及物理、数学、历史等领域相关知识，在工科教学中突破学科本位，培养学生的创新能力是教师开展课程思政的重要内容和目标。首先，教师需对学科知识有系统完善的认知，在知识广度和维度上持续精进。在实际教学中，部分知识是跨学科的，比如在无机化学课程中氧化还原平衡涉及物理、电化学等相关学科的知识，原子结构理论涉及量子力学知识，分析化学课程中分光光度法部分互补色光的知识中包含“青出于蓝而胜于蓝”等人文思想，有机化学课程中含氮化合物涉及苏丹红等添加剂类的食品科学知识。这些知识的引入弥补了传统学科知识单一化的不足，拓展了学生的知识面，提升了课堂的趣味性。跨学科教学涉及不同学科知识资源整合、知识重构，在实际操作中，存在学生学前认知和知识生成能力不均衡、教师跨学科知识和开发能力有限等问题。因此，在车辆工程专业的普通化学课程氧化还原反应和电化学章节教学中，实施跨学科教学法，依据教师的科研方向和优势学科，结合原电池和二次电池科学前沿，邀请具备专业优势的教师和国内具有先进电池研究经验和国际前沿创新研究成果的课题组参与授课。这样既能保证课程教学的知识广度和专业深度，也能突破传统教学模式的限制，拓展课堂教学空间，提升学生的学习兴趣，培养学生的科学创新能力和对前沿科技的认知，同时也能提升课程的高阶性、创新性和挑战度。针对学生认知能力和知识结构的差异，在内容设计上，保证大部分学生都能够学有成效并有个性化的展示机会，为学生提供网络学习资料、参考书，以拓展学生的知识广度和深度，夯实学生的知识基础，培养学生的知识迁移能力和科学探究精神以及学思结合和知识统整能力。

　　（三）构建稳健的课程思政环境

　　建立健全高校课程思政机制，离不开课程思政环境的建立。高校可通过课程思政专题培训、优秀思政案例分享、思政公开课等构建稳健的课程思政环境。首先，健全教材选用机制，重视教材建设，结合专业课程教学内容、思政教育核心和关键点自行编写适合专业发展的教材。其次，规范课程教学管理，在基础化学课程标准、教学大纲、课件制作、教案编写等教学文件中明确课程思政知识点，加强课堂授课环节的监督与管理。通过举办课程思政教学大赛、优秀思政课程和教案的评选活动，发挥优秀范式的引领作用，总结课程思政的交流经验，强化教师推进课程思政的意识和能力；鼓励青年教师积极参加课堂创新比赛，提升青年教师的教育教学技能、思政知识储备及整合专业思政知识的能力。

　　（四）完善课程考核评价模式

　　针对不同专业的基础化学课程建立涵盖课堂考核、面试考核、论文考核和闭卷考核的课程评价新模式。课堂考核成绩涵盖课堂出勤、课堂提问、雨课堂作业、慕课作业、章节作业等。闭卷考核包括雨课堂期末考试、期中考试、线下期末考试。在考题设计上增加鉴别题、设计题、推测题、开放题等题型，重点考查学生的创新、解决问题能力。其中，开放型试题重点考查学生对专业课程思政内容的掌握情况。通过边考核、边总结、边改进，构建一套完整的课程评价新模式。

　　二、提升课程思政设计的实效性

　　如何将教学内容与时代对接，使教学理论与理念落到实处，改进教学方式，拉近师生的心理和情感距离，突破教学内容、形式固化的僵局，实现课程教学和思政引导的同向同行，是专业课程思政与教学改革亟待解决的问题[9]。

　　教师对教育理论和理念的学习和应用，就像学生对知识的学习和应用一样，是一个反复实践、优化的复杂过程，学习这些理论和理念不是喊口号，而是为了让学生真正从中受益，这是教师要解决的首要问题。基于此，教师可将课堂交给学生，鼓励学生自己讲思政。教师可以通过课前提供与时政密切相关、与课堂知识密切联系、与学生自身和生活实际相关的教学素材，让学生以查阅资料、分组讨论等方式，激发自身感、悟、思的能力，通过设置课堂表演环节，真正使思政深入学生内心。有了共情心和认同感，在后期的专业知识和课程思政学习中，学生的学习效率和接受度就会得到大幅提升。这样，学生不仅可以收获更扎实的专业知识，还可以在潜移默化中滋养内心。教师要时刻秉持以学生为中心的原则，课程思政设计要符合国家、地方、学生的发展情况，保持教学内容的科学性、创新性和高阶性；通过课前提问、课后考核等，增加师生沟通的机会和空间，拉近师生的心理和感情距离，使课堂活起来、学生动起来。

　　教师还需要有针对性地提升应用与研发能力，尝试采用信息工具，将高水平技术研发成果通过课堂文献分享、课下学术交流等方式呈现给学生。线上教学工具主要有慕课堂、雨课堂和Mlabs虚拟移动实验室。教师可以通过雨课堂全面收集学生的活动数据并量化分数，为教学实施提供支撑。针对实验课程，通过虚拟移动软件突破部分实验操作条件的局限，拓宽学生的科学视野。在课程教学实施中，采用启发式教授、互动式交流、探究式讨论等多种教学方法，引入思维导图等教学工具，不但可以培养学生的学习能力和科学思维方式，还可让学生的个性得到充分发挥，达到文化素养与道德情操双向提升的目标。

　　为保证课程思政落到实处，在开展基础化学课程设计时，针对不同专业学生的思维特点，教师应设置不同的思政教学目标，以增强课程思政设计的实效性。教师可通过课堂渗透、课下谈心等方式把握学生的真实思想状况，分析整合获取的信息，有导向性地设计课程思政教学内容，结合学生生活、学习中关心和面临的问题，激发学生的学习积极性，提升课程的趣味性。根据授课专业和学科特点的差异，有针对性地将社会时事纳入授课内容，用理论加以阐释，实现不同学生对同一学科理论问题的认知统一，达到价值引领的目的。教师还需通过课前认真研读教材、分析学情、挖掘课程中的思政元素，建立系统的课程思政案例库并持续更新，保证课程思政教学资源的时代性和先进性。教师应以立德树人为根本，秉持以社会主义核心价值观引领知识教育的理念，由课程导向转变为成果导向，强化课堂思政内涵，使教育的红色越发光亮，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观及坚定的职业信仰和道德理念。

　　综上所述，在基础化学课程教学中，建立涵盖课程设计、教师素养、课程思政环境、课后考核评价模式的全方位课程思政体系，拓展知识维度和深度，培养学生创造性解决问题的能力和知识迁移能力。这有助于实现课程教学和思政引导的同频互动和双向融合，全面提升学生的科学文化素养和道德情操。

　　参考文献：

　　[1]陈鹤松.党的十九大精神有效融入高校思政课教学的探究[J].高教论坛,2018(1):22-24.

　　[2]陈延民,解庆范,黄妙龄,等.春雨润无声:基础化学课程思政教育的实施策略[J].教育现代化,2019(80):78-80.

　　[3]彭进松,赵公元,周志强,等.大学基础化学课程思政教育构建策略探索:以有机化学为例[J].大学化学,2022(8):203-209.

　　[4]李红梅,康泰然,孙俊梅,等.高校基础化学课程思政教学探索与实践[J].广州化工,2021(20):162-164.

　　[5]孙伟明,吴芳,杨鑑锋,等.基础化学课程思政教育模式的探索与实践[J].福建医科大学学报(社会科学版),2021(4):69-72.

　　[6]李秀艳,张聚华,唐艳辉,等.基于培养学生兴趣、提高责任感的基础化学“课程思政”探索[J].广东化工,2021(2):196,208.

　　[7]王焕锋,李玉玲,王利平,等.分析化学理论教学中课程思政的实践与探索[J].大学化学,2021(9):52-57.

　　[8]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(7):10-14.

　　[9]邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究,2018(4):109-113.