[摘要]在当前的教育环境中，小学生在数学学科上的表现呈现出显著的两极分化现象。这种分化可能源自学生个体的差异，如认知能力、学习习惯、兴趣爱好等，但更重要的是，传统的“一刀切”的教学方式已经无法适应每个学生的个性化需求。这种教学方式往往忽视了学生之间的差异，导致部分学生在学习过程中感到困难，而另一部分学生则感到缺乏挑战。差异化教学，作为一种注重学生个体差异的教学策略，强调根据每个学生的特点和需求，提供个性化的教学方案，以促进每个学生的学习进步。本文首先从差异化教学的基本特征入手，对这一教学策略运用进行深入探讨。

　　[关键词]差异化教学，初中生，初中数学教学

　　教育改革正深入推进，社会各界对教育领域的重视程度不断提升。数学是初中阶段的重要课程之一，如何进行高效教学是数学教师面临的主要问题。差异化教学作为一种创新的教学模式，已在初中数学课堂中得到广泛应用。这种模式强调根据学生的个性和需求进行教学，旨在最大限度上满足每个学生的独特学习需求。

　　然而，从实际教学过程中观察，发现这种教学模式也存在一些问题和挑战。教师迫切需要研究和探索更具针对性的差异化教学策略，制定出更加合理、有效的教学方法，以促进学生数学核心素养的提升。

　　一、差异化教学的基本特征

　　（一）个体差异化

　　课堂教学中，因学生能力水平各不相同，教师需要掌握学情特点，采取多样化教学方法，提升对学生的吸引力，确保学生能够主动参与知识探究活动，端正学习态度，养成良好学习习惯，达到提升综合素养目标。在研究中发现学生的差异化不仅表现在学习能力方面，也会从现实生活中反馈出来，只有采取有效的教学方法，才能让学生更好地理解知识，提升学习能力与效果。

　　（二）目标差异化

　　教学中需要根据学生学习基础、能力水平差异设计出不同的教学目标，让学生明确学习方向，在目标的指引下积极参与到学习活动中，保持学习主动性，逐渐提升学习能力。所以在课堂中教师需要及时观察学生，了解学生的不同表现，以调查所得内容为主，制订出适合的教学计划，发挥自身指导作用，帮助学生真正理解学科知识，实现预期的教学目标。

　　（三）辅导差异化

　　数学差异化教学中需要教师及时进行教学创新，以学生现实情况为主，做好教育指导工作，确保学生能够主动将所学习的数学知识运用到解题中，锻炼学以致用能力，加深对数学知识的印象。所以在数学教学中需要做好教育创新，以根据学生具体情况进行差异教学，让不同能力的学生均可以参与到学习活动中，不断提升数学学习能力，主动运用数学知识解决生活中的问题。

　　二、差异化教学在初中数学教学中存在的问题

　　（一）教学观念问题

　　一部分教师认为，教师应当在课堂上扮演主导角色，而学生的任务是聆听和理解教师所传授的知识。这种观念，然而，与新课程改革的精神背道而驰。新课程改革强调的是学生的主动参与和主体性地位。在这一理念下，学生不再是被动接受知识的对象，而是课堂教学的主体。他们被鼓励积极参与，通过探索、讨论和实践来构建自己的知识体系。

　　（二）教学方式方法问题

　　一些教师虽然意识到差异化教学的作用，对于这些先进的教学方式缺乏深度的理解和分析。这导致他们在应用这些方法时，往往只是停留在表面，而无法深入挖掘其内在的教育价值。这种浅尝辄止的态度与做法，使这些先进的教学方法无法发挥其应有的作用。

　　（三）数学教学内容问题

　　在初中数学课堂教学中，有一部分教师还秉持过时的教学观念，导致课堂上呈现的多为多年前的旧内容，缺乏及时地更新与优化。有的教学时往往局限于对教材内容的单一讲解，随后仅是安排学生进行习题练习，没有实施差异化的教学。这种做法使许多学生感到数学课堂枯燥无趣，从而会导致学生慢慢失去对学习数学的兴趣。

　　三、差异化教学在初中数学教学中的应用策略

　　（一）设置差异化的教学目标

　　每个学生的成长环境、性格特征、兴趣爱好都各不相同，差异化教学是指为不同学生选择不同教学方法。在初中数学教学中应用差异化教学，应根据学生实际情况设立差异化教学目标。对教学目标进行分层后，根据学生学习能力不同，设定差异化的教学目标，当学生达成不同教学目标后，将会体验到成功的喜悦，从而将其学习兴趣激发出来，促进其学习效率、学习质量的提升，从而发挥出差异化教学的重要作用。

　　如在讲述“直角三角形习题课”知识时，需要学生掌握图形观察方法，尝试针对其性质进行叙述，同时需要利用所掌握的知识完成习题计算。而在设置较高教学目标时，需要学生掌握好解题方法，利用所掌握的解题技巧尝试画出辅助线，并借助分析法找出解决问题方法。在面对A类学生时，应当发挥较高教学目标指引作用，提供专门的练习题。而面对C类学生时，需要做好基础教学目标引入。对于B类学生来讲，不仅需要完成基本目标，同时也要尝试完成较高目标。只有掌握学生具体情况，才能设计出适合的目标，才能指导学生更好地学习数学知识。所以在目标设计中需要从学生个体差异出发，让层次不同的学生掌握适合的知识点，发挥知识促进学生发展作用。

　　（二）进行差异化的分组教学

　　在差异化教学中，科学分层是重要的前提，分层好坏将直接影响差异化教学是否成功。为了不增加后进生的心理负担，在分层前需要将学生的思想工作做好，在了解其心理特征的情况下，对分层目的、意义讲解清楚。学生成绩不同客观存在，分层的目的就是不人为地设计出相应的等级，而是通过差异化的方法帮助学生学习好数学知识，逐渐掌握数学学习方法，达到提升成绩效果，让学生在参与数学知识探究中发挥自身潜能，形成你追我赶的氛围，在缩小差距的基础上达到整体优化效果。同时，还可以更好地保证分组流动性、科学性，充分激发出其学习的积极性与主动性。

　　例如，根据学生自我选择及相关调整，笔者将班级中的学生分为三个层次，A层学生的基础比较扎实，接受能力比较强，在学习上自觉性较高，成绩也相对优秀一些；B层学生基础知识、智力水平比较一般，但学习上相对自觉，成绩中等；C层的基础比较薄弱，学习态度比较消极，缺乏明确的学习目标，成绩比较差。但分层并非一成不变，经由一段时间学习后，可以结合学生的情况做出一些调整。实践证明，分组教学下师生可以一同关注学生的学习状态、学习情况，从而不断激励其进步与发展。在初中数学教学中想要发挥差异化教学作用，就需要从教学过程入手，明确学生具体情况，关注其能力与特长，以此来设计出专属的教育方案。在进行差异化分组时还需要结合日常学习情况，及时记录所观察到的内容，确定学生学习特点，为差异化教学做好准备。只有做好前期准备工作，才能够提升分组有效性，才能让学生在适合的小组中更好地理解数学知识，逐渐提升数学学习能力。

　　（三）根据教学规律实施差异化教学

　　学生反思能力的提升不应局限在学习上，也要关注其学习品质等方面。在数学教学中需要将反思落实到各个环节中，实现对教学活动的有效延伸。在传统教育理念影响下，教师需要提前针对资料进行整理，提炼出重点内容，以直接讲述的方式展示知识点，要求学生解题与记忆。但是从实际上来讲，这种教学模式虽然具有一定的效果，但是一些学生容易在学习完知识后出现直接套用等问题，并未对知识的原理形成正确认识。而在使用差异化教学模式后，需要结合学生在课堂中的表现，提供有效的指导措施，确保学生能够真正参与到学习活动中。

　　如在讲述“勾股定理”知识时，需要组织学生进行自主学习，完成知识继续探究。在制作思维导图以前，应当引导学生分析解题思路，做好细节补充，完成思维导图绘制，在确定中心主题的基础上完成知识表达。因此在课堂教学中帮助学生集中注意力，需要加入学生感兴趣的主题，让学生产生继续探究欲望。随后教师需要利用好留白，启发学生数学思维，在延伸教学空间的基础上帮助学生记忆数学知识。在制作思维导图时，需要将不同知识点串联在一起，确保绘制内容的规范性，不得出现混乱等问题。在确定好关键词以后，应当划分出分支，利用关键词引出新的关键词。

　　（四）构建差异化的评价体系

　　在过去评价主要是针对学生的成绩进行的，但是在统一化的评价方式下，容易造成学生压力不断增加，甚至还会对数学学习产生抵触心理等，尤其是对于一些学习能力不足的学生，容易产生挫败感等。而在差异化教学模式的使用下，通过观察学生在课堂中的表现，将学生划分成不同的小组，在做好综合研究的基础上完成评价因素汇总，为班级中不同学生给予不同的评价和鼓励，从而激励其全面发展。

　　具体来说，在初中数学课堂中，教师应该坚持以生为本的原则，开设线上形式的课程，如果学生学有余力，可以在学习平台上为其渗透数学思维。同时对现有教学策略进行优化和调整，帮助其提升数学素养。数学课堂中需要帮助学生掌握知识学习目标，明确需要学习的内容，提升数学学习能力，教师也要做好教学设计工作，为学生提供适合进行知识探究的活动，让学生在自主探索与学习中逐渐提升自主学习能力。因此在教学中需要主动将数学知识与现实生活融合，让学生感受到学习数学知识的乐趣。如在讲述“轴对称”知识时，需要组织学生观察现实生活，找出常见的轴对称图形，尝试分析出其特点等。

　　（五）对作业进行差异化布置

　　布置作业的目的在于帮助学生巩固课堂所学知识。在研究中发现教师在布置完作业后，一些学生能够快速完成作业任务，但是也有一些学生需要花费较长的时间与精力，甚至还会出现难以完成等问题。而在差异化教学方法运用下，依照学生的具体情况提供差异化作业，能够为学生提供充足的发展空间。如学习能力较强的学生能够快速掌握知识，所以可以布置拓展训练活动。学习能力一般的学生需要完成课后内容，在巩固基础知识的同时尝试进行拓展。而对于学习能力不足的学生，只需要掌握好课堂中的知识点。教师可以结合实际情况为学生进行知识汇总，选择典型问题进行教学，确保学生能够真正理解知识。只有为学生布置出适合的作业，才能发挥学生优势，转变学生对数学学习的态度，以积极主动的状态参与数学学习。

　　所以教师需要做好差异化作业设计工作，帮助学生树立起学习好数学知识的自信心，为学生以后的人生选择提供更多勇气。课后作业作为初中数学教学中学生巩固知识点、提升学以致用能力的重要环节，就需要做好作业设计工作，便于学生针对数学知识点进行复习，在提升课堂教学质量的基础上帮助学生掌握知识点，确保学生能够真正掌握数学知识。所以在教学中需要确定学生的具体情况，结合数学课程标准要求，根据学生不同爱好等提供课后作业，给学生选择机会，激发学生作业完成主动性。或是可以为学生提供合作作业，鼓励学生之间针对知识点进行探究，在相互帮助中共同理解数学知识。

　　（六）开展差异化的合作学习

　　不同学生在初中数学教学中各有其优劣势。初中阶段男生一般具有比较理性的思维能力，但是感性思维与细心程度就会弱一些，女生则正好相反，在感性思维与细心程度上比较强，在理性思维能力、逻辑思维能力上则有所欠缺。该特征在初中数学学习、测验中表现比较明显。按照该特征，教师可以引导男生和女性开展合作学习，强化女生在理性思维、逻辑思维方面的能力，同时加强男生在感性思维与细心方面的能力，从而促使学生之间相互帮助、共同进步，最终促进其整体水平的提升。

　　综合当前初中数学教学的情况来看，可以发现其中依然存在不少问题。为了有效激发学生的学习热情，提高他们的积极参与度，教师需积极更新自己的教学观念。在充分了解每位学生的个性差异和具体学习需求的基础上，教师应对教学目标、方法及评价标准等方面进行合理的划分和调整。通过实施差异化的教学策略，促进学生数学学科素养的提升。

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