摘要：新文科建设实质上是文科教育的创新发展，也符合中国当下教育创新发展的大背景。产出导向教育（OBE）是一种先进的教学理念，强调结果的产出而非过程的投入。在以产出为导向的理念下开展人文类课程的教学改革，具有重要的实践意义，也符合当下新文科建设的要求。基于此，立足新文科建设时代背景，以汉语言文学专业写作课程为例，深入思考融合OBE理念的教学改革途径，旨在为高校人文社科类课程建设提供教改新思路。

　　关键词：新文科建设；产出导向；写作课；教学改革

　　在社会发展迅速的今天，为适应新时代发展的人才需求，人们更加关注教育投入的回报与实际产出的需求。用产出导向教育理念（OBE）引导写作课开展教学改革，具有现实意义。写作课是具有综合训练性质的以写作理论结合写作实践为教学主线的系列课程，可以提高学生文学感悟能力、审美鉴赏能力，以及运用母语进行书面、口语表达的沟通交流能力。传统写作课注重写作理论与技巧的口头传授教学，忽视写作实践，不能满足新文科背景下培养应用型人才的需求。近几年国家积极倡导“以产出为导向”的OBE育人理念，鼓励进行各类课堂教学改革，形成“学习成果—教学内容设计—评价体系”的新的教学模式，变“以教学内容驱动”为“学习成果驱动”，为写作课这类以理论讲授为主的人文社科课程开展教学改革提供了新思路、新途径。

　　一、高校写作课教学中存在的问题

　　（一）部分专业教师教学“纸上谈兵”

　　写作课作为具有综合训练性质的、以写作理论结合写作实践为教学主线的汉语言文学专业必修课，主要培养学生科学与艺术的创新思维能力。这门课旨在让学生掌握基本写作知识，服务于大众日常生活、服务于社会文化行业，能够撰写合格的文案、创作优秀的文学作品。当下写作课的最大问题是“纸上谈兵”，部分任课教师习惯围绕陈旧的写作理论反复讨论，容易增加学生学习的厌倦感。加之一些高校在开设写作课时，大都缺少实践实训的教学环节和教学实践场所，导致学生无法在教师的指导下将所学的写作理论知识和技巧应用于真实情境，无法将自己读写的感受有效转换为可见的文学作品，从而导致教学内容无趣、学生无学习收获感[1]。

　　（二）部分学生主体意识单薄

　　汉语言文学专业的学生整体素质较高，能够做到课前预习课下复习。但鲜有学生主动参与课堂探究与讨论，部分学生依旧保持了中学阶段的被动学习模式，不能在整个课程学习过程中形成“自主、合作、探究”的学习方式，学习主体意识较薄弱，容易形成持续懈怠的学习状态。据调查，汉语言文学专业的学生在学习中普遍选择埋头苦学，倾向于毕业后继续考研深造，多数不重视将理论知识转换为实践能力。再加上该专业本就很难和一些实用性较强的专业（如建筑、传媒、动画等）一样获得准确的职业定位，于是部分学生对个人职业规划感到迷茫。

　　（三）教学评价枯燥单一

　　写作课虽然是理论与实践相结合、具有综合训练性质的课程，但教师对学生的评价方式以理论测试为主，评价方式单一。虽有部分教师组织写作练习，却往往因课时限制而没有讲评环节，学习效果大打折扣。有些学生觉得写作是个人的事情，羞于将作品展示给大家，缺少分享的欲望，于是也丧失了提升写作水平的机会。

　　二、OBE理念下高校写作课改革途径

　　2015年世界经济论坛与波士顿咨询公司联合发布《教育新愿景：释放技术潜能》，把“读”“写”能力列为学生应当掌握的六大基本素养之一。当前越来越多的高校已经意识到“写作能力”对于应用型人才培养的重要性，培养学生的“读”“写”能力符合当下新文科建设人才培养的方向。

　　OBE（Outcomes-based Education）是一种基于学习产出或成果导向的教育理念，提倡“反向设计，正向实施”。这为写作课的教学改革提供了新思路。《中国大学生就业》杂志曾经给出汉语言文学专业学生以下就业方向：教师、编辑、文秘、文案策划等。在实际调查中，汉语言文学专业的毕业生多数集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，少数涉足律师、房地产、金融外贸等行业[2]。但社会各行业普遍反馈，不管学生进入社会后从事什么行业，都离不开良好的写作能力。

　　从学生就业前景入手指导教学改革就必须讲求专业的实用性，任课教师要敢于打破传统的教学模式，明确人才培养目标和毕业生就业方向，在开展专业课程学习前就应知道学生通过什么课程掌握什么专业能力、获得什么学习成果，然后进行教学设计。

　　（一）改革授课内容和教学设计

　　第一，以学习成果为起点，开展反向教学设计。汉语言文学专业的写作课按照教学内容可以划分为两类，一类是文学创作，一类是应用文写作。文学创作主要以学生体验文学写作的实践活动来提高学生的阅读赏析能力，培养学生人文素养。应用文写作主要体现写作知识的整体应用，学生能够在不同的情境下写出规范的各类文书。因此，写作课的成果目标可以细化为三点：一是要获得相应的写作理论知识，规范写作；二是要提高相应的写作技能，熟练写作；三是要熟悉中华优秀传统文化，全面提升职业素养。教师要可以围绕教学目标设计教学内容，实施探究性写作实践，改变学生按部就班写作、简单重复的写作习惯，激发学生的开放性创作思维。在教学过程中强调写作知识体系和实践体系的连贯性和完整性，积极和社会接轨，用实用性理念指导专业教学[3]。

　　第二，以学习成果为目标，线上线下追踪教学。写作课作为理论与实践紧密结合的专业课，一定要平衡“教”与“练”。将“一间教室、一位教师、一群学生”的传统课堂向“以学生为主体”的智能化、数字化智慧课堂引导，线上线下教学结合。线上教学提前在教学平台上传资料，让学生进行理论知识的自主学习并完成专题作业（或讨论），教师通过专题作业（或讨论）完成的效果了解学生自学理论知识的情况，进行学情调查。线下教学创设实践情境指导学生进行写作实践，在进行专题写作后，分小组“你批我改”，让学生互相点评作品，教师跟踪小组进行整体深入的讲解和评价。除了传统课堂，可另外着力打造“智慧课堂”“讨论课堂”“田野课堂”，结合集中实践课程田野调查开展写作实践活动，要求学生在一周的户外时间内带任务完成文学创作或田野调查报告。同时适当增加线下专题讨论活动，提高学生主体参与积极性；增加生成式主题写作，以专题性问题为写作焦点，面向生活、深入社会，激发独立创作能力，在把课堂还给学生的同时注重培养学生的思维能力和表达能力。

　　第三，深挖课程思政元素，潜移默化提高学生的人文素质。汉语言文学专业是体现人文精神的最直接载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任。在汉语言文学专业课程教学过程中自然要凸显立德树人的育人理念。教师在写作课的教学中，首先要明确，培养学生写作不单单是培养“写”的能力，更要在引导学生写的过程中使之拥有家国情怀和高尚的个人品格，让学生在写作实践中懂得“如何做人”“如何做事”。写作课“课程思政”的教学设计可以在写作实践中潜移默化地进行。具体如下：首先，筛选校内外实践基地，结合田野调查开展“传承传统文化、弘扬红色精神”主题写作，培养学生坚定的政治信念、厚植爱国主义情怀；其次，课内外组织情境创设教学活动，如认知情境、文化情境、生活情境等，在情境活动中重点培养学生的写作技能，使之通过小组合作，“自主、合作、探究”，提高社会责任感、团队合作精神和服务意识；再次，围绕文学、哲学、艺术、历史等人文社会学科知识设计各类题材的写作主题，着重融入中华优秀传统文化，使学生坚定文化自信；最后，实施跨专业、跨领域写作训练，整合教学资源，打通汉语言文学与其他人文学科之间的壁垒，跨学科助力，如在专业拓展课（剧本创作、短视频制作、配音基础、数字影像采集与编辑等课程）中邀请其他专业教师开展教学活动，“文”“艺”兼修，全面提高学生素质。

　　（二）改革教学考核评价方法

　　传统写作课评价体系单一，重理论知识，轻实践能力，而以产出为导向的育人理念强调教学评价的差异性、个性化。依据OBE育人理念对写作课的评价方法进行多元化、个性化改革，要让学生通过理论和实践完整地进行自我参照评价，完成自我挑战。

　　第一，组建协同育人教师队伍。专业的教师团队是有效培养学生实现教学目标的基础保障。单一专业的教师队伍容易出现师资结构失衡、协同创新能力不强等问题，在新文科建设的背景下已经不能满足各类教学改革中“教”“学”“评”的需求。以产出为导向的教学改革更要积极打造“平台共享、团队育人、导生互动”产教融合协同育人的教师队伍。

　　在写作课整个教学实践中，教师有重要的指引作用。首先，在完善教改方案、确定教学计划、编制教学大纲、形成教学设计的过程中，需要聘请行业专家指导写作课改革，明确教学目的和培养目标，让写作实践过程更加契合社会各行业的需求。其次，写作教学执行过程中，应聘请高校名师、企业专家、著名作家兼职写作实践指导教师，开展人文讲座、提供创作平台、组织竞赛活动等。再次，在写作教学中与文化产业领域专家密切联系，掌握写作与文化产业最新动态，引入新的课程元素。最后，写作课教学考核评价不再由任课教师独自评价，而是由师生自评、教师评价、学生评价、同行评价多方面结合，形成良性互动的评价体系[4]。

　　第二，采用多元和有梯次的评价标准。首先，教学内容评价除了重视考查写作知识掌握情况，更要注重对学生核心素质能力的评价，即理论知识的掌握和实践能力的提高均要纳入写作课评价体系。评价主体可以采用“多主体评价模式”，如在写作实践活动中进行自我评价、学生互评、教师点评等，也可以采取校内外专家共评的方式。其次，要有梯次性地划分写作课考核评价阶段、等级，比如，线上写作理论知识学习完成情况可分为未完成、基本完成、超额完成三个等级，线下写作实践活动参与完成情况可分为消极参与、积极参与两个等级，要给出详细考核标准考查每个学生达到课程要求的程度，同时赋予每个考核项目以“未掌握、基本掌握、熟练掌握”等不同的评定等级，计入过程性评价[5]。

　　这种基于教学目的和学习效果的教学评价可以贯穿大学四年整个写作课的教学体系，从入校时的大学写作课程，到之后的文学创作、实用公文写作、新媒体文案创作与传播、毕业设计（论文）写作等各类写作课，形成写作能力提升的梯次阶段，为学生写作能力的提高提供连贯性成长平台。

　　总之，在新文科建设的时代背景下，汉语言文学专业所属的中国语言文学学科需要不断应对新机遇和新形势，适时进行全面的革新与发展。在OBE育人理念下开展人文类课程的教学改革，具有重要的实践意义，也符合当下新文科建设的要求。目前，社会对各行各业人才的思想认知、写作能力、人文底蕴要求愈来愈高，打破传统教学模式并以产出为导向推动写作课教学改革势在必行。汉语言文学专业的写作课在教改实践中应做到：第一，强调“以学生为中心、以能力培养为导向、以行业需求为牵引”；第二，注重从“以内容理论知识为本”转变为“以学生综合能力为本”；第三，以专业写作课的教学改革为突破口，搭建以“学习成果—教学内容设计—评价体系”为教学思路的新型教学模式。通过写作课的教学改革，可培养汉语言文学专业学生从事文秘、编辑、出版、广电、广告、动画等文化产业的基础工作能力，有效提高汉语言文学专业人才的市场竞争力，让其能够更好地适应未来的社会。同时，可为其他人文社科类课程教改提供新思路、新途径，有利于专业课程质量的整体提升。

　　参考文献：

　　[1]刘家思.“汉语+”:固本强基多维协同——浙江越秀外国语学院汉语国际教育专业“汉语+”人才培养模式的改革与探索[J].现代教育科学,2019(9):1-8,41.

　　[2]蒋月侠.基于OBE理念的地方高校应用写作教学改革研究[J].语文学刊,2018(5):78-83.

　　[3]吴志勤.OBE理念下高校师范类专业的课程教学改革与实践:以学前儿童数学教育课程为例[J].教育观察,2019(12):88-89.

　　[4]张怡.如何提高汉语言文学的教学质量[J].中国科教创新导刊,2011(11):40.

　　[5]郝玉梅.基于OBE教育理念的地方高师院校教学改进探析[J].白城师范学院学报,2021(5):97-100.