[摘要]习作教学是教学中最具个性特征的实践活动，是小学生认识能力和表达、交流能力的综合体现。但小学生因为生活面窄，心思稚嫩，不会有意识地去捕捉和积累素材，即便冥思苦想写出来的文章也是内容空洞、词不达意，或者千人一面、无病呻吟。教师必须以阅读和生活为抓手挖掘源头，以情境和评价为动力积聚清流，让“如许清渠”催生习作的灵性之花。

　　[关键词]习作教学；文学阅读；生活情境；多元评价；创意表达

　　新课标更注重感受文学语言和形象、观察自然与社会的个性体验和创意表达，那么，教师该如何抓住阅读和生活来开源引水，让学生的习作清渠长流呢？

　　一、依托阅读之根，感悟灵动之美

　　阅读和习作是密不可分、相辅相成的，只有大量的阅读才能支撑起习作的脊梁。古今很多大文豪虽然没学过所谓的语法修辞，但他们创作了很多脍炙人口的作品，究其窍门就是熟读乃至背诵大量的优秀文学作品，从而形成了敏锐的语言直觉，达到了出口成章、下笔千言的境界。所以阅读教学是习作教学的前提和根本，只要阅读教学落实了，就能帮助学生迅速地获取丰富的习作词汇、表达技巧、谋篇布局的能力，习作时情不自禁地内化迁移到自己的文章中。

　　（一）立足教材，丰富语言积累

　　统编本教材中的很多文章都是文质兼美的，在思想性和艺术性上都是学生学习的典范。教学中，教师要充分发挥它们的作用，采用多种方式进行阅读教学，指导学生朗读感悟，体会文章语言的灵动和准确，例如六年级上册的《草原》第一小节，作者老舍抓住景物的颜色、形态和活动，用了大量的优美词句把草原描绘得生机盎然，充满情趣。再如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“从发起冲锋到战斗结束才用了二十多分钟”两句话中都有“才”，但蕴含的情感却截然不同……这些都需要学生和文本进行充分的对话才能够感悟出来。

　　可以让学生准备一个摘录本，起个好听的名字，譬如“采蜜集”“浪花集”“他山之石”“彼岸花开”等，把课文中这些精美准确的词句摘抄下来，课外阅读中看到的好词好句、好的片段也可以摘抄上去，班级不定期地进行交流传阅。长期坚持下来，学生不仅加深了对语言文字的感悟，培养了学生发现美、感受美的能力，也丰富了他们的语言材料和语言经验，提升了他们的思想文化修养。

　　（二）海量阅读，增强文化自信

　　俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”光读课本还远远不够支撑学生的语言储备和情绪储备。我们需要努力激发学生的阅读兴趣，例如利用班级黑板报、班级宣传墙和每天半小时阅读等方法培养他们“好读书，读好书”的习惯。还可以邀请家长参与，如开展“亲子共读”“美文赏析会”“讲讲我的读书故事”“我喜欢的名言警句”等活动，培养他们对祖国语言文字的热爱。

　　由于小学生阅读面窄、阅读的持久性差、缺乏选择和甄别的能力弱，教师要根据不同年段学生的兴趣和特点定期推荐读物。例如，低年级推荐一些童话故事、彩绘读本，中年级推荐一些神话故事、历险小说，高年级推荐一些科幻故事、榜样故事。还可以推荐学生看合适的报刊，以便他们及时地了解最新的信息和知识，不仅可以拓宽视野，也可以让他们进一步体会中华文化的广博先进，增强文化自信。

　　（三）读写结合，感悟习作技巧

　　一篇课文就是一篇习作例文，教师在教学时一定要结合课文内容，引导学生领悟作者的表达技巧，达到融会贯通、学以致用的目的。例如如何运用动静结合的手法来介绍一处景物，如何根据文章的中心谋篇布局，如何抓住人物的细节描写刻画人物形象，如何利用景物和事例来表达情感等等。我在教学《鸟的天堂》时让学生选择一处景物运用动态描写和静态描写；教学《竹节人》时让学生按照课文的结构，从“做法—玩法—趣事”三个方面介绍一种自己喜欢的玩具；教学《腊八粥》时安排学生调动多种感官学习课文第一节的写法介绍一种家乡的美食……学生们因为有了一定的积累和铺垫，一个个如鱼得水，写得活泼生动。

　　由于小学生的年龄差异，他们虽然接触很多的读物，也进行着或深或浅的阅读，但很大一部分学生的阅读只是停留在浏览故事情节等浅表，没有真正地走进文本，去感悟作者的语言和情感。教师就需要有意识地去培养孩子用写批注的方式去阅读，去品悟，还可以通过续写、改写、缩写等方式来加深学生对情感内容的领悟，对语言规律的掌握，真正达到以阅读促习作的目的。

　　二、捕捉生活之源，挖掘灵活之水

　　叶圣陶说过，生活犹如泉源，文章犹如溪水，只有泉源丰盈，溪水才能流个不停。新课标也要求学生“积极观察、感知生活”。这些都表明习作必须根植于丰富多彩的自然环境、社会环境和社会生活，他们是习作的源头活水，老师平时要鼓励学生积极投身社会生活，放眼国家大事，关注身边日常；走进自然，亲近自然，留心观察，用心思考；主动参加课内外各种活动，勤于动手，乐于探索，拓宽视野，增长见识，厚重感受，习作时才能得心应手、行云流水。

　　（一）观察日常，触发习作灵感

　　小学生由于平时注意力不太集中，往往对身边发生的事听而不闻、视而不见。其实生活就像一个万花筒，每天都会有许多新鲜的事发生，教师要注重指导学生认真去观察，用心去感受，悉心捕捉素材。例如值日时，有的同学尽心尽职，有的同学敷衍了事，致使“先进班级”的红旗飘走了；周末时，妈妈在忙忙碌碌地收拾家务，忙得脚不沾地，而爸爸却抱着手机躺在沙发上一边看一边哈哈大笑；小区里关于空巢老人的诸多不便，留守儿童的生活状况，城市化建设所带来的生态问题等等都可以通过教师的引导变成精彩的习作素材，同时还对学生进行了社会责任感教育，有助于形成正确的世界观、人生观、价值观，真是一举多得呢！

　　但观察是一种技能，教师在平时的教学中要注意引导学生既要抓住事物的概况，更要关注细节。例如观察一件事情必须去了解事情的六要素；观察一个人，可以从外貌、言行、神态等方面去入手；观察一座建筑物，可以在不同时间段进行，可以采用俯视、仰视、平视从不同角度进行观察，这样才能产生“远近高低各不同”的感受，触发习作的灵感。

　　（二）亲近自然，提升审美情趣

　　生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。五彩斑斓的大自然就是很好的习作教科书，巍峨挺拔的高山、波澜壮阔的河川、洁白的云朵、青青的草地，风和日丽，鸟语花香……真是一草一木全是景，一花一叶皆含情！教学中，教师要打破传统的封闭教学，把课堂延伸到课外，引导学生投入自然，亲近自然，用眼睛去观察，用鼻子去呼吸，用耳朵去倾听，用心灵去感受人与自然的和谐相生，提高审美品位，体验独特感受。

　　没有想象就没有创新，丰富的联想是创意表达的保证。教师可以引导学生在观察中启发思维，边感受边想象，运用已有的知识和生活经验，调动积累的语言和技能去想象、推想，甚至是幻想，在脑海里产生丰富的画面，例如由彩虹联想到类似的桥、七色光，由花想到孩子的笑脸、节日的礼花、英雄胸前的大红花；由眼前的实物联想到跟它有关的人和事；由眼前的现象推想它的来源和发展；由地上想到天上，由眼前想到未来……这样眼前的事情和景物就变得生动鲜活起来，情感和思维的触须也能伸展开来，使他们的想象更丰富，体悟更深刻，更能提升自身的审美情趣。

　　（三）拓宽活动，丰富个性体验

　　新课标强调，要乐于探索，勤于思考，珍视个性化的审美体验，有创意地表达。我们在平时的教学中应该打破老格局，充分挖掘校内外资源，通过开展丰富多彩的班队活动和兴趣小组活动来拓宽语文积累的空间，如猜字谜、古诗文诵读赛、书画比赛、读书交流会、小记者社团活动、安全主题队会、即兴演讲、“六一”义卖等，让他们在实践中捕捉心灵的划痕，积累独特的体验，相信每一次失败的沮丧、成功的喜悦都将会成为他们精神上的极大财富，相信有了这些原汁原味的情感和体验，他们的习作源头一定会源源不绝。

　　实践有助于生成，分享有助于积累。每一次活动过后，教师都应引导学生说说活动的过程和方法、活动前后的心理变化，这样不仅有助于深化情感体验，更有助于同学之间取长补短、共同学习，实现习作资源的共享。交流的方式可以多样化，不强求统一，重在尊重学生的体验，发挥学生的个性，施展自己的才能，教师重在鼓励和引导。

　　三、引灌清渠之流，创生灵性之花

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生经过大量深入浅出的阅读和细致入微的观察体验，积累了丰富的习作素材，那如何把这些“活水”巧妙地引入“清渠”，让其焕发靓丽的色彩呢？

　　（一）创设情境，激发表达欲望

　　创意表达需要创设真实的情境来驱动。我们可以利用教材中的文本创设代入情境激发学生的表达欲望。例如教学六年级《穷人》时，文中桑娜的内心就是很好的情境资源，可以设计：如果你是桑娜，你准备如何来说服丈夫呢？如五年级《田忌赛马》中可以设计：如果你是孙膑，齐威王想请你以这个案例向大家传授军事谋略，你准备怎么讲述呢？引导学生对故事进行进一步创生。

　　还可以链接生活中的经历创设体验式情境激发学生的表达欲望。例如教学六年级《那个星期天》时，作者期待母亲带他出去玩，但是母亲要去买菜，于是他只好兴奋又焦急地在园子里等，为了表达这种心情，文中写了很多具体的事例，此时可以询问学生：你们有过这样的感受吗？当时的你做了什么？例如召开运动会时，让他们根据场上的情况进行赛况报道、人物事迹报道；春游时让他们做解说员；针对开学初学生乱花压岁钱的现象，指导学生撰写调查报告、倡议书等等。一旦触发了学生的表达欲望，就会激活他们的语言积累和素材之源，让他们文思泉涌、出口成章。

　　（二）整合学科，提升表达能力

　　新课标提倡融合多学科知识提高学生语言文字运用能力。小学课程中每门学科都是鲜活的习作素材：体育游戏中的乐趣和竞赛、道法课上的立德树人教育、科学课中的探究和创新、综劳课中的评比和展示、美术课上的实践和想象、音乐课上的倾听和表演等。教学中教师要注重开发习作与其他学科的联系，挖掘相互融通的知识点，进行整合式教学。

　　比如，上完科学实验课，教师可以及时引导学生再现课堂情景，先说实验的材料、工具，再说实验的过程，然后评评实验的现象、结论；最后引导学生从各个角度进行选材习作；再如美术课做手工，让他们说说自己的制作过程，用做出的人和物来编编故事；音乐课上播放一段乐曲，让学生静心聆听，用心感受，试着用平时积累的词句来描述感受等等。既丰富了习作素材，拓宽了写作视野，更提升了学生的表达能力，实现了“1+1＞2”。

　　（三）多元评价，汇聚多方合力

　　新课标倡导评价要体现主体和方式的多元化。教师在进行习作评价时，不仅要关注学生的语言运用和布局能力，还要关注学生习作中的精神力量和人格成长。评价语言要重表扬轻批评，重鼓励轻否定，尽量能做到精简风趣、一语到位，这不仅能增加学生对老师的信服崇拜，而且能对学生的语言表达起到很好的示范作用，引发学生的习作内驱力。

　　多元评价应以学生为主，引导他们先自评自改，审审题，看看内容符不符合，有没有病句和错别字。然后进行小组互批，写得不好的提出修改意见并引以为鉴，写得好的不吝赞扬和鼓励，把他们作为榜样学习。批改时可以当面交流，也可以用红笔把评议写在边上。对于大家一致认为的优秀习作，安排小作者当堂朗读，同学共赏，教师再及时点评。这种方式不仅增进了师生间的和谐融洽，更强化了学生的主体意识，激发了学生的习作积极性，提升了学生的习作能力。还可以邀请家长参与，让学生把自己的习作读给家长听，请家长下评语。这样不仅能融洽亲子关系，激发学生的习作热情，也让我们家长增强了责任意识，容易形成教育合力。

　　总之，从积累到运用是一个盘活资源、发展语言、成长生命的过程，需要我们不断地探索、研究、创新，让“死”材料变成活语言，把“现”生活变成长流水，相信一朵朵奇妙的灵性之花一定会在习作的“如许清渠”里绽放！

　   参考文献：

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