[摘要]新课程改革深入推进的背景下，切实发挥作业的育人价值能够落实语文要素、提升教学质量，满足学生成长与发展的需要，培育学生的核心素养，促进学生的全面发展。整体设计单元作业可以充分发挥作业的育人功能，因此在小学语文作业设计中，教师要明晰单元作业整体设计的内涵、意义与价值，把握单元作业整体设计的教学要点，依据单元双线目标，结合教材内容特点对单元作业进行系统的规划与设计，彰显语文作业设计的自主性、实践性、融合性等特点，突出单元作业整体设计的育人价值。

　　[关键词]小学语文；单元作业；整体设计；新课标

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“作业评价建议”中指出：“教师要以促进学生核心素养为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确，表述规范……设计主题考察、跨媒介创意等多种类型作业，培养学生自主学习能力和综合学习的能力。”传统的作业设计主要以单篇和词语抄写、段落背诵为主，作业形式机械枯燥，无法有效激发学生做作业的兴趣，不利于学生核心素养的发展。本文基于新课标要求，依托教材编排特点对单元作业进行整体设计，纵横融通，满足学生长远发展的需要，回应“双减”减负增效的要求，切实发挥作业巩固、迁移、运用和提升课堂所学的作用，助力学生核心素养的培养。

　　一、新课标视域下单元作业整体设计的内涵

　　新课标视域下，把握单元作业整体设计的内涵、意义与价值，可以使教师在进行作业设计时目标更明确，真正把编者意图与新课标理念落到实处。

　　学生的发展是作业设计的出发点和落脚点，因此，单元作业整体设计必然指向学生核心素养的发展。在小学语文教学作业设计中，教师应以核心素养为导向，设计具有融合性、综合性和实践探究性的作业，把握整体性作业设计巩固、融通和提升的内涵。在促进学生巩固基础知识的同时，还要能够调动学生学习和探究的热情，积极主动地去查阅相关资料，解决问题或者合作交流等，可以使学生在形式多样、具有开放性的作业中拓宽学习的思维。整体性作业设计在理解、识记的基础上，要加强综合性、探究性和开放性的作业内容设计，为学生创造力、创新性的发展提供空间。

　　单元作业的整体设计可以打破学科之间的壁垒，兼顾学生全面发展与个性发展的需求，设计弹性化和综合化的作业，使所有学生都有适合自身水平的作业，都能在完成作业中获得发展。新课标强调要合理安排不同类型的作业比例，增强学生作业的可选择性。在新课标视域下，教师在进行单元作业整体设计时要聚焦单元双线目标，加强学生对单元人文主题和语文要素落实的学习体验；另外，还要关注学生完成作业的动态过程，针对学生的作业情况进行诊断与反馈。教师要注重对单元学习内容的整体梳理、总结和解读，融入作业的设计中引导学生对知识体系的建构，在作业完成的过程中实现语文学习的增值，提升学生的语文学习水平。

　　二、新课标视域下单元作业设计的要点

　　明白了新课标视域下单元作业整体设计的内涵后，教师在进行单元作业整体设计时还要注意以下事项。

　　（一）紧扣学习主题

　　单元主题是单元整体作业设计的依据。统编版小学语文教材编排的单元都有一个完整的学习主题，非常有利于教师进行单元作业的整体设计。在单元作业设计时，教师要紧扣本单元的学习主题展开，这样才能与单元学习内容、单元学习任务相吻合，真正发挥语文单元整体作业的巩固、迁移和运用的功能。

　　（二）结合实践探究

　　实践性是新课标的一个显著特征。因此，单元作业整体设计也要观照学生的实践性需求，依据单元内容的特点，为学生创设丰富多彩的学习情境，引领学生由课内走向课外，通过挑战性学习任务的设计来引领学生不断进行探索。教师在进行单元作业整体设计时不仅要关注学生发现问题和解决问题的情况，还要关注学生在实践活动中是否能够主动发现新知，学习资源是否适合等。注重资源建设与实践探究相结合，有利于学生语文核心素养的提升。

　　（三）注重学科统整

　　新课标在“作业评价建议”中强调“培养学生的自主学习能力和综合学习能力”。在小学语文作业设计方面，教师依据单元课文特点，有机统整学科、建构情境，采取学科整合的方式确定单元作业主题，创设大学科任务，引领学生开展多样化的学习活动，这种跨学科学习的过程，可以有效促进学生综合素养的发展。

　　三、新课标视域下单元作业整体设计策略

　　新课标视域下，教师要把握单元作业整体设计的内涵及教学价值，还要知晓编者意图，围绕单元双线目标，采取恰当的方式进行作业设计，以促进学生的全面发展。统编版三年级下册第四单元围绕“观察与发现”学习主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，下面主要以统编版三年级下册第四单元的作业设计为例探讨单元作业的整体设计。

　　（一）创设真实情境，激发学生参与意识

　　作业设计首先要基于学情和教情，厘清知识学习的逻辑起点，设计符合学生年龄特征和认知特点的作业。教师在进行单元作业整体设计时，要充分利用语文学习资源与学习机会，选用学生生活中比较熟悉的场所，如家庭、校园和社会中的某些场所是教师在进行作业设计时最常用的要素。基于此营造真实情境，设计出贴近学生生活、激发学生参与兴趣的作业，最大化地发挥作业的价值。需要指出的是，在单元作业情境创设过程中，要找准单元目标与学生真实生活的关联点，嵌入不同的学习任务，这样才能让学生在不同的情境以不同的活动形式展开学习活动。

　　统编版三年级下册第四单元的编排内容既有关于动植物的自然奥秘，也有关于人文科学方面的秘密，基于本单元学习内容特点，教师可以把本单元的学习情境设定为“探索奇妙的动植物世界”，这个学习情境的创设贴近学生生活，符合小学生好奇心强的年龄特点，很容易激发学生探索世界、探究动植物奥秘的兴趣。在这样的学习情境中，每个学生都是天生的探索者和发现者，结合本单元学习的关于动植物的科学知识以及习作《我做了一项小实验》，学生可以自然地把自己在生活中遇到的问题通过课内外阅读以及科学实验等方式相勾连，在这个具有连续性的活动任务情境之中走进自然、走进科学领域去探索、发现，将课内学习延伸到课外，提高学生做作业的积极性，契合新课标“紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活……”的作业设计理念。

　　（二）聚焦整体目标，设计鲜明学习任务

　　单元整体作业的设计主题任务要鲜明，聚焦单元目标的主题主线、去碎片化的知识学习，以学习任务构建知识系统，在引领学生开展探究学习活动时有据可循。学习任务需要充分观照本单元人文主题和语文要素对学生的学习要求，立足于学生文化自信的培养、语言文字的实践与运用，同时学习的评价指向要明确，使学生完成作业的过程也更明确。本单元的作业设计主题是“探索奇妙的动植物世界”，结合本单元的语文要素，教师就可以让学生围绕对动植物的观察与发现进行活动任务设计。

　　学习《花钟》一课时，教师可以让学生学习运用学过的“借助关键语句概括一段话大意”的方法阅读其他关于植物的文章，并能够对阅读的内容进行归纳概括；另外，教师还可以让学生仿照课文中介绍植物的方法制作一张自己喜欢植物的小卡片，这种具有创意的作业设计会让学生觉得新鲜、有趣，完成作业的兴趣会更加浓厚。在学完《蜜蜂》一课以后，结合课后练习一中的“实验目的—实验过程—实验结果”的表达规律，教师可以引导学生把课文的阅读与本单元习作《我做了一项小实验》结合起来，让学生把自己的实验过程写清楚，还可以把自己做实验的心情以及实验中的观察发现一一写下来，这样的作业设计具有整合性，找准了课文阅读与习作训练之间的关联，有助于学生高效地完成作业任务。《小虾》的课文中配备了一幅关于虾的水墨画插图，学完该课文以后，教师可以布置作业：“搜集齐白石的《虾》的水墨画作品，感受水墨画虾中蕴含的情趣，再利用课余时间尝试水墨画虾的创作。”也可以让学生自由观察一种自己喜欢的小动物，仿照课文3、4自然段写一段话，注意把小动物的特点写出来。这种作业形式可以让学生充分动手动脑，在鲜明的学习任务中，结合单元所学发挥想象、大胆创新，提升综合能力。

　　（三）关注学科融合，设计探究交流任务

　　学科是知识分化的结果，但生活中的问题都是以多学科融合的综合问题形式存在的。因此，新课标视域下的单元作业整体设计要注重学科之间的融合，解构任务中蕴藏的综合性知识，四两拨千斤，灵活运用融合知识解决实践中的问题。作为语文教师，要转变作业设计的理念，从单一学科作业的设计逐步过渡到多学科综合性作业的设计，鼓励学生自主且具有创造性地完成作业任务。单元整体融合性作业的设计主要包括作业的内容和形式两方面。对于作业的内容，要由传统单一的作业形式转变为学科融合下真实学习体验式的作业设计，让作业真正为学生综合素质的发展赋能。对于作业的形式，也要由传统的纸笔形式逐渐转换成可以让学生充分动手动脑的学科实践形式，这样才可以凸显作业设计的具身性，增强学生作业活动的体验感。

　　本单元作业设计中，如何从学科融合角度设计出跨学科的作业活动呢？结合教材的编排意图，教师可以设计“有趣的探索”这种具有长期性的实践探究性作业，以使学生能够把自己的观察与发现表达出来，提升学生的语言表达能力。要想完成这个探究性实践性任务，学生们需要确定观察对象，这样就把课内学习与课外观察有机地结合在一起了。在学生观察过程中，为了能够有更多的观察与发现，他们会主动去查找与观察与对象有关的资料，并对自己观察到事物的变化原因进行探究，最后通过书面或者口头的形式来汇报自己的观察所得。“有趣的探索”这个综合性探究实践活动，有时候单凭学生自己很难获得更多的观察与发现，这就需要与学习同伴合作完成任务。另外，对于学生们在观察探索过程中未能解决的问题，也可以让学生寻求科学教师来帮忙，通过观察实验的方式使学生从有趣的观察中体验一个完整的实验过程，进而得到实验结果。这样的作业形式，可以把语文与科学、信息技术等其他学科的内容融合在一起，拓宽了学生的作业空间，丰富了学生的语文实践活动。

　　四、关注学生需求，设计综合性任务

　　新课标视域下的小学语文单元作业设计应指向学生核心素养的提升，作业活动对学生来说也是一个综合性、实践性的过程。基于此，教师要能够为学生提供丰富多彩的作业，以让学生根据自己的兴趣爱好等灵活进行选择。易于动手的作业任务不仅要注重对学生思维的训练，还要注重对学生实践的训练，教师要想办法调动学生的各种感官参与，制定出满足学生需要，具有可操作性和趣味性的作业，以延伸学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。在三年级下册第四单元作业整体设计过程中，教师布置了让学生探索动植物奇妙的作业，设计了让学生画虾的作业和进行一次小实验的作业等，这些作业改变了传统机械抄写为主的作业形式，增加了实践探究的作业和课外阅读的作业，体现了语文作业综合性与实践性的特点。对于本单元的作业，教师还可以让学生依据自己的实际情况自主选择作业。这样进行作业设计可以在促进学生全面发展的基础上，落实学生个性化学习的目标追求。

　　五、结语

　　综上所述，在新课标视域下，在小学语文单元作业整体设计教学中，教师要明晰新课标视域下单元作业设计的内涵意义及价值，依据学生特点和单元内容的特点，注重学习情境的创设，基于促进学生全面发展的作业的设计思路，关注学生的思维拓展和实践动手能力的提升，梳理、遵循单元教学主题，指向单元整体教学目标的达成，注重学科融合性作业的设计等，进而满足学生成长与发展的需求，提升学生的核心素养。

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