[摘要]随着大数据、云计算以及人工智能技术的迅猛发展，精准教学作为智能时代推进课堂提质增效的手段，已受到教育教学领域的普遍关注。本文以大数据背景下精准教学保障项目为实践样本，通过市域层面的问卷调查分析，分析精准教学实施过程中存在的问题，从教学管理优化的视角，明确对照项目计划、把握项目定位、聚焦校本实践、加强难点攻关和强化交流学习等方面，为精准教学提效和项目管理优化提供科学的实施建议和专业支持。

　　[关键词]精准教学；现状调查；数据驱动；学情诊断；实施建议

　　课堂是学校课程教学的主渠道，也是落实育人目标的主阵地。《中**央国*院关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》中强调：“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”新课标倡导教师实施自主、合作、探究式教学，引导学生主动思考，实现差异化教学和个性化学习指导。

　　为深入推进教学改革，进一步促进信息技术与教育教学融合应用，充分发挥大数据的分析、诊断、预警和激励作用，实现基于学情数据驱动的教学改进，2023年3月，江苏省南京市教育局启动了大数据背景下的精准教学保障项目，该项目聚焦课堂提质增效、学生减负增效的目标，通过探索信息技术与学科教学的深度融合，为学生提供个性化的学习服务，达到精准诊断学情、精准指导学生学业、精准实施评价的目的。同时，构建基于数据支持的校本研修模式，持续推动课堂教学方式的转型，促进教育教学的高质量发展。

　　一、把握内涵—精准教学的概念及特征

　　精准教学是指在信息技术支持下，通过跟踪、记录和分析学生学习过程的数据及其产生的原因，为教师教学设计、教学决策、教学指导、个性化干预和学生的学习补救及改进提供科学依据的一种教学形式，其核心是“以测助学”，其英文表达为Precision Instruction，简称“PI”。20世纪60年代，美国学者奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）新行为主义学习理论首次提出了精准教学。因此，客观上看，精准教学是信息技术与课程融合创生的重要载体，不仅具有以学习测评为依据决策和改进教学的功能，而且能采集学习过程的数据，推动学生知识与能力薄弱点的精准化补偿。

　　精准教学在实践中呈现出三个基本特征：一是基于技术工具进行数据深度分析、应用的教学是基于信息技术的教学，二是基于教学评一致性和以学生为中心的教学，三是精准测评支持个性化辅导学生学习的教学。

　　二、调查诊断—精准教学现状调查及问题分析

　　随着信息技术的发展，数据驱动精准教学成为教学变革的重要抓手，为学校教学方式的转变和优化提供契机与支撑。为了解全市37所精准教学项目实验学校的基本现状，笔者围绕精准教学的观念认识、实施环节、推进举措、技术保障四方面，对南京市城区37所项目实验学校的1588位教师（初中777位，高中811位）开展了精准教学现状的网络问卷调查，问卷有效率达到100%。

　　通过对问卷调查的数据清洗和挖掘分析，笔者对市域范围内精准教学项目的实施现状有了初步的认识：一方面了解了一线教师对精准教学的认知状况和实践误区，另一方面厘清了精准教学项目实施存在的现实困难。

　　（一）教师的观念认识

　　在精准教学的观念认识方面，95.5%的教师认为需要充分利用信息化工具采集数据精准诊断学情，75.3%的教师认为精准教学能提质增效且势在必行，83.2%的教师认为精准教学的预期效果好于传统教学。调查数据显示，教师群体普遍认同“精准教学可以有效促进日常教学的精准化”。

　　调查中发现的问题：从问卷调查中发现部分教师对精准教学的功能定位不准，对精准教学适用的课型认识不足。

　　（二）教学的实施环节

　　在精准教学辅助教学方面，89.6%的教师认为能够实现学情的精准化分析，68.3%的教师认为能实现教学的精准调控，72.2%的教师认为能实现学生的精准评价，58.9%的教师认为可以实现课程资源的智能推送，60.8%的教师认为能够实现课堂的精准训练。

　　在运用精准教学促进学生发展方面，72.3%的教师认为精准教学能够帮助学生减少无效刷题，64.8%的教师认为精准教学可以为学生提供定制的学习资源，63.7%的教师认为精准教学能帮助学生优选学习路径，73.7%的教师认为精准教学可以提供学情分析，60.1%的教师认为能够通过精心教学设计实现精准教学。

　　从精准教学需要采集的数据类型看，62.2%的教师偏向日常作业数据，56.1%的教师认为是课堂上的形成性评价数据，76.3%的教师认为是周测、月考等日常检测数据，76.9%的教师认为是期中、期末阶段性考试数据，56.7%的教师认为是作业和考试相关数据都需要。

　　在精准教学的课堂实践应用方面，82.4%的教师认为精准教学适用于试卷讲评课，71.7%的教师认为精准教学适用于习题课教学，70.8%的教师认为精准教学适用于复习课。

　　调查中发现的问题：部分教师对精准教学中的分层作业重视不够，这也客观上反映出“双减”要求加强作业布置与设计，分层作业、弹性作业的落实依然不到位。此外，部分教师在对精准教学适用的学科上看法不够一致。

　　（三）教学的推进举措

　　在精准教学的推进举措上，94.9%的教师认为精准教学推进有赖于信息化设备采集数据，90.7%的教师认为诊断性报告用于试卷讲评能够了解班级共性错误，66.6%的教师认为推进精准教学最需要采取专题培训、经验交流两项举措，84.3%的教师认为精准教学需要借助数据采集辅助教师讲评，80.9%的教师认为利用学情反馈有助于调整教学内容安排，72.8%的教师认为利用薄弱点补偿有利于支持精准教学。

　　调查中发现的问题：一些学校对精准教学专业培训的及时性、针对性和丰富性重视程度不够。

　　（四）教学的技术保障

　　在精准教学平台对教师的教学支持方面，79.28%的教师认为精准教学平台的组卷功能好，72.9%的教师认为精准教学平台的阅卷功能优，71.9%的教师认为精准教学平台的测试报告方便于讲评，66.8%的教师认为精准教学平台提供了共性错题。但是，部分教师对精准教学提供的个性错题本认同度不高，仅48.4%的教师认为使用个性错题本有利于实现精准教学。

　　调查中发现的问题：学校对精准教学支持工具选择上相对单一，平台种类上不够丰富。

　　综上所述，应基于问卷调查中发现的问题，厘清课堂增效的影响因素，积极运用精准教学系统，开展学习数据的多维度、智能化分析，进行学习画像，全面诊断学生薄弱环节，从而让教师落实教学行为的循证改进。

　　三、策略指导—深度推进精准教学的实施建议

　　当前，大数据背景下数据驱动的精准教学为新时代课堂变革的推进提供了新路径。为进一步提升精准教学实效，建议从以下几方面深度推进精准教学的实施。

　　（一）加强理论深度研修

　　学校围绕市教研部门提供的精准教学参考文献，聚焦理论内涵、学科实践、区域推进、队伍建设等专题，有计划地开展内容研读，深化知识理解。如借助“大数据背景下的精准教学保障项目”教师问卷调查的反馈数据，结合校情，梳理制约学校精准教学实施的真问题，开展系列化、主题化、特色化的专题研讨活动；针对学校部分教师信息素养薄弱、精准教学平台功能不熟悉等问题，及时组织信息技能专项培训，以胜任精准教学常态化实施的需要。

　　（二）加强课程体系建构

　　围绕教育数字化转型要求，结合学校办学理念和培养目标，基于大数据的诊断分析，积极构建促进学生个性发展的课程与教学体系，开发校本化特色课程资源，适应因材施教与学生的个性化学习，着力提升学生信息素养。

　　加强学生学情基础的精准诊断，充分利用多样的信息化工具，记录学生在预习、上课、作业、测试、刷题等多个教学场景下的学习数据，实现在线评测，及时采集学习过程数据，及时提供数据画像，为教师准确把握学生的学习起点及“最近发展区”提供数据参考，为学生知识的查漏补缺以及学习目标的分层编制提供数据的可视化支持。

　　（三）建构校本教学范式

　　利用精准教学平台采集教学全过程数据，为学科校本研修提供学情诊断依据，并结合学科特点，积极构建基于诊断数据改进教学的校本研修模式，为教师教学设计提供专业指导，提高课程教学设计的针对性和有效性，从而实现学情诊断、目标编制、评价反馈、过程设计、资源选择和个性辅导等环节的精准化。

　　充分发挥评价的诊断、激励与反馈功能，科学利用精准教学平台采集的过程性学习数据，针对性地开展日常作业、单元测试、阶段性考试等评价工具的开发与设计。为学生提供适性、分层、多样的学习评价资源，为教师课程实施效果的及时反馈提供客观参照。

　　（四）指导学生学习应用

　　加强学生信息化应用的方法指导，确保规范、安全地使用信息化工具。引导学生利用金陵微校、国家中小学智慧教育云平台等多种资源，组建网络学习共同体，跨班级、跨学校、跨区域开展交互式学习活动，利用信息化工具及平台伴随性记录学生成长过程，管理和展现学习成果。

　　加强精准教学项目的创新应用，推进信息技术工具应用的常态化。积极尝试金陵微校、国家中小学智慧教育云平台以及其他精准教学系统，结合学科特点建构校本化的精准教学范式，实现差异性教学和个性化学习指导。

　　（五）加强项目协同治理

　　以智慧校园建设和国家中小学智慧教育平台为技术依托，借助智能技术与精准服务优化家、校、社、政的协同治理，为学生、家长、教师、学校管理者以及教研员提供信息服务，基于“需求驱动—服务教学—智能治理—管理减负”的思维方式，探索“互联网+智能技术”的多样态教学应用场景，扎实推进基于大数据的学科课程实施。

　　四、顶层设计—优化精准教学实施的学校管理策略

　　精准教学以数据应用服务为主线，实施教与学全过程的数据采集，将备课、教研、上课、考试、作业、辅导等全过程纳入精准教学，有利于实现学生学习行为的自动测量、自动记录、高效分析与精准预测。从项目管理视角看，建议学校管理者从以下几方面优化精准教学的过程管理。

　　（一）项目引领

　　要对照项目计划，加快组织实施。学校要细化优化项目建设的具体实施方案，坚持问题导向和目标导向，要坚持以项目考核评估标准为导向，围绕项目过程管理、项目成果表达，做好项目过程性管理，切实提高项目建设的实效性。

　　（二）精准定位

　　要把握项目定位，促进提质增效。精准教学项目实施的核心是提质增效，要善于利用信息化工具实施差异化教学，支持学生个性化学习。

　　（三）范式塑型

　　要聚焦校本实践，着力塑型建模。积极探索构建“精准学情分析”“精准教学目标”“精准个性化推荐”“精准教学评价”和“精准学业预警”一体化的精准教学框架，着力构建与精准教学相适应的校本研修范式，构建具有南京特色、校本特点的精准教学实践模式和推进策略。

　　（四）标准革新

　　要加强难点攻关，研制课堂标准。借助大数据创建标准导向的评价量规，实现多元化精准评价，通过全面收集教师评价、学习者自我评价、同伴互评等多种数据，为学习质量分析提供充实的数据基础。同时将获知的信息反馈到教学活动中，帮助实施更加精准的教育评价。为此，要加强精准教学课堂教学质量评价标准的研制，以此规范和改进教师的课堂教学行为，实现教师精准地教，学生个性地学。

　　（五）教研驱动

　　强化交流学习，推动经验共享。根据项目学校建设的主题分类，分高中、初中两个学段建立精准教学校际发展联盟，采取线上线下相结合的方式，定期开展专题教研、网络教研、联片教研和主题教研等多样化活动，实现校际间的互动交流、资源共建和经验共享。与此同时，采取“引智借力”的方式，把省外的精准教学专家“请进来”，对学校进行专业化指导，同时采取“走出去”的方式，进行实地考察学习，积极探访省外精准教学成效显著的学校，汲取同行的先进经验。此外，市区教研部门要始终聚焦教研指导和专业引领，着力教师专业发展，规划和组织好寒假、暑期精准教学保障项目的管理者培训，不断提升管理者的数据素养和教学领导力。

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