摘要：在初中地理教学中,培养学生人地协调观,能够使学生深刻意识到人与自然和谐发展的重要性,形成保护地球、保护自然生态环境的意识。本文探讨地理教师如何利用丰富的辅助教学资源,通过情境创设、合作讨论、社会调查等方法夯实学生地理基础,培养学生人地协调观,指导和帮助学生树立社会责任感与使命感。

　　关键词：初中地理人地协调观培养

　　人地协调观主要是指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性与可能性的认识、理解和判断。人地协调观是学好初中地理知识需要具备的基本素养,培养学生人地协调观的关键在于正确认识人与地理环境之间存在的密切关系,使学生运用理性思维对地理现象进行分析和判断。教师应紧紧围绕学生个性化需求,打造集互动性、引导性、趣味性于一身的高效课堂。

　　一、创设真实情境,提炼核心思想

　　创设真实情境是培养人地协调观最为简单、最为直接的教学方法,它借助于多媒体设备这一信息技术载体,为学生呈现一个带有图片、声音、影像等要素的真实场景。在这一场景的激发和引领下,学生对人与地理环境之间的关系产生理性认知,学习兴趣也容易被激发出来。运用这种方法时,教师需要注意:第一,选取的画面内容应紧紧围绕知识要点展开,如果视频画面脱离教材内容,课堂教学效果将大打折扣。第二,在制作视频教学课件时,首先需要确定学习重点,再从这些重点内容中提炼核心思想,并以视频画面形式展现在学生面前。这样才能达到预期效果。第三,当视频画面出现在学生面前时,学生可以从画面中提取出相关联的关键信息,并通过对信息的归纳与整理,确定核心思想,这对人地协调观的形成也具有重要的现实意义。

　　以人教版七年级上册第二章“板块的运动”为例,其学习重点是要求学生准确说出大陆漂移学说、海底扩张学说、板块构造学说的主要内容,并能够熟练运用板块构造学说解释岛弧、海沟、海岭、海岩山脉等特殊地形的形成过程。为了培养学生人地协调观,使学生熟练掌握板块运动知识,在授课中,教师可以将喜马拉雅山的形成过程以视频影像形式展现在学生面前,然后,让学生通过对画面内容分析,提炼出板块运动与地貌形态之间存在的密切联系。比如,在20亿年前,喜马拉雅山脉所在的区域还是一片汪洋大海,历经了一个漫长的地质时期,在大约3000万年前,地壳剧烈运动,海盆里堆积了厚达30000米的海相沉积岩层,到了第三纪末期,地壳发生了一次强烈的造山运动,该地区逐渐隆起,形成了世界上最雄伟的山脉—喜马拉雅山,而在第四纪冰期之后,喜马拉雅山脉又升高了1300~1500米。因此,喜马拉雅山脉是由欧亚大陆板块与印度板块碰撞形成的。目前,印度板块仍然以每年大于5厘米的速度向北移动。在观看视频过程中,学生发现板块运动是喜马拉雅山脉形成的主要原因。除此之外,像岛弧、海沟、海岭等特殊形态的地质结构,也是由板块运动而形成。

　　通过这种清晰而直观的教学方法,学生对一些常见地质现象产生了全新认识,尤其在对视频画面进行探究和分析时,对人与地理环境之间的关系有了进一步了解。首先,教师选取的视频画面多以权威性资料为主,这些资料事先经过了地质学家与地理学家的反复论证,因此,当中出现的每一个细节都具有重要的参考价值。其次,学生在对视频内容进行分析和评价时,能够将平时所学地理知识与分析过程融合在一起。这样,既可以加深学生对所学地理知识的印象,脑海当中也能够产生清晰的分析思路。最后,在判断人与自然环境之间的关系时,学生可以在视频画面提示引导下,逐步掌握分析与判断方法。当这种方法逐渐成熟后,学生对人地协调关系的认知度也将更加深入。

　　二、小组合作讨论,冲破学习瓶颈

　　初中地理课程的理解和学习难度逐步加大,尤其在面对大量专业术语时,学生很容易陷入学习瓶颈,而无法给出正确答案。针对这种情况,教师应充分发挥团队合作力量,通过小组合作讨论创设和谐的互动氛围。首先,可以将学生划分为若干合作学习小组,并在每个小组当中挑选一名学生代表担任小组长,然后,结合所讲授内容,专门布置一项合作讨论任务,让各小组成员在组长带领下对学习任务进行探讨和钻研,以形成鲜明观点。这种小组合作讨论能够充分调动学生学习积极性,使学生快速融入热烈讨论氛围,学生对地理知识也会产生浓厚学习兴趣。

　　以人教版八年级上册第二章“地势和地形”为例,其学习重点是要求学生准确说出我国地形、地势的主要特征,并明确我国三级阶梯的界线。为了完成这一教学目标,教师首先围绕本节课内容布置一项学习任务:在中国地形图上面,准确标识出以下几种地形的具体位置:大兴安岭、横断山脉、云贵高原、黄土高原、四川盆地、塔里木盆地、东北平原、长江中下游平原。虽然这一主题任务属于基础问题,但学生在识图中,也很容易出现张冠李戴,进而混淆了这些地形所处的具体位置。因此,学生应以小组为单位,发挥团队合力与集体智慧,对每一种地形的形态特征进行认真分析与讨论,形成统一的结论。比如,第一小组经过热烈讨论,确定了大兴安岭、横断山脉属于山地,云贵高原、黄土高原属于高原,四川盆地、塔里木盆地属于盆地,而东北平原、长江中下游平原则属于平原。在明确了这些地形后,学生能够快速从地形图上找到这些地形的具体位置。这时,可以在各小组中选择一名学生代表分别以顺时针、逆时针、自北向南、自西向东的读图方式,对这些地形所处具体位置进行标注。

　　小组合作讨论是活跃学生大脑思维的有效方式。当学生进入讨论状态后,每一个小组成员都能够将自己想法与观点表达出来,尽管有的观点是错误的,但这种积极表现的学习态度,为学好地理知识创造了先决条件,尤其在培养学生人地协调观方面。首先,小组成员通过合作讨论,能够形成多个不同意见,对这些意见进行归纳与总结,能够产生鲜明的具有说服性的结论。其次,在讨论过程中,一些理解力与领悟力较弱的学生在这种氛围熏陶下,逐渐产生清晰而明确的观点。久而久之,学生对地理知识的认知度也会更加深入。最后,在运用这种方法时,小组成员通过默契配合,能够快速提炼出重点学习内容,随着分析思路的逐渐清晰,学生对人与地理环境关系的理性判断思维意识也将快速形成。这就给人地协调观培养奠定坚实基础。

　　三、开展调查活动,夯实地理基础

　　地理是一门理论与实践相结合的基础学科,只有将理论学习与实践活动有机融合在一起,才能提高学习效率,凸显教学成效。基于这方面考虑,教师应结合当下所学地理知识,开展一系列具有现实意义的社会调查活动,以此来夯实学生的地理基础,锻炼和培养学生人地协调观。在运用这种方法时,需要注意:第一,明确调查方向与具体对象。一般情况下,社会调查活动内容应当以某一种地理现象为主,但受地域差异影响,许多地理勘查任务并不具备操作可行性。为此,教师选取调查对象时,应事先做好可行性规划,并明确调查的主要方向与具体对象。第二,在调查过程中,学生应当做好详细调查记录,包括调查对象、调查步骤、调查结论等,同时,需要利用简洁而精练的语言,对此次调查活动进行总结,即通过社会调查活动看到了什么、学到了什么、掌握了哪些地理知识等。

　　以人教版八年级上册第四章“工业的空间分布”为例,其学习重点是要求学生熟练掌握区域工业分布类型与特点。为了培养学生人地协调观与理论联系实际能力,在结束本节课授课内容后,教师可以利用业余时间开展一项社会调查活动,调查主题是“家乡的工业区分布与具体类型”。当学生接收到这一调查任务后,可以通过小组合作,对家乡现有的工业生产企业进行实地走访与调查。比如,机械制造工业、化工产业、纺织工业、造纸工业等高污染行业位于城市的哪些区域,电子工业、智能制造产业等高新产业位于城市的哪些区域。在确定这些工业区的具体分布位置后,学生应及时总结出这些区域适合于发展相关工业的优势与主要原因。比如,这些区域的工业基础雄厚、科技力量强、水陆交通便利、劳动力丰富、市场发展前景广阔等。最后,学生利用一段简短的语言对调查结果进行阐述。以第一小组调查结果为例,通过现场调查与问询,学生发现工业区的合理分布是一个重大战略问题,它不仅关系到自然资源的合理利用、城乡结合效果以及国防安全,并且与一座城市的经济发展也直接相联系。

　　由此可以看出,社会调查使学生理论联系实际能力得到了充分锻炼,也给人地协调观培养做好了铺垫,具体表现为:第一,学生作为调查活动实施主体,全程参与调查活动,因此,对每一个调查对象与每一处细节都了如指掌,当调查内容在学生脑海中产生深刻印象后,会激发学生对地理知识的探究兴趣。第二,每一个学生看问题的角度不同,有的学生根据地理现象来挖掘事物本质,有的学生结合所学知识去分析某一种地理现象,而有的学生通过联想构建分析问题框架,因此调查结果也会出现明显差异。在这种情况下,教师可以广泛收集学生意见与建议,并对问题进一步归纳与整理,指导学生编制调查报告。这样,不仅能够体现调查报告的真实性与权威性,也能够帮助学生养成良好学习习惯。第三,学生进入调查角色后,可以将当下所学地理知识点与调查过程结合在一起,并从中找到影响主观判断能力的主要因素,然后再重新调整调查方向与思路,这样能收到事半功倍的效果。比如,学生明确调查方向后,和其他学生的调查方法与调查步骤进行比对,并查找自身存在的问题与不足,接下来在纠正这些错误的同时,积极借鉴成功经验,进而为调查活动的高效展开提供有利参考。

　　四、结语

　　培养学生人地协调观是循序渐进的过程,既需要各种教学方法的支撑,也需要学生积极配合。于教师而言,需要不断对教学方法与模式进行创新和改进,以满足学生个性化需求。于学生而言,应当选用正确的学习方法,这样才能少走弯路。为了帮助学生对人地关系形成正确的判断意识,应多开展一些实践调研活动,使学生在活动中收获真知。
       参考文献

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