摘要：为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，文章首先对课程思政进行了概述，然后分析了课程思政融入“现代汉语”教学的必要性，最后提出了课程思政融入“现代汉语”教学的路径。

　　关键词：课程思政；“现代汉语”教学；思想政治

　　2016年12月，全国高校思想政治工作会议召开，习近平总书记在讲话中强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”，“要用好课堂教学这个主渠道”，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2020年4月，教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，要求“全面推进所有学科课程思政建设”[2]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，指出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，并全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[3]。“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物细无声。”[4]基于此，本文拟对课程思政融入“现代汉语”教学加以探讨。

　　一、课程思政概述

　　课程思政不是一门具体的课程，也不是一种课程类型，它是一种新的课程理念。课程思政是高校思想政治教育的深度拓展，是对高校思想政治教育的进一步推进，依托或借助思想政治理论，在所有非思政课程中开展思想政治教育活动。

　　高校所有非思政课程都具有传授知识、培养技能和开展思想教育的双重功能，即其在传递知识和技能的同时，也在塑造学生的世界观、人生观、价值观。因此，课程思政不仅指在一门非思政课程当中加入一项思想教育活动，而且还是一种新的课程观念，即教师在教学过程中要有意识地、有机地、有效地教育学生，将思政元素巧妙地融入课堂教学的各个环节。

　　二、课程思政融入“现代汉语”教学的必要性

　　全国各大高校的汉语言文学专业大都开设了“现代汉语”这门课程，且均形成了自己的教学体系，但教学的实际效果和期待的目标有一定的差距。

　　大多数高校的“现代汉语”课程教学模式相对传统，以课堂讲授为主。与其他汉语言文学类的课程相比，“现代汉语”课缺乏生动性和趣味性，教学方式单一，教学互动性不强，教学内容多以“绪论—语音—文字—词汇—语法—修辞”为主。学生对于该课程的态度出现两极分化：一部分学生觉得内容单一，如语音部分的声母、韵母与中学语文内容有重复，将“现代汉语”课程当成是中学语文课；一部分学生觉得理论知识过多，内容抽象。“现代汉语”课程教学内容的复杂性和抽象性，使学生对学习“现代汉语”课程失去了兴趣。同时，该门课程的教学方法依旧采用的是“教师讲、学生听”教学模式，对课堂内主题的讨论不多。即使教师运用了多媒体教学手段，也仅限于PPT课件的制作，与现在信息化技术教学要求不符。此外，学生不是主动参与课程学习，而是被动接受教师教授的知识。以上种种，都导致“现代汉语”课程教学效率不高。

　　习近平总书记在2019年学校思想政治理论课教师座谈会上提出了思想政治理论课的目标，明确了开设思想政治理论课的要求。新的时代背景下，思想政治建设与教育教学相结合是必然趋势，将思政元素融入“现代汉语”课程教学中，对于深化学生对文化的认识，增强学生的文化自信具有十分重要的意义。将课程思政融入专业课教学，不仅能影响更深层次的教育，还能传播社会主义核心价值观。语言类课程是高校汉语言文学专业中不可或缺的课程，在学生思想政治教育中有着十分重要的时代价值。“现代汉语”就是其中的一门基础课程，同时也是一门核心理论课程。根据该课程的教学现状来看，该门课程教师应在思想政治方面深挖探讨语言的本质及其与文化的关系，将正确的人生态度、价值判断、行动引导有机有效地融入专业知识传授和素养技能培养之中。“现代汉语”课程在构建和谐社会，促进经济发展，增强文化自信，提高汉语国际地位，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观等方面发挥着导向作用[5]。

　　如何将思想政治教育融入专业课程，如何实现知识传递与思想育人协同而行，是每一个高校教师必须思考的问题。为此，本文接下来将从师资队伍建设、教学内容优化、思政元素挖掘、教学理念更新、思政方案设计等方面提出对“现代汉语”课程的一些教学设想，以及探讨如何在“现代汉语”课程中建设性地进行思政融合。

　　三、课程思政融入“现代汉语”教学的路径

　　(一)加强理论学习，建设教师队伍

　　教师要想落实立德树人的根本任务，既要教书，也要育人。教师是教学的主体，要想将思政元素更好地融入教学过程，首先要提高教师的思想政治理论水平。最好的思政元素就是教师自身的人格魅力。“学高为师，德高为范”，教师为人师表、以身作则，对学生具有强大的示范引领作用。授课教师应具有较高的思政素养、较强的课程思政意识。为了更好地将思政元素融入教学，学校可定期组织教师开展思想政治理论学习、讲座、分享阅读等一系列活动，以加强教师思想政治理论学习，提高教师思想政治理论水平。适时定期对教师进行教学业务培训，明确思政课程与课程思政的区别，可以促使教师对课程思政概念有一个明确的认识。

　　(二)更新教学理念，拓展课程思路

　　针对高校专业基础教育课程，教育部对课程思政建设实施提出了具体要求，即“要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”。高校应根据不同学科专业的特点和优点，深入研究不同专业的育人目标，对专业知识体系蕴含的精神内涵和思政元素进行深挖提炼，从专业课程的广度、深度和温度入手科学合理地进行拓展[6]。

　　高校应基于《纲要》的指导，以课程思政教学总目标为基础，结合“三全育人”的教育理念，改革“现代汉语”课程思政教学模式。首先，教师应制定本课程思政教学目标。其次，教师应优化教学内容，挖掘课程蕴含的思想政治元素，构建课程教育内容体系。再次，教师应选用正确的教学方法，改革授课模式。除传统的教师讲授，教师还可将启发式、任务导向式、主题研讨式、情景模拟式等方法运用到课堂教学之中。最后，改革教学评价，对课程进行同行、督导、学生三方面综合评教评学，对学生所学知识、能力、情感、态度和价值进行多维度评价[7]。

　　(三)确定具体措施，设计思政方案

　　1.明确课程目标，突显思政目标。通过“现代汉语”课程的学习，学生除了能掌握汉语的基本理论知识，还可以运用语言理论解释和分析社会现象，能够将所学知识与实践结合起来并融入其他专业课程。此外，为了促进学生综合素质的发展，加强对学生思想道德、情感价值的引导，教师还应将社会主义核心价值观教育融入课程教学，将学生培养成中国特色社会主义核心价值观的思想践行者和中国文化的体验传承者。

　　本课程的教学目标从以下三个方向具体制定：一是知识目标，即通过学习，学生能系统地掌握现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的基本理论和基础知识，具备现代汉语的知识和素养；二是能力目标，即学生应具备理解、分析和运用现代汉语的能力，能够运用语言技能进行积极有效的社会交往，具有从事语言文字工作、进行语文教学和现代汉语科学研究的能力；三是思政目标，即学生能深刻认识到国家制定的语言规划和文化战略的重要性，能感受到语言文字的美感，并能向外传递中国的优秀文化，加强民族语言的认同感和规范化，形成对祖国语言的热爱之情，具有家国情怀。

　　2.优化教学内容，挖掘思政元素。要想落实课程思政，首先必须把思政元素融入教材。学生通过教材获取知识，了解思想意识的本质特征；教师通过教材讲授传播知识，增进情感认同，帮助学生建立价值观[8]。教师应依托教材，将“现代汉语”课程内容与思想政治教育相结合，在课程教学内容中加入思政元素，如融入科学的思想理念、正确的政治观点、良好的道德规范和深厚的人文情怀。

　　作为一种语言，汉语本身是文化，同时也是文化的载体。“现代汉语”课程比较适宜围绕家国情怀和文化素养等优化课程思政内容，在确保原有知识体系的基础上，强调中国优秀传统文化的渗透，从传统文化、革命文化、先进文化三个方面加强文化自信建设，促使学生树立文化自信，培养学生的使命感及爱国情怀。

　　“现代汉语”课程一般有六个部分：绪论、语音、文字、词汇、语法和修辞。每一部分都有不少可挖掘的思政元素，为教学提供了思政内容。例如，绪论部分主要讲授现代汉语的整体特征，让学生从宏观局面把握现代汉语的作用和地位。通过现代汉语规范化内容的学习，学生语言规范知识有所丰富，能了解汉语规范化在国家语言规划和战略中的地位和作用，自觉维护民族语言安全[9]。教师应引导学生关注我国每年9月举办的“普通话推广周”，使学生从中了解普通话的重要性及其在维护国家统一中的作用，激发学生的母语情怀，强化学生对民族语言的认同感和责任感，使其自觉维护汉语的纯洁性[10]。

　　语音部分主要讲授现代汉语声母、韵母、声调和音节结构的语音知识，教师可举办一些经典诗歌、红色文化诗词的朗诵活动和赞美歌颂祖国的演讲活动，促使学生热爱祖国语言，增强学生的汉语自豪感。

　　文字部分讲授汉字的起源、发生和发展，教师可挖掘汉字与民族认识、汉字与民族智慧、汉字与中国文化的内容。学生在学习汉字的同时，体验到汉字的艺术之美，将其发展与中华文化传承、社会和谐发展、国家繁荣建设联系起来，加深对汉字文化的了解，增强民族认同感与归属感。

　　词汇部分主要讲授词的构成、意义和使用，教师可以学生喜欢的网络词为分析对象，强调维护祖国语言纯洁性的重要意义，从习近平总书记用典、政论用词中发掘更多的思政元素，植入家国情怀。例如，在教授现代汉语词汇构成这一知识点时，教师可以将古语词、方言词、外来词、行业及专有名称和缩略语的知识与风俗习惯的变化、中国社会的发展、主流社会价值观结合起来，促使学生深入了解民族语言和文化的融合，有意识地将人生目标与国家、社会的繁荣发展联系起来，并思考生命的意义和人生的价值。

　　语法部分讲授语法规则，这是相对抽象的内容，需要教师引导学生结合身边具体的语言现象加深对某个规律的理解。具体而言，语料可选自时政材料，如政府报告文件、习近平总书记重要讲话等；语法结构分析可与社会热点联系，如抗疫宣传标语、新闻评论等，将语法规则贴近生活实际，引导学生思考，这样不仅可以促使学生规范使用母语，还能增强学生的民族自豪感。

　　修辞部分主要讲授辞格的使用，旨在教授学生如何修饰语言，教师可选择“平语近人”这一栏目中收录的丰富语料，以此为修辞分析对象，分析这些语料的修辞特点，以便让学生懂得修辞的用法。

　　课程内容本身蕴含的思政元素会随着内容的更新而发生动态变化，因此教师还要注意实时更新思政元素，应运用已有的思政元素进行“现代汉语”课程思政实践，进而探索更丰富的思政元素。

　　“现代汉语”课程的六个部分通过对思想政治内容的系统整合，不仅有助于学生更好地掌握汉语知识，也有助于学生传播和践行社会主义核心价值观和中国文化。梳理语音、文字、词汇、语法、修辞在现代社会中的传承发展，对坚定文化自信、培育社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务具有积极作用。

　　3.改革课程教学，融入思政元素。第一，思政元素融入。本课程使用的是黄伯荣、廖旭东主编的《现代汉语》(第六版)，教材分为上下两册，从1990年的第1版到2017年第6版，包括绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞六大部分，其内容丰富，知识全面，有较强的理论性和权威性。教师应结合课程内容，合理融入思政元素，如“文字”部分课程思政教学设计如表1所示。

　　第二，教学方法创新。①STEM跨学科教学。“现代汉语”课程中语音、文字、语法、修辞等内容与朗读欣赏、书法、写作等紧密相连，涉及语言、科学、艺术、美学和思想等多学科知识。跨学科教育将学生获得的现代汉语理论知识转化为学习技能，鼓励学生发现问题，用所学知识解决问题，实现学生的均衡发展。②思政案例分析。结合课程思政案例，开展思政专题讨论。实践证明，以当今热点话题为思政元素的授课形式可以提高学生的积极性和参与性，引起共鸣，也能使思政元素更容易被学生掌握，真正达到教书育人的目的。③主题研讨。要求学生分为若干小组，根据课前发布的主题任务，查阅相关资料文献，认真准备，同时在课内课外表达自己的观点。每位学生都积极参与其中，小组之间有了竞争意识，学习热情也随之高涨。通过主题研讨，学生可以形成自己的立场、情感态度和处理方法。④线上线下混合式教学。笔者教授的“现代汉语”课程已建设超星线上课程，借助学习通平台，采用线上线下混合式教学方式。课前，教师在学习通发布课程通知，要求学生自主完成课程的线上预习任务。课程教学中，教师以课程目标为指导，合理安排课程内容与精心设计教学方法，有效融入思政内容，并进一步在“教—学”交互中建构、生成。课程开展过程中，教师借助学习通平台进行实时互动，记录学生的课程表现[11]。课后教师借助学习通发布课程的巩固学习内容，了解学生学习情况，及时调整课程教学策略，并推荐学生在超星和中国MOOC平台上学习相关课程，以便更好地从不同角度掌握现代汉语理论知识。

　　例如，进行“汉字造字法”这节教学时，课前教师在学习通发布主题讨论，要求学生思考与汉字有关的中国元素。上课时，教师根据学生讨论的情况，统计词云，导入造字法的讲授内容。课中教师利用学习通进行小测试，检测学生对造字法内容的掌握程度。课后教师要求学生根据自己的掌握情况进行微课复习，并观看推荐的纪录片，以加深对汉字结构的理解，拓展对汉字文化的思考。通过“学习通预设问题—学习准备—课堂讲授—深度思考—讲解阐述”一系列环节设置，不仅能使学生掌握理论知识，还可以将汉字的文化意义融入理论讲授和知识拓展中。

　　教学方法的创新，有利于全面育人的实现，可提高思想政治教育的有效性，使学生得到积极的价值观引导，实现以点带面、以学带教，让教与学能够始终齐头并进，将思政元素自然贯穿于形式多样的教学活动和学习过程中。

　　第三，评价机制改进。主要包括对教师的教学评价和对学生的学习评价。

　　其一，教师的教学工作评价。对教师的教学评价可以从教师素质、教学方法和教学效果三个方面进行。对一个教师的素养进行评价考核，可以分为四个方面：一是有坚定的立德树人思想意识、过硬的现代汉语专业知识、良好的人文素养，能够引导学生树立终身学习理念，即教师课内课后、校内校外能主动积极思考，以榜样示范作用感染学生；二是能够依托课程的主要教学内容，采用丰富有效的教学方法，明确课程思政教育的视角；三是在教学活动中，课程的知识技能和情感教育目标贯穿整个课程，即教师在讲课的过程中，能自觉弘扬主旋律，积极传递正能量，以深厚的理论功底、富有感染力的语言魅力、如沐春风的人格魅力影响学生，提升学生的思想品德；四是将课程思政教育的观察点、契合点、整合度纳入教育反思，相应地改进课程教学设计。关于教师教学方法和教学效果的评价，主要涉及的问题有以下三个方面：一是提高教学质量意识，实现构建课程科学性和课堂教学管理规范化；二是结合教学实践开展课程思政建设，拓展课程知识，丰富课程内涵，优化教学方法和手段，以有效实现教育目标；三是在学生平时学习中给予督促鼓励，培养学生终身学习的意识，提高学生创新能力和水平。

　　其二，学生的学习考核评价。以往对学生学习“现代汉语课程”的考核评价比较简单，主要考查学生是否掌握了基本概念和相关理论，学习评价基本上由出勤、课堂表现、课后作业和期末考核这几部分构成。在优化教学内容和改革教学方法后，考核评价方式更多元化、考核内容更全面化。评价方式相应做出调整，除了课堂表现和课后作业，还加入了主题讨论、课堂展示和课外实践的考核。在平时和期末考核环节新增思政相关的内容，以巩固教育成果。考核内容由注重理论知识转变为兼顾理论、实践、思想道德，综合考核学生理论知识掌握情况、口语实践能力、多维思维能力。其中，课内展示部分加入经典诵读，评估学生的发音、语调和情感表达。学生可自由选择诵读作品，但诵读作品需选自古今中外经典文学，或者是具有强烈爱国情怀的近现代诗歌等。在准备阶段，学生通过反复诵读达到陶冶情操、渗透心灵、提高审美素养的目的，同时在潜移默化中弘扬人文精神，厚植爱国主义情怀。

　　(四)检验课程思政教学效果

　　由于“现代汉语”课程的思政教育与传授汉语知识、培养汉语技能有机结合，笔者从学生的作业、课程小论文中发现，课程思政教学效果非常好，不仅没有引发学生的抵触情绪，还能让学生逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观，改变对生活的态度。此外，学生参加演讲、经典诵读、诗教中国讲解大赛等实践活动，既是“现代汉语”课思政教育的延续，也是思政教育活动效果好坏的真实检验。从汉语言文学专业学生课后实践活动效果来看，思政教育取得了很好的教学效果，这将进一步激励广大学子将规范用字与爱国意识紧密联系，为传承祖国语言文字而不断努力。

　　四、结语

　　全面推进课程思政建设是高等教育的要求，也是立德树人的重要手段。教师应将思想教育理论融入专业课教学，实现课程知识讲授和思想育人有机融合，激发育人自觉意识。课程思政融入“现代汉语”教学，需要有目标、有方法、有创新。教师应根据思政育人理念制定教学目标；依据教学目标优化教学内容，挖掘思政元素；积极探索创新性教学方法，注重评价方式的多元化和考核内容的全面化；坚持知识传授、思想育人、技能协同的原则，有效落实课程思政。

　　[1]习近平:把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].(2016-12-08)[2022-06-20].

　　[2]教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见[EB/OL].(2020-04-22)[2022-06-20].

　　[3]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2022-06-20].

　　[4]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017(1):43-46.

　　[5]中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知[EB/OL].(2017-12-04)[2022-06-20].

　　[6]周小李,彭小奇.提升高校思想政治教育亲和力[EB/OL].(2018-12-07)[2022-06-20].

　　[7]催人奋进!一起重温习总书记对教育的殷殷嘱托|教育盘点2019[EB/OL].(2019-12-18)[2022-06-20].

　　[8]《习近平总书记教育重要论述讲义》编写组.习近平总书记教育重要论述讲义[M].北京:高等教育出版社,2020.

　　[9]吴红松.高校语言学“课程思政”建设的探索和实践:以汉语言文学专业语言课程教学为例[J].安徽农业大学学报(社会科学版),2020,29(6):136-140.

　　[10]周芸,陈晓梅.课程思政建设背景下高校“现代汉语”课程教学体系设计[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2021,19(2):83-88.

　　[11]杨芬.独立学院“现代汉语”课程教学现状及改革措施探究:以重庆人文科技学院为例[J].兰州教育学院学报,2017,33(12):91-92,94.