摘要：文章首先阐述了生活元素的内涵和理论依据，然后说明了生活元素在小学数学教学中融入的价值与原则，接着分析了生活元素在小学数学教学中融入的瓶颈，最后提出了生活元素在小学数学教学中融入的突破路径。

　　关键词：小学数学教学；生活元素；生活语言

　　新形势下，学校教育工作发生明显变化，素质教育、“双减”政策相继实施，对今后的学科教学提出了全新要求。在学生学习、成长、能力培养的初级阶段，小学教师必须着眼于学生综合能力、核心素养培养，合理设计学科教学，切实提高学科教学的有效性。对于小学数学学科而言，要求教师依据学科特征，善于利用生活元素开发学生思维，降低学生对知识的理解难度，这样既能满足国家对教育的新要求，同时也符合学生思维特点，具有重要的应用价值。因此联系实际，探讨生活元素在小学数学教学中的融入是十分必要的。

　　一、生活元素的内涵和理论依据

　　(一)内涵

　　从教育角度来说，生活元素主要是指能够被应用于学科教学中的一些生活案例、物品、事件等，涉及内容十分广泛，目的是让学生将生活与学科教学相联系，通过这种方式感受学科中的一些知识点，以便于理解相关知识。当前，生活元素已经成为学科教学中不可缺少的重要内容，且延伸成一种现代教学方法，即生活化教学，教师可根据教学需求，选取合适的生活元素融入课堂，以达到最佳教学效果[1]。

　　(二)理论依据

　　在学科教学中融入生活元素，是陶行知教育理念的重要内容。在这一理念中，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是基本观点，也是核心。陶行知认为，真正的教育是以生活为中心进行的，若未能结合生活，教育就失去了“原本活性”，书本内容也是“死内容”，无法发挥作用。因此，教育必须融入生活，以生活为前提，与生活相结合，这样才能充分体现教育的价值。这一理论为生活元素融入学科教学提供了较为明确的理论依据，并给予了教师教学一定的启示。其一，教育的原本目的是生活，整个学科教学过程中，不仅要求学生掌握书本知识、内容，还要让学生懂生活、会生活，且生活本身就是一门丰富多彩、复杂多变的“教科书”，学生要想构建自己的理想生活，就必须学会如何生活，而单一的书本知识，无法帮助学生完全了解、适应生活，故教师需在教学中融入生活化内容。其二，生活是教育的源头，也是教育的中心，所有教育工作都应该回归学生生活，将生活作为实际教育背景、素材、手段，依托生活完成教育工作。其三，始终坚持以学生为主体、以教师为主导的教学原则，着重强调学生的主体地位，突出并发挥学生的主体作用，真正了解学生，并从学生角度出发构建高效课堂，改进教学方法，让学生理解学科知识，并掌握学习方法，从而真正做到因材施教[2]。

　　二、生活元素在小学数学教学中融入的价值

　　对于小学阶段学生来说，数学学科具有较强的抽象性，学习难度较大，单纯的知识讲解无法起到较好的效果。而生活元素的融入，能够将数学问题转化为生活问题，让学生着眼于生活。因此，生活元素在小学数学教学中融入具有重要的价值。

　　(一)帮助学生理解数学语言

　　小学阶段，部分数学语言学生往往难以理解，单一的知识讲解也会让学生产生困惑，而生活元素的融入，可以让学生从生活视角出发，理解部分数学语言。同时，数学来自生活，是对生活部分事物的高度概括与总结，因此将生活元素融入教学，符合学生思维成长与认知规律，对于提高教学质量起着促进作用。

　　(二)激发学生问题意识

　　问题意识是小学阶段学生学习、成长过程中必须具备的重要意识，即学生必须主动思考、探索，具有求知欲望，才能形成问题意识，并在深入探讨后最终得出结论。生活元素融入教学，能够让学生在更加贴近自己生活的情境下学习数学，熟悉数学知识，且在发生认知冲突时，就会产生问题，进而形成问题意识[3]。

　　(三)丰富学生情感体验

　　在传统小学数学教学视角下，课堂教学与学生生活之间往往存在距离，这导致部分学生无法理解数学知识，很难提高学习成绩，加之传统教学方式过于局限，就会影响学生的情感体验。而生活元素的融入，能够在一定程度上丰富的学生情感，使其对数学学习产生强烈兴趣，且消除传统教学中的不足及“硬性”思想，进而为学生深入学习创造良好条件。

　　(四)为教学提供丰富素材

　　小学阶段，数学教师授课主要是以教材内容为主，虽然教材中的相关内容均是经过精挑细选后筛选出来的，有助于学生学习，但其数量有限、知识结构单一，若完全依据教材内容完成授课，学生的学习兴趣会被极大削弱。而生活元素的融入，能够使教学内容更加丰富，且生活中包含多种元素，能够为教学提供更全面、详细的教学素材与真实案例，降低学生的理解难度，使学生逐渐从被动学习转变为善学、乐学，最终保证教学的有效性。

　　三、生活元素在小学数学教学中融入的原则

　　现如今，生活元素融入小学数学教学的重要价值已经被证实，在实际应用中也取得了良好的效果。为避免出现应用偏误，小学数学教师应当遵循以下融入原则。

　　(一)贴合性原则

　　小学阶段，学生思维普遍较为活跃，且各个学段学生特征也不尽相同，因此数学教师应结合授课班级学生的实际情况选择融入教学的生活元素，以便适应学生的年龄特征、思维拓展、学习需要。对于低年级学生，教师可以提前布置课堂任务，让学生将一些实体生活物品带入课堂，然后结合这些实物进行生动的讲解，使抽象知识转变为直观事物，从而增强学生的理解水平；对于高年级学生，则可以利用生活元素构建联想课堂，赋予学生更开阔的想象空间，从而增强生活化教学的适用性[4]。

　　(二)真实性原则

　　生活元素取自生活，小学数学教师将其融入教学时，要考虑到真实性方面的问题，遵循真实性原则。即有计划地在教学中融入生活元素，为学生创设更加贴近真实生活的教学环境。若是选择与生活实际不相符的元素进行课程知识讲解，则学生很难建立起系统认知，甚至还会对原本的正确认知造成干扰。因此，在生活化教学实施过程中，教师必须紧密结合生活实际选择生活元素，以便符合客观事实与学生认知，进而防止出现教学案例应用不恰当的情况，影响整体教学的有效性。

　　(三)适度性原则

　　任何情况下，教学方法的应用都需要遵循适度性原则。即更多的是要从实际教学角度出发进行合理化安排，才能保证生活元素在教学中的融入更为合理，从而减少不必要的教学问题。因此，小学数学教师应了解生活元素融入教学的主要目的是要更好地服务于课堂教学，若一味追求新颖、特色，则很有可能忽视最为本质的问题，不仅无法发挥生活元素的积极作用，反而会适得其反。由此可见，虽然生活元素本身有着较为鲜明的教学优势，但对于教师而言，同样具有较大挑战，需谨慎选择。西部素质教育2022年9月第8卷第18期

　　(四)创新性原则

　　目前，小学数学教师开始利用各种生活元素引导学生发现、探索、解决问题，这在极大程度上提高了学生的综合素质与能力，对于学生今后成长至关重要。为避免学生产生枯燥、乏味之感，教师应在课上不断调整融入的生活元素，注重生活教学的创新性，为学生提供更为广阔的思考空间，创设多样、有趣且生动的课堂环境，将其带入崭新的世界。若选择单一的生活元素，学生很有可能会逐渐失去学习兴趣，课堂也不具有探索、深入学习的价值，为此，教师在教学中应遵循创新性原则，以构建多元课堂。

　　四、生活元素在小学数学教学中融入的瓶颈

　　小学数学学科具有抽象性、逻辑性的特征，而学生的认知普遍是在感性认知上建立起来的，这就给教师教学带来了诸多阻碍。传统教学模式下，教师主要采用讲授式、“灌输式”方法讲解有关知识，以硬性记忆方法增强学生记忆，且忽视了学生的学习、思维特征，导致教学低效。近几年，教育水平不断提升，现代教育理论体系基本形成，教学方法更为多样，而以学生自主探究为核心的生活化教学成为热门教学方式，取得了较好的成效。然而随着时间推移，小学数学教学中的不足之处逐渐暴露，从而制约了生活元素的融入，具体表现如下。

　　(一)形式化现象较为严重

　　部分小学数学教师在选择生活元素时，往往是以“运用生活元素”，满足教学要求，实现生活化教学为目标，而不是从学生、教学角度出发合理运用，导致数学知识与生活元素间没有建立起紧密联系，进而无法发挥生活元素的积极作用，导致融入效果难以体现[5]。

　　(二)与生活紧密度不足

　　部分小学数学教师会有意识地引入生活元素，然而受应试教育思想观念的影响，其仍然更倾向于理论教学，故存在生活元素融入较少或生活元素单一的情况，且在课上，教师更多是以教材、大纲为核心进行课程设计，生活元素看似被融入，实则并未有效与数学知识教学相融合。

　　(三)数学解释较为抽象

　　对于小学阶段的学生而言，数学知识往往需要教师讲授、引导才能理解，生活元素的融入就是要尽可能降低学生理解难度，以生活用语对数学知识进行解答，消除学生心中的疑问，同时激发学生兴趣，使学生在数学与生活间构建关联。然而多数教师并未察觉到这一点，生活元素融入较为形式化，且在针对数学知识进行讲解时，仍然处于以数学语言讲解数学知识的情况，导致学生无法理解数学知识，最终影响了教学成效。

　　(四)教学方式过于单一

　　融入生活元素开展小学数学教学的形式多种多样，原本教师应根据教材内容合理选择，以激发学生兴趣，塑造多元课堂。但目前教师普遍以单一形式开展生活化教学，课堂教学模式固定，使生活化教学失去了活力与灵活性，长此以往，甚至有可能分散学生的注意力，难以调动学生学习的积极性[6]。

　　(五)作业布置未能体现生活化

　　作业布置是小学数学教学中的一项重要内容，是对课上教学内容的延伸。以往教师布置数学作业时，主要以“题海战术”为主，即让学生通过反复完成练习题，达到巩固知识、强化记忆的目的，这样的作业布置具有单一性，难以激发学生兴趣。生活元素在教学中融入后，教师在授课形式上做出了一些调整，但在作业布置上，仍然存在数量多、质量低、生活化不足的问题，导致作业完成度普遍不高，从而不利于学生能力的培养。

　　五、生活元素在小学数学教学中融入的突破路径

　　虽然现下小学数学教师已经将生活化教学作为主要教学方式，但受多方面因素影响，其融入生活元素时还存在一些不足之处，因此需找到突破路径，以保证教学的有效性。

　　(一)依托教材合理选择生活元素

　　小学数学教材中的内容都是精挑细选的，具有系统性，因此其是教学的重要依据，包含了学生必须掌握的知识内容。教师授课时，若是想要保证生活元素融入恰当、合适，就应依托教材，进行合理化选择，具体应从以下两个方面着手。

　　第一，深入挖掘教材内容中能够融入生活元素的关联点，因为并非所有教学内容都适合融入生活元素，更多的是要考虑到契合度方面的问题。即教师在课上应精准把握教材内容与生活的关联点，而后再决定融入生活元素，以避免出现教材内容与生活元素不匹配、不相符的情况[7]。比如，在讲授“10以内的加法与减法”时，教师就可以从学生经验角度出发，选择一些学生生活中喜欢的实物，如糖果、水果、小零食等，让其带到课堂上，使学生通过“数一数”的方式加深对知识的印象，由此培养学生的“数形结合”思想。

　　第二，从生活元素角度出发，找寻有助于知识讲解的元素类型。课前准备阶段，教师应明确教学内容，并选择相应的生活元素，这样一方面能吸引学生的目光，另一方面还能充分调动学生学习的兴趣，只有这样才能保证生活元素融入的效果。与此同时，在选择生活素材时，还应该考虑到趣味性、多样性，不仅要对课内教学资源进行深入挖掘，还需挖掘课外教学资源，实现课内外教学资源互补，与生活元素相融合，并将数学知识反馈到生活中。比如，在讲授完“平均数”的有关内容后，教师就可以引导学生列举生活中的平均数，像池塘旁边的警示牌会标注平均水深超过2 m等，游泳池也会有类似的标语，并让学生判断进入水中是否存在危险，以此增强学生的知识运用能力，使学生实现课内数学知识向课外的有效迁移。

　　(二)利用生活实际问题引入新知

　　数学知识与生活元素相互联系，不仅是为了让学生能够轻松理解、学习数学知识，还是为了让学生学会如何在生活中运用数学知识解决实际问题，这样才能充分体现数学学科价值，同时较好地培养学生数学应用与实践能力[8]。因此，在小学数学教学中，教师应鼓励并引导学生将自身掌握的知识运用于生活实践，在探索中获取重要信息，从而形成自己的独特认知，进而构建自身的数学知识体系。

　　第一，教师应利用课前预习的机会，引导学生进行课前实践，如在学习统计知识前，给学生布置一些学习任务：调查家庭每周的支出情况、支出方向及父母收入等，使学生将这些数据作为在课上绘制统计图表的重要参考，这有助于学生了解家庭实际情况，促进学生形成收支观念，在此期间学生也能较好实践相关知识，为接下来学习统计知识打好基础。

　　第二，教师要延伸课堂教学，在作业布置环节融入生活元素，即布置生活化作业，使学生在生活中发现数学问题并加以解决，进而拓展自身思维。比如，在讲授完“图形运动”的有关知识后，教师可以让学生在生活中观察哪些标志、建筑、图像等是利用图形运动变化得来的，这样布置生活化、开放性的作业，能够调动学生学习的积极性。

　　(三)以生活语言解释数学语言

　　数学是一门严谨的学科，具有独立的语言体系，即数学语言具有抽象性。在小学阶段，学生普遍不具备较强的理解能力，且多为感性认知，很难上升到理性层面，这样的情况下，若以数学语言讲解数学知识，将无法达到预期效果。由于数学与生活之间存在某种关联，因此部分情况下，教师可以利用生活语言解释数学语言，让学生直观地了解数学知识，而后逐渐上升到数学语言层面，从而降低学生数学学习的难度[9]。比如，在讲授“利润与折扣”方面的有关内容时，教师若是完全依照教材中的定义进行讲解，学生会无法理解，尤其多数学生对“折扣”的含义并不是十分了解，这就很难继续接下来的课程教学。对此，教师可以引入生活语言，像商场频繁出现的“打折”就与课程内容具有较强的相关性，其为学生列举“打折”，以增强学生对“折扣”的理解，且根据教材相关内容，让学生了解并掌握“折扣”在百分比当中如何表示，由此实现数学语言到生活语言的转化。在这一过程中，生活语言被应用于解释数学语言，能够消除学生不理解的部分。当讲授完有关知识与计算公式后，教师可以借助超市打折这一话题创设问题：“周末妈妈带小明逛超市，酸奶和牛奶正好打折，原价39元一箱，现在打七折，那么现在的价格是多少呢？”之后带领学生练习计算，巩固计算公式。这样让学生切身体验“折扣”计算全过程，能够使学生了解到数学与生活之间的关联性，有助于开发学生在生活中发现并解决数学问题的重要能力。

　　(四)构建生活化数学情境

　　生活化情境主要是指教师利用生活元素，为学生构建情境，使学生在具体情境中感悟知识，从而获得较好的学习体验。它符合学生成长规律，以及感性认知到理性认知的发展过程。数学中包含了较多生活元素，且生活元素同样可以体现数学知识，因此在小学数学教学中创设生活化情境，有助于激发学生学习兴趣，且对于改善课堂教学环境、营造良好课堂教学氛围有着重要作用。而若想要达到此目的，教师应采取以下措施。

　　第一，利用多媒体构建生活化情境。多媒体具有图文声并茂的特点，能够在课上同时展现图像、声音、文字，为学生创设真实场景。教师通过这种方式，可打造更加贴合学生生活实际的场景，进而带领学生深度学习、理解数学知识[10]。比如，在讲授“小数乘法”的有关内容时，教师就可以为学生播放超市购物的场景，而后打造“课堂小超市”，制作产品价目表，让一名学生扮演收银员，其他学生扮演顾客并选择自己喜欢的商品“结账”，由此增强学生的运算能力。

　　第二，借助游戏活动构建生活化情境。教师可充分利用游戏契机，将生活元素融入课堂，以便在带领学生参与游戏的过程中讲解数学知识。比如，讲授“位置”的有关问题时，教师可为学生展示一些商业街的照片，让学生通过自己学习的位置知识，对某一商铺的位置进行具体描述，从而增强学生的空间感与理解力。

　　第三，结合生活元素模拟再现应用题场景。小学阶段中，应用题教学是十分重要的内容，但由于应用题中往往包含较多信息，学生很有可能出现遗漏的情况，这时教师就可以选择典型应用题，并根据学生认知，创设具体情境，使其在生活化场景中掌握应用题中的主要线索与关键点，以便更好地解答题目。

　　(五)在作业布置中融入生活元素

　　在小学数学教学中，布置数学作业是检验学生学习水平的一个重要环节。由于课堂时间有限，学生还需在课外对知识进行巩固。数学来源于生活，又服务于生活，因此教师在布置数学作业时，要加强对生活化元素的融入，通过布置生活化作业提高学生的学习水平。这要求教师必须着眼于多个层次，选择最符合学生成长要求、思维特征的方式布置作业，充分体现生活元素的融入价值。

　　小学数学教师可以根据教学需要，引导学生在生活中收集一些数学素材，让学生学会观察生活并从中筛选出有助于学习数学知识的生活元素。这样从教师主动融西部素质教育2022年9月第8卷第18期入转变为学生自主挖掘，能够避免课上出现重复性的生活元素，从而影响学生学习的积极性、主动性。

　　第一，不同学生对于数学生活元素、生活化作业往往有着自己的认知，教师可通过调查问卷的方式，了解学生的主观想法与看法，精准把握学生动态，以及学生在学习数学知识过程中出现的主要问题，从而为后续布置数学作业提供具体依据，进而使数学作业能够与生活元素紧密结合，有效提高数学作业的生活性、针对性。

　　第二，邀请学生自己设计带有生活元素的数学作业。在传统教学观念中，教师一直是主导者，学生只能被动完成教师布置的作业，因此教师可以适当转变教学观念，让学生自主设计作业并完成，这样既可以开拓学生思维、提高学生思想认知，又能实现作业的多样化。比如，在讲授完“统计”后，教师可以先对学生每天的上课方式进行统计，然后绘制出统计图，而后引导学生在生活中发现可以被统计的要点，要求其自行选择主题，自主设计、绘制统计图，如此赋予学生一定的学习自主权，就能够丰富作业形式。

　　综上所述，随着新课改不断深化，小学开始积极进行变革，教学目标从知识教育逐渐转变为能力培养，从而为学生综合能力提升营造了良好的学习氛围。数学是小学中的一门重要课程，故如何提高其教学有效性备受关注，对此，教师可以在课上巧妙融入生活元素，遵循贴合性、真实性、适度性、创新性原则，突破形式化、教学方式局限等问题，通过依托教材合理选择生活元素、利用生活实际问题引入新知、以生活语言解释数学语言、构建生活化数学情境、在作业布置中融入生活元素等方式，充分发挥生活元素对于数学教学的积极作用，为培养学生综合能力、提升学生核心素养打下坚实基础。

      参考文献：

　　[1]牛敏.刍议生活元素在小学数学教学中的融入[J].读写算(教师版)(素质教育论坛),2017(33):111.

　　[2]王小红.生活元素在小学数学课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2021(14):79-80.

　　[3]张雪梅.阐述生活元素在小学数学教学中的运用[J].天津教育(上旬刊),2020(7):99-100.

　　[4]冯海英.试析生活元素在小学数学教学中的运用策略[J].下一代,2021(4):76-77.

　　[5]牛军昌.生活元素在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2020(12):173.

　　[6]张慧敏.探究在小学数学课堂教学中引入生活元素的策略[J].互动软件,2021(5):2865.

　　[7]冯燕.关于在小学数学教学中引入生活元素的实践分析[J].读与写,2017,14(29):125-127.

　　[8]曾丽玲.生活元素在小学数学教学中的运用[J].教师,2017(28):63.[9]师秀芳.在小学数学课堂中融入生活元素的方式研究[J].教育界,2021(52):65-67.

　　[10]盖婉.融入生活元素增加现实美感:简析生活化教学法在小学语文作文教学中的运用[J].黑河教育,2022(4):46-47.