摘要：为了提升“园林植物景观设计”课程教学效率，文章首先阐述了“园林植物景观设计”课程教学目标，然后分析了“园林植物景观设计”课程教学痛点，最后论述了“园林植物景观设计”课程教学实践。

　　关键词：“园林植物景观设计”课程教学；风景园林专业；生态文明

　　园林植物景观设计是风景园林设计的一项专项设计，它的核心是解决人与环境、人与自然之间关系的问题。“园林植物景观设计”课程是兼具理论特征的技术类课程，是国内外风景园林专业的核心骨干课程之一[1-2]，其利用植物构建景观，发挥建造、观赏、美学、环境功能[3]。传统的植物景观设计大都针对城市环境和城市绿地而言，但随着城市建设的快速发展，以及城乡一体化的不断推进，植物景观的承载功能也在不断发生变化。园林植物景观设计从传统填空式的绿化美化城市，开始向国土治理，整体人居环境改善的方向发展。尺度和内容上的巨大转变，对专业学生的培养也提出了更高的要求。

　　党的十八大以来，党围绕生态文明建设提出了一系列新理念、新思想、新战略，使得生态文明建设深入人心[4]。“园林植物景观设计”课程主要是讲授如何通过合理的设计和配置，使植物与建筑、水体、山石等元素结合，创造出既有生态效益，又有观赏价值的园林景观。因此，该课程不仅是风景园林专业课程体系的主要支撑，还是我国“五位一体”总体布局中生态文明建设的重要方面[5]。课程的学习既需要有扎实的园林植物学、植物群落学及景观生态学等自然科学的知识基础，也要有良好的历史、艺术、环境心理学等人文学科的素养，同时还要熟练掌握设计相关的表现技能。随着社会的不断发展，植物景观设计已经从小尺度的植物配置设计，上升到对植物景观全局性、长效性的系统规划。传统的“园林植物景观设计”课程教学方式已经难以满足现实的需要。因此，该课程教学改革应以需求为导向，以培养综合应用型专业人才为目标，从教学理念、教学手段、评价方法和体系等方面入手，提升教学质量，进而为新形势下相关课程教学改革提供参考和借鉴。

　　一、“园林植物景观设计”课程教学目标

　　构建高等教育高质量发展和高水平人才培养体系，课程是核心要素，课程质量直接决定了人才培养质量[6]。“园林植物景观设计”课程具有科学性、艺术性和技术性等交叉融合特征。因此，在教学中，该课程总体目标是落实立德树人的根本任务，使学生具备对不同类型植物类群及美学特性进行分析评估的能力，能胜任各类绿地中植物景观设计项目，具备团队精神、美学修养和创新意识，有良好的形象思维、分析和解决实际问题的综合能力。将思政教育与专业教育有机融合，加强中华优秀传统文化教育，在“园林植物景观设计”课程中融入社会主义核心价值观，能够让学生形成尊重、宽容、团结协作的合作精神，在实践中接触革命文化、红色文化，培养学生的家国情怀，使其树立文化自觉，增强文化自信。

　　二、“园林植物景观设计”课程教学痛点

　　结合多年的教学效果反馈和学生学习反馈，根据学生的课堂表现、实践练习、课程考核成绩等，笔者从教学内容、教学方法、教学考核评价等方面分析课程教学中存在的痛点。

　　（一）教学内容陈旧，且与前期课程衔接不够紧密

　　“园林植物景观设计”课程涉及植物学、生态学、景观设计等多个学科领域，是一个不断发展和变化的综合性学科，一般开设在本科教学的第三学年。开课之前，学生需要具备较为全面和扎实的知识储备，才能更好地理解和掌握相关知识与技能。但是在传统的课程教学中，教师没有在前期课程教学中进行逻辑引导，课程串联度不够，导致很多学生学过就忘；在讲授的新内容涉及前期课程中的植物识别、植物群落的生境特征、空间关系等知识时，部分学生知识储备量较少，需要教师不断补充前面的学习内容，导致讲解新内容的时间有限，授课难度大，以致学生难以快速接收和掌握新内容。另外，由于教师缺乏对行业前沿信息的关注[7]，专业敏锐度不高，在一定程度上影响了课程的教学进度和效果。对此，课题组将思考在课程教学中如何串联知识点，用新的思路和方法解决课程知识体系的连接性和复杂性问题。

　　（二）教学方法单一，且实践教学受限，导致教学效果不理想

　　“园林植物景观设计”是一门实践性很强的课程，但现有的教学方法过于强调教师的讲授，理论讲授的内容过多，实践内容又常受到场地、季节、资源等因素的限制，难以充分实施，导致学生对行业规范和标准不够熟悉，灵活运用所学知识进行实操的能力弱，解决实际问题的能力不足[8]，严重影响了教学效果。对此，课题组将思考如何引入更多的互动与实践环节，结合多种教学方法，加强与企业、行业的合作，引入实际项目或案例，从而解决教学方法单一导致的学生实践性弱、合作能力差的问题。

　　（三）教学考核方式单一，难以全面评价学生

　　传统的教学考核评价方式相对单一，一般以考试为主，或是在模拟场地中绘制植物景观设计方案。无论哪种方式，都不能全面了解学生的学习成果和教师的教学效果。对此，课题组将思考如何制定一套多元化的评价方式，具有明确的评价标准和期望结果，以更全面、准确地了解学生的课堂参与度、学习态度和学习成果等。

　　三、“园林植物景观设计”课程教学实践

　　“园林植物景观设计”课程的教学改革目的是提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。针对该门课程教学中出现的问题，课题组提出教学改革新思路。教改的新思路包括课程的教学内容、教学方法、教学评价等的创新，以期提高教育质量和效率，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

　　（一）教学思路

　　以教学痛点为逻辑点，以立德树人为价值引领，以系统创新为根本原则，以混合设计为基本思路，顺应行业需求，创新教学方法，调整教学内容，注重实践教学，鼓励学生创新，共同推进“园林植物景观设计”课程教学改革。教学目标拟对知识、能力和素质三方面进行融合；教学内容根据行业发展和市场需求及时调整与更新，加强与实际应用的结合，同时加强实践教学，提高学生的实践能力和创新思维；采用案例分析、实践操作等手段创新教学方法；完善评价体系，使各教学要素协调统一，最终形成以学生为主体，共建、共创、共学“三共一体”的教学创新路径。

　　（二）教学实施路径

　　“园林植物景观设计”课程包括园林植物的功能作用、园林植物的类群及美学特性、植物景观的意境表达、园林植物与各类景观要素的搭配组景、实例分析等共八章内容。在满足国家教学质量标准要求的情况下，根据课程培养目标，紧扣生态文明建设、西部地区发展、乡村振兴等问题，课题组经过多次研究讨论，首次提出让学生参与共建教学资源，共创教学案例，实现思政内容与专业内容的融合，教师教学、学生勤学的共学式“三共一体”教学创新路径，对教学内容进行重构和创新。

　　1.教学内容创新。教学内容是教学的核心，是培养学生创新精神和实践能力的基础。“园林植物景观设计”课程的创新首先从教学内容入手，注重跨学科、跨课程的知识融合、理论与实践的融合、科研成果与教学内容的融合，以此开阔学生的视野，提高学生的综合素质。

　　课程总学时为54学时，其中包含36学时的理论教学和18学时的实践教学。首先，在理论教学资源建设方面，拟定了课程的基本理论框架和教学内容，如图1所示。将“植物应用的基本理论和知识”作为基础，促使学生对场地上以植物为主的自然要素有充分的理解和尊重。“植物与环境的关系”为主要内容，让学生掌握整体的生态结构、功能结构及空间组织等。“植物与其他景观要素的搭配”为重点，讲授植物景观的全局性及其与周围自然系统的关系。“植物景观案例分析”作为综合实践，强化植物景观的整体性。“植物景观美学特性”作为主线进行课程教学，让园林植物景观设计的愿景能够一以贯之，最终实现美好的蓝图。对于每一组内容，应让学生以个人或小组形式担任助教，参与课程建设，实现教学资源共建。

　　其次，实践教学内容的创新。在实践教学内容创新中，将课程内容融合成四大模块，如图2所示。其一，园林植物在景观表达上的基本内容讲授模块，这部分要求学生对植物的观赏特性、生态习性和功能、地理分布及群落表现、文化含义及市场供应等进行了解和掌握，课前需要查询大量文献资料，课后需要完成相关资料的总结，以此提高学生的文献资料查询能力及写作意识和能力，增加学生的信息量，开阔学生视野，实现课程资源共建。其二，园林植物与其他景观要素（如建筑、山石等）的组景关系分析模块，这部分要求学生制作一份植物景观调研的PPT并汇报，将汇报与问题结合，实现课堂教学案例共创，对学生了解区域植物种类、景观类型有一定帮助，同时可提高学生的调研能力和表达能力。其三，园林植物景观案例（包括自然景观、休憩景观及修复景观）调研分析模块，这部分要求学生通过对自己熟悉的植物景观场所进行调研，完成不同类型绿地中植物景观案例分析评价的视频制作，实现思政结合，培养学生对“山水林田湖”生命共同体理念的深入理解和景观评价能力。其四，植物景观项目的规划设计模块，这部分要求学生熟悉承接植物景观规划设计项目时要获得的资料，掌握植物景观规划设计现状调查内容与方法，掌握植物景观规划设计各阶段需要完成的任务，通过前期的模型制作，完成一套植物景观设计规划图纸，由此加强学生的作图练习，使其积累植物材料，提高实践操作能力，从而走上教师教学、学生勤学乐学的共学路径。

　　2.教学方式和手段创新。教学方法是实现教育目标的重要手段，也是培养学生创新精神和实践能力的关键。教学方式和手段的创新，可使学生在思考、讨论中掌握所学知识，灵活运用所学知识，形成无拘无束、气氛活跃和教学相长的良好局面，激发学生的学习兴趣，有效提高和培养学生的思维能力。

　　第一，参与式教学。参与式教学主要是让学生以个人或团队的形式参与教学过程，把教师的主导作用和学生的主体地位结合起来，根据学生的完成情况，了解学生的掌握程度，从而有针对性地组织教学。实施过程如下：首先选择与讲授章节有关的典型案例，介绍案例背景，然后引导学生查询资料，提出新思路后进行小组讨论，交流心得，最后教师进行总结评价，再次强调讲授的知识点。比如，在讲授“植物与环境的关系”这部分内容时，教师可通过图片展示不同主导环境因子影响下形成的植物景观及植物种类，启发学生查阅资料，挖掘国内外园林工作者通过各种技术手段育成的园林植物新的品种、品系及观赏园艺植物的介绍，制作成幻灯片并进行汇报。最后教师根据汇报内容进行总结评价，使学生从中产生更多新观点、新方法和新思路，提高课程的挑战度和丰富性，完成课程资源共建目标。将传统的以教师为中心的“满堂灌”教学模式创新为“以学生为主体”的共建共学模式，不仅锻炼了学生查阅文献、分析归纳、口头表达汇报和团队合作的能力，也达到了培养学生认知能力，使其主动学习并进行科学研究的目的。

　　第二，菜单式教学。菜单式教学是一种灵活的、多样化的教学方式，即在结合教材内容的前提下，引入丰富的教学资源，通过多元模式和技术支撑，根据学生的需求和兴趣，将教材内容进行扩展，准备不同的教学“菜单”，为学生提供多种学习资源和教学方法。该教学方法主要通过学生选择、自主学习、互动交流、实践应用及后期的反馈与调整这一过程来实施，能有效提高课程的创新性和趣味性。比如，在“植物配置与空间构成”这一主题下，学生根据自己的兴趣和需求，可以选择植物的分类与习性、空间构成的基本原理、植物与空间的互动关系等子主题，然后根据相应的学习资源（包括课件、在线课程和实践指导等），对感兴趣的子主题进行深入了解。教师在学生学习后组织小组讨论，让学生分享自己的学习心得和实践经验，促进知识的内化和吸收，并引导学生将所学的知识应用到实际项目中，通过实践提高技能。最后教师定期收集学生的反馈，对“菜单”进行调整，以满足学生的需求。概言之，教师在教学活动中应充分发挥教学的主导作用，尊重学生的个性化需求，积极调动学生的主观能动性，培养学生的创新思维。

　　第三，案例式教学。案例式教学是一种以案例为基础的教学方法，即教师根据教学内容和目标，选择和利用具体的案例，引导学生参与分析、讨论和表达等活动。在“园林植物景观设计”课程中，案例式教学可以应用于多个方面，如植物景观规划设计、植物种植设计等。通过引入真实的案例，学生在教师的指导下，可深入了解植物景观设计的理念、方法和技巧，提高实际操作能力和创新能力。比如，在讲授“道路植物景观营造”时，教师可选取具有典型性、特殊性和实践性的案例，生动地展示景观设计的理念和方法，以及因不合理设计导致的交通安全事故等，然后通过引导学生主动参与案例分析，鼓励他们发表自己的观点和见解，包括分析该道路植物景观的优缺点，讨论植物的选择与配置、空间布局与营造等方面的问题。根据问题，学生提出自己的改进意见并进行讨论，教师要对学生的讨论进行总结和点评。如此，既能深化课堂教学，又可以帮助学生更好地理解植物景观设计的理念和方法，增强学生专业的敏锐性，使其懂得作为一名植物景观设计工作者应担负的使命。

　　第四，线上线下、课内课外一体化的混合式教学。线上和线下教学是两种不同的教学方式，各有优缺点，适用于不同的教学场景，能满足不同的教学需求。线下教学中，教师通过营造浓厚的课堂氛围，与学生面对面实时互动和交流，主要讲授课程主体内容，并及时了解学生的反馈和表现。但线下教学的资源相对有限，主要依赖教师和教材等实体资源。随着信息技术的发展，教育技术在不断更新换代，课程教学也在探索如何利用现代信息技术手段来提高教育质量和效率。虚拟仿真、虚拟直播等信息化手段催生了线上线下、课内课外一体化的混合式教学模式[9]。在线上教学中，“园林植物景观设计”课程教师可利用“学习通”在线教育平台实现优质教育资源的共享，借助虚拟现实技术进行实践教学的模拟。线上教学解决了教学难点中的课程衔接和学生知识点空白问题，将需要的内容进行整合，针对不同学生的需求和学习风格提供个性化的学习方案，让学生根据自己的时间安排学习进度，可帮助学生更好地理解和掌握知识点，从而提高线下教学效率和效果。同时，课外还针对课程的专业性开展了软件学习的“第二课堂”，创建了有关园林的微信公众号，提供高水平的教学资源，并成立了“景观设计协会”，根据课程内容在校内举办了“插花”“微型植物景观设计”等竞赛活动，将竞赛活动与课程教学考评结合，鼓励学生参与。笔者所在学校通过以赛促学、以赛促练，激发了学生的学习热情，提高了学生的专业能力，并且开创了省内首个基于园艺疗法的校园空间—拾梦小径校园疗愈景观营造基地，培养全面健康型人才。

　　第五，课程思政融入式教学。课程思政融入式教学模式旨在培养学生的专业素养和道德品质，引导学生树立正确的价值观和世界观，提高学生的综合素质和社会责任感[10]。“园林植物景观设计”课程思政创新中，通过案例分析、小组讨论、实地考察、专题讲座等方式，将挖掘的思政元素进行展现。比如，在课堂教学中加强对中国传统造园手法的知识讲授，适当穿插中国古典文献典籍中对植物的描述和赞美，培养学生的文化自信；学习实践环节渗透“绿水青山就是金山银山”的理念，促进生态文明建设；单列“红色文化植物景观设计”课程教学环节，培养学生的爱国情怀和民族精神。另外，邀请行业专家或学者举办专题讲座，介绍园林植物景观设计的发展趋势和前沿动态，同时结合思想政治教育的内容，引导学生关注社会热点问题，从而切实增强学生的社会责任感。

　　3.多元化考评体系构建。教学评价是检验教育质量的重要环节，也是促进学生全面发展的重要手段。“园林植物景观设计”课程的教学评价改革采用多元化的评价方式，包括形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等，以全面反映学生的学习情况和发展状况。在教学评价体系方面，将传统的以期末考核为主的教学评价创新为综合评价。期末成绩＝平时成绩+平时作业+期末综合考核（竞赛获奖）。平时成绩主要由考勤、课堂表现、课堂问题回答组成，占总成绩的10%；平时作业主要包括论文撰写、PPT汇报、视频制作和模型制作四部分内容，占总成绩的40%。期末综合考核包括完整的植物规划设计区域的调研、测量、分析和图纸绘制，是对课程综合内容学习效果的检验，占总成绩的50%，其中参加课程相关类比赛有10%的加分。教师要以教学内容中的各大模块为主，将课程论文、调查报告、视频汇报、植物景观规划设计项目文本成果作为主要评价依据，同时重视参考学生平时出勤、课堂回答问题及参与讨论等方面的表现进行成绩分配，便于进行动态的监控与调节。

　　（三）教学反思

　　教学是一个持续改进的过程，“园林植物景观设计”作为一门综合性和实践性很强的课程，教师需要不断地进行反思和改进，才能更好地满足学生的学习需求和发展需要。在教学内容上，虽然对课程内容进行了整合，但仍然需要不断更新，以反映相关领域最新的发展趋势和前沿动态；需要注重跨学科、跨课程的融合，以开阔学生的视野。在教学方法上，丰富的教学方式激发了学生的学习兴趣和主动性，引导了学生自主学习、自主探究，但是在案例式教学中，有一些复杂案例，学生无法深入理解其设计逻辑和原则，因此在后期的教学中，教师还需加强实践教学，包括实验、课程设计、实习等环节，并结合实地考察，让学生更加直观地感受和实践植物景观设计，以培养学生的实践能力和创新精神。同时，教学评价也需要注重学生的参与和反馈，以帮助学生更好地了解自己的学习状况和发展需要。

　　通过对“园林植物景观设计”课程教学目标、教学问题、创新思路和实践等内容的梳理与总结，以学生为主体，构建“共建、共创、共学”的“三共一体”创新教学模式，结合多元化考评体系对学生的学习投入、学习成果及能力提升等多方面进行考评，结果显示，学生在理论知识和实践操作方面都有所进步，但在创新思维上还有待加强。“三共一体”的创新教学探索仍需要不断深入和反思，总结经验，完善不足，才能确保教学质量不断提高。

　　四、结语

　　“园林植物景观设计”课程是研究人与环境、人与自然之间关系的一门学科。“绿水青山就是金山银山”，生态文明建设的飞速发展对植物景观设计提出了更高的要求。课程的改革突出了课程讲授的系统性、创新性及实用性，由此学生可形成生态保护意识，树立文化自觉，增强文化自信。近三年的教学创新成果显示，学生学习积极性增强，对课程的认可度和投入度及学习力、探究力明显提升，为后续相关课程的教学改革提供了参考。

　　参考文献：

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　　[2]丁奇,杨珊珊,孙明.以空间设计为核心,以生态、社会、美学三元价值观为导向:北京建筑工程学院风景园林本科教学体系探索[J].建筑知识,2013(4):135.

　　[3]徐敏.协同育人视角下构建“思政+”专业课程改革与探讨:以“景观植物设计”课程为例[J].科学大众(科学教育),2020(11):117-118.

　　[4]薛建福,高志强,韩敬敬.生态文明和新农科建设双驱下的农业生态学课程改革探索[J].安徽农学通报,2022,28(6):162-165,175.

　　[5]廖庆喜,张拥军,廖宜涛,等.基于学科交叉融合的农业工程类一流专业建设探索与实践[J].高等工程教育研究,2019(5):8-11.

　　[6]薛宇峰,罗小青,常舒捷,等.一流课程建设背景下地方高校天气学课程教学改革:以广东海洋大学为例[J].西部素质教育,2023,9(21):1-4.

　　[7]胡海辉,陈旭,龚束芳.虚拟现实技术在“园林植物景观设计”教学中的应用研究[J].黑龙江教育学院学报,2015,34(3):64-66.

　　[8]胡海辉,雷婷婷,陈旭,等.以学生为中心的园林植物景观设计课程教学创新改革与实践[J].高教学刊,2022,8(9):130-133.

　　[9]孙景芝,霍旭冉,张雨婷,等.基于混合教学模式下的智慧教学设计实践:以植物景观设计课程为例[J].现代园艺,2023,46(18):184-186,189.

　　[10]赵伟,郝振萍.家国情怀融入“植物设计”课程实验教学的探索[J].中国林业教育,2022,40(3):34-37.