摘要：为了提高“中国历史地理”课程教学效率和质量，文章首先说明了“中国历史地理”课程的特点，然后阐述了“中国历史地理”课程思政教学思路，最后论述了“中国历史地理”课程思政教学实践。

　　关键词：课程思政；“中国历史地理”课程；历史学专业

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，“要用好课堂教学这个主渠道……使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。进行课程思政教学，就是要落实“课程承载思政，思政寓于课程”[2]。即教师在传播知识的同时，要注重对学生进行正确的价值引导，在教授思想政治内容的同时，也要有知识和技能的传授。因此，积极推进课程思政教学，是落实好立德树人根本任务的要求，也是实现大学生德育素质目标的培养要求。而推进课程思政教学，教师是关键。对教师来说，要深入挖掘思政元素，并将其有机地融入课程教学；要精心组织思政教学，“在教学中强化育人观念，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，实现思想启迪和价值引领”[3]。只有这样，课程思政教学活动才能让学生获取丰富的知识，同时对学生的思想和行为产生影响，进而达到教书育人、培养高素质和高质量人才的目的。

　　党的十八大以来，习近平总书记高度重视历史，在多个重要场合就重视历史、研究历史、借鉴历史、把握历史等发表了一系列重要论述[4]。而高校的历史课程蕴含着非常丰富的思想政治教育素材，其中“中国历史地理”是历史学专业的一门重要课程，在教学过程中教师要充分挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，将正确的历史观、深厚的人文素养和丰富的历史文化融入教学，这是实现立德树人根本任务的必然要求，也是促使学生坚定“四个自信”特别是文化自信的深沉来源[5]。基于此，本文拟在说明“中国历史地理”课程特点的基础上，通过阐述“中国历史地理”课程思政教学思路，进而对思政教学实践加以论述。

　　一、“中国历史地理”课程的特点

　　历史地理学是研究“历史时期人类地理环境变化，以及环境与人类和人类社会发展关系的科学”[6]。而“中国历史地理”课程是一门让历史学专业学生了解、学习历史地理学而设置的课程，该课程具有以下一些特点。

　　（一）内容具有交叉性

　　“中国历史地理”是很多高校历史学专业的一门基础课、必修课，同时这门课又具有历史学和地理学的一些特点，因此该课程内容具有交叉性的特点。从这门课程研究的时间范围—历史时期和使用的材料大多为历史史料这方面来看，“中国历史地理”属于历史学范畴，而从研究对象为地理环境这方面来看，其又属于地理学范畴，从而产生了“交叉”。基于此，对该课程进行思政教学时可融合历史、地理等多学科的思政元素，从而丰富课程教学思路。

　　（二）研究对象具有特殊性

　　历史地理学研究的对象是人类地理环境的变化，具有特殊性。而人类地理环境不是一成不变的，经历了漫长时间的洗礼，古今地理环境发生了很大变化，这个变化及其原因中与人类和人类社会有关的即为历史地理的研究对象。同时，历史地理学是一级学科历史学下的8个二级学科中与现实联系最密切的一个学科，且特别强调“人”的作用。教师在讲授“中国历史地理”课时，往往针对研究对象的特殊性，采用倒序的方式，站在今天回望过去，对比古今历史地理环境发生的变化，分析其原因，进而提出对策。对此，在课程思政教学中，教师可通过突出地理环境中的自然环境，结合国家对环境资源进行保护的相关政策，为课程思政提供一定的基础[7]，从而在讲授的过程中，自然而然地融入思政元素，以达到专业教学目的和课程思政教育目的。

　　二、“中国历史地理”课程思政教学思路

　　（一）明确课程教学目标和思政目标

　　在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动要以教学目标为导向，围绕实现教学目标进行。不同的课程有不同的教学目标，而教师根据不同课程的特点制定不同的课程思政目标，并将其与教学目标有机结合，能够落实课程思政建设。

　　“中国历史地理”课程的教学目标是使学生通过学习，能具备一定的历史地理知识、空间地理概念，掌握能进行历史地理研究的方法，树立“尽全时空”观念和“人地互动”观念。思政目标是通过教师讲授，引导学生形成热爱自然、适应环境、保护环境的生存理念；通过对学生家国情怀和社会责任感的引导和培育，强化学生热爱祖国、热爱家乡的情感，增强学生保护环境的意识。将课程思政与“中国历史地理”课程教学融合起来，就是要将思政目标引入课程教学内容和具体教学过程，实现学生素质、知识、能力一体化的发展，在潜移默化中培养学生的家国情怀，激发学生的民族自豪感，使学生坚定文化自信。

　　（二）制定课程思政教学方案

　　作为一门内容具有交叉性和研究对象具有特殊性特点的学科课程，“中国历史地理”课程思政教学方案要坚持“立德树人，专业育人”的教育原则，结合历史学和地理学课程思政的一些教学经验和成果，将汲取的历史经验教训引入课程，体现历史学科特色，同时将人类改造自然的历程及现在祖国大美河山、青山绿水的直接感受融入教学过程，最终达到立德树人的目的。

　　笔者现结合所在学校“中国历史地理”课程教学加以阐述。学校“中国历史地理”课程教材选用的是蓝勇先生编著的《中国历史地理（第三版）》。此教材是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，共有十六章，从内容上可分为历史自然地理、历史人文地理、历史文献和古籍三部分。其中，历史自然地理部分主要阐述了历史时期中国的气候变迁、森林植被变迁、野生动物分布变迁、江河湖沼的演变、沙漠的变迁等；历史人文地理主要讲述了历史时期中国的疆域变迁、政区沿革、人口与移民等内容。针对以上内容，教师在授课中可适当融入相应的思政元素，进而重新设计“中国历史地理”课程的教学内容，具体如表1所示。同时，在“中国历史地理”课程的讲授中，教师要将爱国主义精神与观念、民族自豪感、尊重自然、保护环境、生态文明、可持续发展、人与自然和谐相处及社会责任感等思政元素融入课程教学，进而制定课程思政教学方案。这样一方面通过融入思政元素，可让授课内容更加丰富和生动，激发学生的学习兴趣，另一方面能够有效地培养学生正确的人生观、价值观和爱国情怀，且师生共同感悟思政理念，能丰富课堂教育活动。成协同效应，共同育人。笔者所在学校历史学专业设在马克思主义学院，因此在与思想政治理论课教师联系上具有得天独厚的优势。结合历史学专业的特点，“中国历史地理”课程教师可协同马克思主义学院思政课教师，挖掘和提炼历史学专业人才培养目标与课程教学环节中思政元素之间的有机契合点，对思政内容在“中国历史地理”课程中的运用进行积极探索。通过开展课程思政学习讨论，运用课堂主讲、网上互动、课堂反馈、实践教学、参观体验等方式，把知识传授、能力培养、价值引领有机融入“中国历史地理”课程教学全过程。

　　对“中国历史地理”课程与历史学专业的其他课程进行互通资源库的分享，深层挖掘课程的立德和育人特色元素，融合文化素养、爱国精神、文化自信、家国情怀等思政所需，结合实践教学，集体进行课程思政的教学设计、教案安排和课程实施等实际环节。笔者所在学校历史学专业有一个中国史课程群课程思政教学团队，该团队负责的主要课程有中国古代史、中国文化史、中国历史文选、中国历史地理、中国史学史、中国教育史等，教学对象为历史学专业学生。因此，“中国历史地理”课程教师在进行思政教学时，可与其他专业课教师沟通、探讨，利用中国史课程群中其他课程的一些资源，把思政元素充分融入本课程教学。

　　（二）采用灵活而又多样的课程思政教学形式

　　“中国历史地理”课程长期以来一直采用教师讲授的形式，教师主导课堂，学生参与程度不高，教学效果不是很好。因此，教师应重新设计教学方案，将思政元素融入课堂，丰富授课内容，以改变过去单一的授课模式，进而采用灵活而又多样的课程思政教学形式。一方面，采用线上、线下相结合的形式。近几年，线上授课变得非常普遍，出现了许多线上授课平台和软件，如MOOC平台、智慧树、学习通等。基于此，“中国历史地理”进行课程思政建设时，也要充分利用线上软件，用软件中的学习资料丰富教学资源，以拓宽学生的知识面，开阔学生视野。另一方面，让学生积极参与课堂教学，变被动听课为主动参与。例如，教师在讲“历史时期中国的野生动物分布变迁”一章时，可由浅入深地提问学生“野生动物在历史时期的变迁有无规律、规律是什么”，让学生自己分析呈现出这种规律的社会原因，然后由远及近，让学生讲述自己学习这堂课后的一些感受、体会；联系生活实际，问问学生的家乡有没有野生动物自然保护区，以及为什么要设立一些自然保护区。由此，学生通过与教师的互动，逐渐参与课堂的讲授过程，这样既能激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主动性，同时能够让学生在参与的过程中自然而然地增强保护野生动物、热爱地球生命的情感。

　　此外，教师可以组织学生进行有关“中国历史地理”课程思政的专题讨论。比如，对于上文中谈到的“历史时期中国的野生动物分布变迁”一章，即可以围绕“野生动物的变迁”这个主题，开展师生讨论，也可以分组讨论，让每组学生选取一种野生动物，探讨这种野生动物的分布情况和变迁规律，重点讨论变迁的原因，然后教师汇总各组讨论的变迁原因中的共同点，引导学生得出结论和感悟。如此通过专题讨论加强师生互动，可提升学生课堂的主动性和参与度。

　　（三）丰富课程思政教学实践活动

　　“中国历史地理”课程与现实紧密相连，通过学习、研究历史时期中国自然环境、社会环境等方面的变迁，可为今天人类的社会活动提供一定的历史借鉴和指导。如“中国历史地理”课程中的历史自然地理部分涉及气候、森林资源、野生动物、江河湖沼、沙漠等内容，该部分探索人与自然的关系，不仅与现实紧密相连，而且都是热门话题。政治地理部分的内容则着眼于历史时期中国政区地理要素的时空变迁，对此，史学界倡导“活的制度史”，即“将地方行政制度落实到具体的社会实际”，而这也正是“历史政治地理的要义所在”[8]。因此这门课具有较强的实践性，学生在学习的过程中，既要了解我国历史时期的社会、经济、人文等概况，也要了解当前我国的社会、政治、经济、人口等方面的发展形势和发展动态。概言之，“中国历史地理”课程思政建设可通过多样化的实践活动展开。

　　第一，开展一些竞赛和比赛。“中国历史地理学”是历史学的一门基础必修课，在课程思政教学过程中，教师可在课后立足具体内容，以学生兴趣为导向，以培养学生的职业精神、家国情怀、人际关系、思辨能力等为目的，开展形式多样的知识竞赛、摄影比赛等，以实现德育和智育共同发展。在这一过程中，教师要注意以下两点：一是应该明确开展这些竞赛和比赛的目的；二是选好思政的切入点，并对竞赛和比赛的内容及流程进行细化。比如，在教学第八章“历史时期中国的政区沿革”时，教师可组织学生先观看《中国地名大会》，了解地名中的文化，激发学生的学习兴趣，进一步让学生探讨中国的政区沿革和政区名称由来。在此基础上，教师可设置一些与我国政区名称有关的知识竞赛，让学生在参与趣味竞赛的过程中掌握知识，了解中国悠久的历史文化和地名文化。在教学第四章“历史时期中国的江河湖沼演变”和第五章“历史时期中国的沙漠变迁”时，可以让学生拍摄一些有关美丽中国和美丽家乡的照片，并结合上课时讲述历史时期中国沧海桑田的变化，让学生感受祖国的壮美河山和自己家乡的变化，从而深刻认识生态环境变迁和人类活动的关系，即人类在利用自然、改造自然的过程中，将桑田变成了沧海，但是人类依然可以凭借勤劳和智慧用双手去改变沧海，重塑美好的生态环境，由此培养学生的环保意识和家国情怀，帮助学生树立正确的价值取向，培养学生坚持、坚守的精神，并激发学生热爱祖国、热爱家乡的热情。

　　第二，以专业为核心，在课堂之外进行社会实践。随着现代教育技术的发展，课堂教学有了非常丰富的课程资源，学生获取知识也更加快速和便捷。但是仅将教学局限于课堂之上，学生的视野不容易被打开，学到的理论知识也比较肤浅。要达到比较好的教学效果，学生还需要通过实践来获取更多知识，即课程思政教学也可以迁移、延伸到实践中。教师要鼓励学生积极参与各种公益活动及社会实践调研活动。比如，在教学第十二章“历史时期中国都城与工商城市的分布变迁”时，教师可充分利用南京作为“六朝古都”“十朝都会”的历史地理特色，依托六朝博物馆、十朝博物馆等实践地点，构建中国历史地理学“知行合一”的思政实践教学基地。基于此，学生通过自己查阅资料和积极参加实践活动，可以深化对本章课程思政内容的理解[9]。

　　（四）建立课程思政教学考核评价机制

　　按照发展性评价的原则，“中国历史地理”课程要构建“主体多元、内容全面、方式多样”的思政教学考核评价机制，实现对学生知识理解、技能提升、理念内化、精神领悟、行动表现等全方位的评价。①主体多元，即学生、主讲教师、思政教师、辅导员等多元主体参与考核评价；②内容全面，即“主观+客观、显性+隐性、开放+封闭、知识+技能、素质+思政”；③方式多样，即“过程+结果、线上+线下、实时+发展性”；④建立思政素养发展档案，并做好学情分析；⑤进行思政教学效果评价，并做好教学反思。

　　此外，教师可将课程思政的内容加入课程考核范围，并注重过程性考核。笔者所在学校“中国历史地理”这门课的学生综合成绩由平时成绩（20%）、期中成绩（20%）和期末成绩（60%）共同构成。其中，平时成绩多为有关本课程内容的小论文。教师在布置小论文作业时，可以给学生一些既具有课程特色，同时兼具家国情怀、富有研究价值和意义的选题。通过论文选题的建议和指导，教师要引导学生体味“中国历史地理”这门课的使命担当，感受学术研究的社会价值。同时，还可将上文中提到的学生实践活动（突出课程思政内容）的成绩也纳入平时考核和期中考核。

　　四、结语

　　“中国历史地理”课程在很多高校的历史学专业都有开设，故针对这门课开展课程思政教学具有非常重要的意义。在教学中，教师要将思路打开，充分挖掘和利用历史教学资源中的思政元素，在潜移默化之中将思政元素与历史专业知识融为一体，通过历史教学中的思政教育达到立德树人的目的[10]。在具体的教学实践中，教师要坚持以学生为中心，以课程思政育人目标为导向，构建课程思政教学体系，采用灵活而又多样的课程思政教学形式，丰富课程思政教学实践活动，建立课程思政教学考核评价机制，只有这样，才能实现“中国历史地理”课程教学内容的高深度、思想政治教育的多渠道，最终为国家、社会培养出更多德才兼备的中学历史教师。

　　参考文献：

　　[1]全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开[EB/OL].(2016-12-08)[2023-11-20].http://www.gov.cn/xinwen/2016-12/08/content_5145253.htm#allContent.

　　[2]谢辉.治理之道:深入推进课程思政建设[N].人民日报,2019-09-09(13).

　　[3]莫丽娅.“课程思政”视域下的大学综合英语课程教学探索[J].高教学刊,2021,7(17):177-180.

　　[4]谢伏瞻.以习近平总书记关于历史科学的重要论述为指引加快构建中国特色历史学[N].光明日报,2019-08-31(6).

　　[5]胡小溪,李凯.高校历史学科课程思政体系建构初探[J].黑龙江高教研究,2021,39(4):157-160.

　　[6]蓝勇.中国历史地理[M].3版.北京:高等教育出版社,2020:1.

　　[7]张琦.《林业经济学》课程思政建设的实践创新及成效[J].中国林业经济,2022(5):70-74.

　　[8]黄义军.历史地理研究的新趋向(2015—2020)[J].中国史研究动态,2021(6):21-32.

　　[9]刘毅力,徐标.高校历史课程的思想政治教育功能探索:以中国陶瓷史课程为例[J].东方藏品,2018(4):184.

　　[10]谭杰,高德朋.师范类专业认证背景下“课程思政”教育教学的研究与实践:以历史教学为例[J].佳木斯大学社会科学学报,2020,38(3):195-197.