摘要：文章首先阐述了案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的意义，然后论述了案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的流程，最后对案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中的应用进行了反思。

　　关键词：“马克思主义基本原理”课程；案例教学法；政治性

　　案例教学法是一种以具体实例引导学生掌握教学内容的教学手段，具有具体性和生动性的特点。该教学方法一方面能够激发学生学习的主动性和自觉性，提高学生的学习效率，另一方面能够使抽象的理论知识变得更具体、更生动，使课程教学达到学以致用的目的。“马克思主义基本原理”课程是帮助大学生树立马克思主义世界观，掌握马克思主义立场、观点和方法的重要渠道，将案例教学法运用于“马克思主义基本原理”课程教学，可以发挥该教学方法的具体性和生动性特点的作用，使“马克思主义基本原理”课程教学贴近学生生活实际，从而实现课程教学目标。

　　一、案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的意义

　　作为高校思想政治理论课之一的“马克思主义基本原理”课程，承担着传授马克思主义理论的重要任务。将案例教学法应用于该课程，对增强课程吸引力、提高课程目标达成度和提升教师业务能力都有积极的作用。

　　（一）有利于增强“马克思主义基本原理”课程的教学吸引力

　　由于“马克思主义基本原理”课程具有完整的体系性和严密的逻辑性，如果教师在课堂教学中简单地对理论知识予以平铺直叙，会使课堂教学变得沉闷乏味。对此，为了提升学生对本课程的学习兴趣，教师在课程讲授过程中可以选取内容新颖、形式有趣、主旨鲜明的案例开展教学，以增强课程的吸引力。

　　借助案例不是仅仅用抽象的语言对“马克思主义基本原理”课程知识进行阐述，而是能够使学生更直接地体会到理论的现实指导意义，并以此反思自己的生活，做到学以致用。案例教学的应用，能有效激发学生参与“马克思主义基本原理”课程学习的热情和积极性，同时学生的注意力也被吸引到案例分析的情景中去，能使教学效果得到提升。因此，教师应主动掌握案例教学法，并将其运用于课堂教学，为学生学习营造和谐活跃的教学氛围，从而增强课程教学的吸引力。

　　（二）有利于提高“马克思主义基本原理”课程的目标达成度

　　“马克思主义基本原理”作为一门讲授马克思主义基本理论的课程，旨在通过对马克思主义科学理论的系统讲解，使学生在理论知识和实践能力方面都获得长足的进步。在理论知识层面，本课程要求学生完整地掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的理论内容，牢固树立科学的世界观、人生观和价值观，能站在马克思主义立场认识和分析问题。在实践能力层面，本课程要求学生不断提高理论思辨水平和逻辑思维能力，能够透过现象看清事物的本质，运用马克思主义观点、方法分析和解决实际生活中的各种问题。“马克思主义基本原理”课程教学目标并不仅仅停留在单纯的知识传授层次上，它更注重培养学生的思维能力、创新能力及分析、解决问题的能力。

　　将案例教学法运用于“马克思主义基本原理”课程，有助于学生学习理论知识和提升实际能力。首先，案例阐述本身就是对理论知识进行再现的过程。教师在课前对案例进行甄选和课堂呈现时，必须以教学目标所指向的理论知识为依据。否则，案例教学就会成为现象或事实的堆砌，对教学目标的实现毫无意义。学生在熟悉案例的过程中，会根据教师的意图有意识地思考相关现象或事实背后的理论本质，将“马克思主义基本原理”课程的理论知识从案例中抽象出来，这有助于学生对理论知识的再现和巩固。其次，案例分析过程对学生的思维能力也是一种锻炼。案例教学法是一种相对开放的教学手段。这种开放性体现在当教师引导学生进行案例分析时，学生对案例的理解将呈现出视角多维化、价值多元化的趋势。在案例讨论过程中，这种视角多维化、价值多元化的分析特征会让学生产生观点的碰撞，而在这种观点的碰撞中，学生要么会坚持己见进行申辩，要么会反省自身习人所长。而无论出现哪种情况，学生认识、分析问题的能力都能得到提升。

　　（三）有利于提升“马克思主义基本原理”课程教师的教学能力

　　教学能力的不断提升是教师职业发展的必然要求，而撰写教学案例则是“马克思主义基本原理”课程教师提升教学能力的有效手段。当前，“思政课教师采用案例教学时，系统观念、整体性观念不是很强，案例融入不够；同时，结合学生、学校发展来推进教学的力度不够，说明其校本化理念存在不足；创新与改革理念在教学过程中的融入也不够。案例教学中常遇到的问题有二：一是冷场和僵局；二是过于热烈，变成信天游式辩论。”[1]针对这种情况，一方面需要教师引导学生针对案例展开讨论，避免课堂陷入僵局；另一方面需要教师把握方向，促进讨论进一步走向深入。

　　在实际教学活动中，案例教学法对教师教学能力的促进作用体现在两个方面。首先，从案例教学的准备过程来说，教师的专业能力能够在经典案例的选取和撰写方面得到最直观的体现。对于案例选择来说，在“马克思主义基本原理”课程教学实践中，因为思想政治理论课本身具有政治性和理论性强的特点，课程案例的选择需要更加严格和谨慎。对于案例设计来说，要想使案例在课程教学中发挥最大作用，就需要在准备过程中针对案例精心设计问题，确保问题设计与理论观点相呼应，这一过程能促进教师自身不断成长。其次，从案例教学的实施过程来说，案例教学本身就是一个教学相长的过程。在案例教学法应用过程中，教师不仅是案例分析的主导者，更是案例讨论的参与者。在“马克思主义基本原理”课程案例教学中，教师在把握好课堂节奏和研讨方向的前提下，需要和学生一起对案例进行思考和研究。孔子云：“三人行，必有我师焉。”当学生有充分的机会表达自己的观点时，教师应从不同角度获得对于案例的思考和分析，而这当中必然有能够启发教师进一步思考的观点。概言之，案例教学法是将思想政治理论课和生活实际联系起来的有效方式，优秀贴切的案例教学能够让“马克思主义基本原理”课程更“出彩”，让“马克思主义基本原理”课程教师更受欢迎。

　　二、案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的流程

　　案例教学法在“马克思主义基本原理”课程教学中应用，一般包含以下环节：对案例的选择和设计、对案例的讨论和分析、对案例教学的总结和改进。

　　（一）案例教学实施前对案例进行选择和设计

　　在教学过程中，选择合适的案例是实施案例教学法的重要基础。在案例的选择过程中，教师要精准把握案例的真实性和难易程度。一般来说，入选案例应生动有趣，具有代表性和针对性，且要适应学生的接受水平。否则，课堂教学不仅不能激发学生的学习兴趣，反而会增加学生的学习负担，得不偿失。当然，案例选择应以服务教学目标为宗旨，不能过分强调趣味性，以防止把课堂变成故事会。教师在运用案例教学法之前，还需要透彻分析案例，设计案例的呈现方式、争论的主题和焦点，对案例教学进行全方位的分析和预测。只有这样，教师在教学过程当中，才能够有计划、有组织地讲述案例，做到既突出重点又节省时间，提高课堂教学效率。案例设计应尽量多包含教材的概念和原理，契合教学内容和教学目标。

　　以“马克思主义基本原理”课程“一切从实际出发”“密切联系群众”“坚持党的领导”等方法论和原则的教学为例，能够用于教学的案例固然很多，但是为了教学的连贯性和有效性，选择关联性大的案例展开教学，学生相对更容易接受。为了阐明上述知识点，教师可以陈潭秋同志为典型人物来举例说明。作为坚定的马克思主义者，陈潭秋对马克思主义的信仰体现在其领导中国革命活动的方方面面。其中最难能可贵的是陈潭秋同志能够根据工作地域实际情况的差别，有针对性地把马克思主义理论精髓运用到中共党建的实践中去，为马克思主义理论在中国的传播和党的建设开创了新局面。“在案例的具体选用上，要做到精挑细选，结合教学内容和教学目标，选取典型案例和热点案例。激发学生的学习热情，使其自觉主动地参与到教学活动中去。”[2]以陈潭秋进行的革命工作作为前述教学内容案例教学的素材，不仅具有典型性，也体现了教师理论素养的专业性。“马克思主义理论绝不只是书本上的学问，更是来自实践又指导实践行动指南。”[3]日常生活中蕴含着丰富的政治教学资源，教师只有立足生活实际开展教学，充分考虑学生的认知水平，选择学生熟悉的案例，才能激发学生的好奇心，让课堂充满乐趣。

　　（二）案例教学中展开讨论和分析

　　案例的选择和设计是案例教学的准备阶段，对案例的讨论和分析才是实施案例教学的重点，因为教师主导性的体现、学生主动性的激发和课程目标的达成都能够在这一环节得到落实。鉴于此，当选择并设计好案例之后，教师应组织学生展开讨论与分析。在这一环节，首先，要划分小组，即按照学生的性格、基础水平、性别等因素将学生分成若干个4—6人的小组，以便学生合作探讨。其次，以案例为基础设置问题，引导学生联系实际或置于角色情景进行讨论，抑或者进行辩论式讨论。在这一过程中，学生可先针对问题自主查阅资料，进行研究、分析，提出自己的见解。最后，学生以组为单位发表自己的观点，与同组成员交换意见，进行思想观点的不断碰撞和分析论证。在这一过程中，教师要注意控制好讨论的进程，提示学生存在的思维盲区。之后引导学生推荐小组长，由其搜集整理观点，并代表本组进行交流发言。

　　以“马克思主义基本原理”课程教学为例，为讲授唯物史观中“人民是历史的创造者”的知识点，教师可引入了陈潭秋的案例，介绍相关背景：1925年5月，五卅运动爆发，反帝爱国浪潮席卷全国，工人和知识分子空前团结。然而大资产阶级和土豪劣绅站在革命的对立面，伙同帝国主义捕杀工人和学生。对此，陈潭秋做了这样的总结：“这在革命战线内，只要完全肃清了反革命派，使农工群众与工商业者联合巩固起来，国民革命一定能成功。”[4]即“必须积极到群众中工作，从参加和领导群众斗争做起，才能建立起党的无产阶级基础。”[5]陈潭秋敏锐地觉察到革命胜利的力量蕴藏于民众之中。教师围绕这一案例可提出“唯物史观与唯心史观有什么区别”的问题，并要求学生以4人为一组展开讨论和分析。全班所有学生以组为单位积极参与讨论，每个学生都发表了自己的看法、认识。学生在参与讨论和分析的过程中罗列了主要观点，这样不仅能更加深入地理解书本知识，还能将这些知识运用到解决实际问题中，提高分析问题的能力。

　　（三）案例教学结束后进行总结和改进

　　案例讨论结束并不是案例教学的终点，相反，它恰恰是课堂理论教学的起点。在各小组完成讨论并总结陈述之后，教师需要对学生在讨论分析阶段遇到的问题进行总结，并提出改进建议。教师要实事求是地对学生的观点予以总结，深入剖析学生在学习过程中暴露出来的问题，找出学生观点对错的根源所在，帮助学生提升自己[6]。教师要根据教学要求，分析并导出案例当中学生应掌握的知识点。为此，在各小组讨论结束之后，由小组长将本组讨论的观点进行阐述，并由教师对各小组的讨论结果进行总结，罗列出主要观点，对具有创新性的观点予以肯定，对有偏差性的观点予以指正。之后，对于遗留的有争议的问题，教师应与学生再次进行分析论证，以获得进一步的认知。需要注意的是，教师不宜对不正确的观点直接予以否定，而是应该引导学生向重点知识点靠拢，进而得出正确观点。

　　例如，在“马克思主义基本原理”课程教学中引入了陈潭秋的案例。在各小组讨论完成后，可让各小组派小组长上台发表组内见解，之后教师列出各组的观点，并进行点评，最终总结出如下观点：面对军阀消极抗日的局面，陈潭秋贯彻党中央建立民族统一战线的号召，从民族大义出发，积极团结地方军阀势力共同投入抗战。陈潭秋在新疆的这些工作为民族抗日战争作出了卓越的贡献。如果将消极抗战的军阀排除在民族统一战线之外，民族抗战的力量会大大削弱，不利于早日获得抗战的胜利。通过教师的总结，学生对“坚持党的领导”有了更深刻的体会。

　　三、案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中应用的反思

　　在“马克思主义基本原理”课程教学过程中，唯物论、群众史观和科学社会主义等基本原理和观点具有一定的抽象性，而且其产生的历史背景与现代生活实际有很大的区别。而案例教学法具有生动性、鲜明性的特点，对阐明抽象的理论内容很有帮助，能有效促进教学目标的达成。但应当注意的是，案例教学法在“马克思主义基本原理”课程中的运用并不能听之任之，还应当从“马克思主义基本原理”课程属性和案例教学法的实施特点入手对案例教学法的运用进行反思。

　　（一）坚持课程的政治性和原则性

　　“没有理论作指导的方法会失去方向和目标，而没有方式方法的理论也会成为空洞的教条而无的放矢。”[7]“马克思主义基本原理”课程是宣传马克思主义基本理论的主阵地，案例教学法的应用对该课程落实宣传马克思主义理论的任务有着积极的推动作用。在案例教学法实施过程中，教师既是主导者又是参与者，要在教学过程中和学生一起对案例进行思考、讨论和研究。这一环节是开放的，课堂气氛是活跃的。但是“马克思主义基本原理”作为思想政治理论课，具有思想性和政治性，课堂教学应该更多地发挥教师的主导作用，引导学生理解和认同马克思主义理论；课堂讨论不能信马由缰、漫无目的，以免学生思想产生混乱。“马克思主义基本原理”课堂教学中，教师不能因为要吸引学生注意力和激发学生研讨热情而放松课堂管理。教师应明确案例讨论的底线，对违反政治原则的言论要做到及时制止和引导。概言之，将案例教学法运用于“马克思主义基本原理”课程时，不能因为案例教学法的开放性而忽视思想政治理论课的原则性。

　　（二）尊重学生在案例教学中的自主性

　　思想政治教育是一种作用于人的思想教育活动，“是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，并促使其自主地接受这种影响，从而形成符合一定社会阶级所需要的思想品德的社会实践活动”[8]。“马克思主义基本原理”课程作为思想政治理论课，必然要遵循思想政治教育规律，在案例教学过程中尊重学生的自主性。案例教学过程中，学生的自主性体现在其运用自身本质力量，能动地作用于案例所述的对象，体味“我的在场”，形成身临其境的感受，从而完成案例教学所需要的体验。可见，离开学生的自主性，案例教学的优势势必减弱，难以达到预期的效果。

　　案例教学法之所以受到学生欢迎，就在于该教学方法打破了传统教学中一言堂、“满堂灌”的教学形式，突出了学生的自主性。学生在案例教学中能够获得自我感受被尊重的体验，故教学目标在学生这种愉悦的体验中也能潜移默化地得以实现。《学记》有云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”将案例教学法运用于“马克思主义基本原理”课程，教师应尊重学生的自主性，宜引导、鼓励，而非遏制学生的思想认识。

　　（三）发挥教师在案例教学中的主导性

　　在“马克思主义基本原理”课程中运用案例教学法，其目的是将教学内容通过教育者有效地传达给教育对象。案例教学法虽然以学生讨论和分析为主要形式开展教学，但不等于教师可以置身事外、袖手旁观。“在案例教学中，教师、案例和学生是教学活动的重要组成部分，三者缺一不可。其中，教师是教学主体，是教学活动的重要组织者。”[9]在课堂讨论中，教师需要发挥主动作用，通过案例讲解、启发思考、点拨主题等各种手段，引导讨论向着预期的方向发展下去。

　　在“马克思主义基本原理”课程教学中，作为教育对象的学生同样是主体性的存在。特别是处于现代社会条件下，他们具有较强的自主性与独立性，注重个性和自我价值的实现。在案例教学实施过程中，教师与学生需要就案例进行讨论和分析。在此环节中，双方作为课堂的主体，在人格上是独立、平等的，而两个具有独立人格的主体之间的对话也应是平等的，然而学生归根到底是学习者，故教师在知识传输中不应该缺位，而应该始终明确自身在理论教学中的主导地位，提高学生的知识水平，实现课堂教学目的。简而言之，案例教学作为课堂教学形式，它以师生的平等性拉近了双方的距离，使课堂教学更具活力；理论知识作为课堂教学内容，是以师生的差异性为前提的，教师在理论知识层面明显优越于学生，因此有主导课堂教学的能力和责任。换言之，将案例教学法运用于“马克思主义基本原理”课程时，不能因为案例教学法作为教学手段的开放性而放弃教师在课堂教学中的主导性。

　　四、结语

　　“马克思主义基本原理”课程涵盖了马克思主义理论中的哲学、政治经济学和科学社会主义三部分的内容，无论哪一部分内容都是系统而且深刻的。教师只有坚持运用案例教学法展开讲授，才能调动学生的学习积极性，培养学生分析、解决问题的能力。“马克思主义基本原理”课程教学必须不断打破传统僵化的教学模式，创新教学方法[10]，使大学生的马克思主义的信仰更加坚定，对社会主义制度更有信心。要想实现这些目标，教师就必须应用案例教学法，因为其在“马克思主义基本原理”课程中发挥着重要的作用。

　　参考文献：

　　[1]欧海燕.马克思主义基本原理整体性与系统性视角下的思政课案例教学法创新研究[J].学校党建与思想教育,2018(11):54-55,96.

　　[2]王丽娜.浅析“高效课堂”模式下高职法律课教学中案例教学法的运用[J].中国职业技术教育,2017(14):16-18.

　　[3]马克思主义基本原理编写组.马克思主义基本原理:2021版[M].北京:高等教育出版社,2021:17.

　　[4]陈潭秋.悲壮热烈之五卅纪念[N].汉口民国日报,1927-05-31(3).

　　[5]高万娥,万玲.陈潭秋生平和思想研究[M].武汉:武汉大学出版社,2017:145.

　　[6]张润莲,张向利,叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报,2021(4):102-105.

　　[7]戴艳军,汪晶晶.思想政治教育案例学的创生与建构[J].思想教育研究,2022(2):23-29.

　　[8]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2015:4.

　　[9]郭仁宇.案例教学法在公安高职院校课程思政建设中的应用[J].中国职业技术教育,2022(2):64-70.

　　[10]谷晓芸,武婕.马克思主义基本原理课程教学中大学生问题意识的培养[J].高教学刊,2022,8(35):160-164.