摘要：文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地，然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设，接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践，最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

　　关键词：“工业+”劳动教育实践基地；教学体系；劳动教育实践平台

　　2020年，中共中央和国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》川，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平，使劳动教育受到了全党全社会的高度重视。同年，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，要求全国依次有序开展劳动教育，通过新建、改建、扩建等方式成立劳动教育实践基地，确保劳动教育覆盖小、中、高和大学全学段学生，采取有目的、有计划的措施，通过让学生动手实践和出力流汗的方式，达到提高身体素质、磨炼意志，培养正确劳动价值观念和良好劳动品质的目的。

　　陕西理工大学作为省属高校，有非常雄厚的工科教育实力，学校二级单位工程训练中心作为工科学生的工程实践基地，开展了工业生产认知训练，职业体验和实践能力强化等教学活动，其通过对知识训练，技术、工艺和方法的综合应用，让学生完成了工程实践过程，这与劳动教育中生产职业类型的实践目的高度相似，都是通过生产实践环节，增强学生职业认同感，使学生发现并解决问题，能突显劳动创造价值，提高学生劳动能力。基于工程训练中心这一工业生产实践教学平台，建设具有鲜明工业特色的劳动教育实践基地，构建劳动教育实践育人模式和机制，优化实践设备资源和师资配备，开发针对性强的劳动教育项目，制定劳动教育实施保障制度，建成完整的教学体系和实践模式，可以为相似类型高校建设劳动教育实践基地和开展劳动教育实践提供参考模式。鉴于此，以下将围绕“工业+”劳动教育实践基地（以下简称“工业+”基地）教学体系建设与实践加以论述。

　　一“、工业+”基地简介

　　2022年4月，陕西省教育厅根据中共中央、国务院和教育部关于做好劳动教育的相关要求和意见，公布首批“陕西省大中小学劳动教育实践基地”。其中，“工业+”基地成为首批50家劳动基地中第一家以工业命名的劳动教育实践基地。

　　“工业+”基地现有仪器设备近500台（套），总价值超千万元，多为具有行业典型代表性的工业级设备。指导教师团队包括理论教学专职教师、生产技术领域的工程师、实验系列的实验师、操作设备的专任技师等，共计50余名，且其中有多名教师获得过技能竞赛奖项，另外，还有指导学生科技竞赛和创新创业实践的优秀指导教师，以及具有企业生产经验的“双师型”教师。“工业+”基地具有鲜明的工业特色。“工业+”基地紧紧围绕劳动育人目标，以学生熟悉和喜欢的工业品、生活用品、文创作品为实践对象，经过完整的创作、设计、生产、装配、美饰等生产过程，实现具体作品的创新和创造。这一过程涉及原材料选择、工具应用、设备操作、检测方法及仪器使用等方面，其间还运用了现代数字设计、数字制造、机器人、互联网等辅助技术，突显了鲜明的工业特色。

　　“工业+”基地实践内容具有多种工业技术特征。“工业+”基地针对学生实际学习情况，结合现代教育技术开展劳动教育实践，以展示工业技术发展历程、当代制造技术主流与热点、未来先进技术发展趋势为显著特征，建设出涵盖传统制造技术、现代制造技术和人工智能三个模块的劳动教育实践项目库，既体现出机械、电气、控制和智能等常规工业特点，还体现出激光、电火花、超声波和化学等特种工业技术特点。

　　“工业+”基地实践项目具有多元传统文化气息。为了增强学生文化自信，在项目作品设计过程中，可结合陕西独特文化，融入陕南油菜花、水稻，关中秦腔，陕北宝塔、腰鼓等元素，以及其他具有时代特征的非遗元素，以提高学生兴趣和参与度，并彰显陕西文化底蕴和文创力量。考虑到高校学生来自祖国各地，故而也可以将祖国的大好河山、名胜古迹等作为文创项目作品素材来源，甚至可以将学生长期生活的家乡和所在校园的典型建筑、难忘活动和珍贵记忆，渗透到项目作品设计环节，从而培养学生的家国情怀。现如今，中国已经是世界命运共同体的倡导者和建设者，在各个方面都有值得关注的热点话题或事件，如奥运会、精准扶贫、中华文明探源工程、乡村振兴等，这些都是学生创造和实践作品的素材来源，有助于培养学生的使命担当精神和责任意识[3]。

　　二“、工业+”基地教学体系建设

　　为了使学生形成强烈的劳动意识、规范的劳动行为、丰富的劳动情感，成为建设社会主义事业的劳动者，学校有必要从育人目标设置、教学资源整合和教学模式优化等方面入手，精心打造科学合理、高效可行的“工业+”基地教学体系，注重劳动思想教育与劳动能力的培养，使劳动教育的理论与实践有机结合，成为有效实施劳动教育的有力抓手。

　　（一）多维度育人目标落实立德树人根本任务

　　我国的教育制度提出，在课程教学中应落实立德树人根本任务，践行“为党育人、为国育才”是教育的使命，构建德智体美劳全面培养的教育体系，推动五育并举平衡发展，准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平的培养要求。劳动教育是立德树人的重要助推力量，突显劳动教育的五育并举教育理念将在未来很长时期作为中国特色社会主义教育的重要内容，同时其已在各类学校全面开展，并被纳入人才培养全过程。基于此，构建以劳树德、以劳启智、以劳育美和以劳创新的课程育人体系，已成为我国教育的关键一环[4]。

　　新时代劳动教育总目标就是要培养学生正确的劳动观念、必要的劳动能力，使其形成积极向上的劳动精神、良好的劳动习惯和品质，引导学生在“做中学”“学中做”，提高学生参与劳动实践的积极性、主动性和创造性，进而让学生经历亲近劳动、感受劳动和学会劳动的实践过程，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。“工业+”基地教学体系主要针对劳动教育开发项目和设计课程，对标学校专业认证、学科评估和一流课程建设要求，不断优化内容、完善课程体系，与校内外资源实现互补，打造全方位育人空间，使其与专业培养目标和企业用人要求相符合，实现学生四维劳动课程培养目标。“工业+”基地以类型丰富的劳动项目为实践载体，结合职业体验活动具体劳动环节，开发适合大学生的实践项目，引导他们崇尚劳动、尊重劳动，改变其不珍惜劳动成果和不想劳动的错误观念，使其在亲历实践后懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。劳动实践在材料搬运和装夹过程中需要“出力流汗”，而适度的体力劳动能够强健体质，磨炼吃苦耐劳的意志，故通过产品制造环节中的设备操作训练，可培养学生手脚协调能力和手脑配合能力，同时在作品设计和优化过程融入创意物化训练，可提升学生的创新意识和创新能力[5]。“工业+”基地特有的生产实践项目、多种类型职业和核心操作环节，能够让学生体验职业劳动过程，形成积极劳动、坚守执着和精益求精的劳动精神与工匠精神。其中，进阶式的课程内容能够有效培养学生不断思索和积极进取的品质，趣味性通关模式有利于培育学生热爱劳动的品质，分组制度可以培养学生独立思考、团队协作和解决问题的能力，高要求的工业实践可以使学生养成严格遵守劳动纪律和无条件执行现场管理制度的劳动习惯。

　　（二）多元化教学资源强力推动双创实践

　　新时代要求覆盖全年段的一体化劳动教育已经成为全体学生的必修课，对此，家庭、学校、社会必须协同配合，满足学生成长和发展的个性化劳动需求，构建出科学、高效且有特色的劳动体系。新时代的劳动教育应确保内容丰富、形态多样，在整合原有资源的基础上，充分利用社会资源、网络资源，开发出具有鲜明特色的劳动课程。而只有不断丰富课程资源，强化课程实践育人功能，并与学生创新创业有机融合，使两者相互支撑，同时持续加强创新思维训练，才能使劳动教育实践平台与创新创业平台有机衔接和延伸，促使学生“敢闯”和“会闯”。

　　“工业+”基地课程依托工程训练课程进行二次开发和优化，将科技、非遗和艺术相结合，突出劳动教育特征，开发出一批学生喜欢的新型、独特、优质实践项目，如校园纪念品增材制造、手工造纸、版画制作、木艺、遥控航模飞行器和石膏铸造等，能创造真实的劳动场景，实现真正的劳动体验。根据劳动教育育人要求，重新编纂劳动课程专用教材，收集整理行业内劳模、先进个人和优秀代表的相关劳动精神和事迹，以及行业发展历程等专题读本，在超星学习通平台上补充实践过程和拓展知识的数字化影像知识库资源，打造“线上+线下”混合式教学资源。同时利用微信小程序建设数智化管理体系，记录实践过程关键考核环节，方便教师、学生、家长、管理部门等共享考核结果，为过程评价和多方评价提供有效、便捷的资源媒介。“工业+”基地周边有数控机床及其附件厂、飞机零部件加工厂，还有造纸、藤编和草编等非遗乡村振兴基地，也有石刻、木艺和铁艺等民间作坊，故可邀请企业劳模、优秀员工、传统文化研究者和非遗传承人等组建多种类型教师队伍，签订合作发展协议，形成互换体验、互学交流的长期培训进修机制，以提升教师专业水平。“工业+”基地积极与校外资源合作，引入企业的大型先进工业场景，开发校外实践认知基地，由此弥补了以往只能以视频形式呈现知识的不足。学生在真实的劳动环境中，通过体验职业岗位，可唤醒自觉劳动的意识，回归生活本质，培养正确的劳动观念，将劳动价值观延伸到创新创业当中，使认知不断深化，形成“敢闯、会创”的创新创业观念，从而助推双创思维能力的提升。

　　（三）多样式教学模式覆盖全体学生

　　“工业+”基地开发灵活多样的实践项目和实施方案，可满足初中、高中、职业院校、普通高等学校一贯式生产劳动教育的需要，同时其在工具、设备和工艺方面也形成了一贯式体验模式，使学生不仅能掌握传统工业技术，也会使用当代新兴技术，还可展望未来技术发展趋势。由于学生群体个体间差异很大，为了实现精准化、智能化施教，教师必须基于学生的劳动技能水平和认知习惯，选择合适的教学模式。其中，情境式和初级体验式模式的对象以高中生和初中生为主，可适应其安全意识薄弱、动手技能层次低的实际情况[6]。职业院校以真实生产岗位操作为主，辅以简单的高阶模式。高等院校则注重劳动创造、创意物化和探索创新的实践，因此可采用感知式、体验式、沉浸式、团队+个人、场景重构、动手实践、调查研究、任务通关、团队合作、风采展示、讨论总结等多种教学模式，如此灵活应用不同的实践方式和方法，可以实现不同的学生培养目标。

　　劳动实践总体教学模式要遵循OBE理念，根据学生实践素质和个性化特点，设计劳动实践项目，以通过实践任务为依据，以劳动作品产出为导向，重视劳动过程体验，强调能力达成度，助推自主学习能力和创新思维能力的提升。“工业+”劳动课程分为工业认知、实践创造和思想淬炼三个实施阶段，将BOPPPS教学模式贯穿全过程，可有效推进实践过程，并保质保量。在工业认知环节，教师可通过展示劳动教育背景、历程、热点和趋势等，引导学生对劳动教育产生新认识，激发学生的好奇心和积极性，随后再导入实践目标，明确实践总体要求和流程。在进行实践创造前，教师要对学生进行劳动项目兴趣和能力测试，了解学生的基础劳动素质。随后，引导学生根据自身能力和兴趣自主选择预实践项目，并按照项目类别进行分组。在具体实践中，指导教师可利用讲述与演示结合法，对实践项目背景、实践意义和作品设计流程进行讲解，对设备操作步骤进行实物上机演示。在难懂、易错的设备操作步骤教学中，教师应鼓励学习又快又好的学生进行翻转课堂教学，再次讲解操作演示步骤的难点和重点，从而提高学生的参与度，实现沉浸式实践。此外，教师可利用线上测评小程序，通过照片、视频、文字等新媒体手段记录学生实践关键点、目标达成度，完成学生劳动实践四维目标的测试。实践作品展示环节，可采用“学生自评打分+组内成员打分”相结合的评价方式，让学生鉴赏其他组作品，通过对比自己作品与他人作品，以及对照课程目标要求，引导学生进行思想淬炼，并要求学生相互讨论以形成总结性报告，最后教师点评，给予成绩和意见反馈[7]。

　　劳动教育实践课程在面向不同专业和学科时存在很大差异，培养目标和学生学情也必然有很大的不同，故而要以专业特点为依据选取教学模式，如针对文、医、艺、管、法等学科开发的实践项目中的高科技技术、高危险性操作和未来技术，可采用虚拟仿真模式呈现真实场景；针对中外办学专业学生和留学生，可考虑运用双语双师教学模式，通过线上线下混合式教学，引导学生动手体验古老技艺，同时通过视频、图片和实物等方式突显中国传统文化的内容，宣传美丽中国，展现中国魅力。

　　三“、工业+”基地教学体系实践

　　（一）打造系统完备的劳动教育实践平台

　　劳动教育在学校教育体系中具有不可替代的重要作用，是推动学生全面发展的重要路径，“工业+”基地将劳动教育与学科专业和实验实践课程相融通，建立符合学生需求、课程丰富合理、目标层次多、特点鲜明的劳动育人实践平台，充分发挥了劳动教育在五育并举融合育人中的独特作用。“工业+”基地多措并举，基于智育劳育耦合统一原则，以工程训练平台为中心，以创客梦工坊、科技活动平台为两翼，融合创新创业、工程实践，打造专业劳动教育平台，形成了三驾齐驱、相互支撑的大劳动实践平台体系。

　　“工业+”基地开展以生活和工业用品为主的生产实践活动，让学生体验产品的设计、制造、装配、包装等过程，这与工程实训实践模式非常相似，使得工程实践和劳动教育融合融通具备了可能性。借鉴工程实训课程成熟的实践体系，利用其丰富的平台资源，整合车、铣、钻、磨等小型机床，以及线切割、激光雕刻、3D打印、精雕和电化学等特种加工机床，组建劳动教育设备群，利用机床典型零部件—齿轮箱开发机械产品拆装项目，利用生活中的常用工具和行业特殊工具开发工具认知体验项目。基于工程实训中传统制造技术、现代制造技术和人工智能技术，挖掘具有时代特征、学生易操作的工业技术，如3D打印、数字化建模、激光切割、雕刻、喷砂、铸造、焊接等，对设备和技术进行调整优化，之后应用至产品设计、设备操作、加工过程、安全防护等重要环节，由此开发出印章、版画、水晶雕刻、书签、石膏像、铜丝摆件和五彩台灯等劳动教育项目。依托创客梦工坊和科技活动平台，拓展劳动实践，以大学生创新创业和科技学科竞赛活动为基础，整合工业机器人、工业生产线资源，开发未来智能技术探索实践项目。此外，还要根据劳动实践要求，强化师资力量，组建由企业工程师、劳模和非遗传承者等组成的师资队伍，并鼓励其举办劳动教育讲座，以引导学生在体验劳动中创造价值、淬炼劳动精神。

　　（二）构建多维协同的量化评价体系

　　新时代劳动教育评价体系是课程教学体系的重要组成部分，是体现劳动教育实施效果的重要环节。构建合理科学的评价体系是劳动实践运行的重要保障，该评价体系可直接决定学生对劳动教育的重视程度，有利于深入开展劳动教育课程[8]。在真实情境下进行真实劳动评价，可采用三级考核机制，即以劳动实践时间和目标达成度双重考核为主，以关键节点达成度考核为辅。学生参与劳动实践总时间为基础达标项，每个实践环节的参与时间为环节达标项，学生不能超过限制的最长时间，具体实践项目对应的教学目标为项目达标项，学生必须在规定的方式下完成每项评价指标考核。然后在实践时间评价的基础上，还要对劳动精神、观念、态度、认识等隐形能力进行评价，促使学生全身心投入劳动实践。若在实践过程中有主观破坏设备的行为，并造成安全事故、危害别人健康安全或导致他人无法继续实践的严重后果者，可实行“一票否决制”，直接将其评价为不合格。

　　为了科学、准确地反映学生劳动实践过程目标达成度，采用过程评价、多元评价、专业评价和交互评价相结合的评价方式，即组建由指导教师、学生和专家组成的评价团队，细分课程目标，着重对思想认识、情感态度和能力习惯三个方面进行评价，建立分项评标指标，依据学生实践成果和过程达成度给予星级数目评价，并将最终的得星总数折合为成绩。指导教师在工业认知、项目实践、作品设计等主要实践过程设置相应的评价指标，依据学生的参与程度、积极性，以及劳动前后思想、态度、技能、习惯等的变化给予星级评价。多元性评价主要体现在两个方面，一方面是学生劳动实践评价标准多维度，课程目标的四维并举，包括思维、能力、实物和精神等多方面的综合考评；另一方面是实施评价主体多元性，不仅有现场示范和讲解的指导教师，还有聘请的企业技术专家、能工巧匠，科技活动指导教师，创新创业指导教师和兼职思政教师。专业评价为聘请专家对关键工艺操作的规范性、标准性、安全性，作品设计理念，作品实物与设计要求符合程度给予星级评价。交互评价为个人自评和同学互评，这是提高学生认识水平的有效途径，强调以学生为主体，能够鼓励学生总结自己、认识自己，同时对比别人和评价别人，这有利于促进学生间的交流讨论，进而帮助学生树立正确的劳动价值观。

　　（三）完善高效合理的劳动教育实施保障机制

　　新时代劳动教育有别于过去的劳动教育，尤其是新兴的生产劳动，由于技术革新和社会需求已发生天翻地覆的变化，故而必须改变人们对其的传统认识。“工业+”基地课程具有鲜明的特点，因此必须加快建设劳动教育实施保障机制，以确保能够高标准、高质量地积极开展劳动教育。

　　顶层设计与规划是劳动教育实施的首要保障。学校职能管理部门要建立协调配合的联动机制，对照中省劳动教育纲要和方案，突出“工业+”基地和课程地位，对照其劳动教育规划，制定管理规章制度和管理办法，处理好其与校内其他劳动教育课程、实训实习、专业课、实验课等课程的关系，避免重复、冲突，同时做好协同一体式劳动课时认定、劳动任务监管和劳动教育评价等工作。此外，还要健全劳动教育指导教师评先评优激励机制，落实工作量计分实施办法细则，为教师职称晋升、年终考核和绩效量化等提供制度依据。要将劳动教育纳入学生创新实践教学，促进评价成绩与学生管理相结合，使之成为学生评优、评奖及发展党员等的重要参考内容。

　　加大资源投入是劳动教育实施的核心保障。师资配备和建设经费是推动课程建设的原动力，要加强师资队伍建设，促进教师能力提升，积极开展教师培训活动，并进行场地改建，及时更新和修缮设备、器材、工具。同时，要加大教学研究和改革力度，持续完善和开发实践项目，建设以“云劳动”空间为载体的网络资源，编写多种形式的适合各专业各学年学生的专项教材。此外，要加强校企合作、产教融合，与企业建立联合基地，以师生参观、学习的方式开展劳动实践调研交流活动，丰富劳动实践过程类型，增加学生体验形式，并在此基础上聘请专业技术人员、劳模、工匠组成专家团，挖掘实际劳动岗位中的典型先进事迹[9]。

　　加强校园劳动文化建设是劳动教育实施的重要保障。具体应常态化举办劳动教育专题学习研讨会，利用政治学习、专家报告、师生交流、主题班会、座谈会等形式，深入学习贯彻习近平总书记关于劳动教育的重要论述，中共中央、国家部委、省市地区等文件精神，同时在全校范围内进行劳动文化宣传、引导，并营造劳动文化研究和宣传氛围，从而提高管理者、教师和学生对劳动教育的认识水平；建设劳动文化园，积极开展劳动教育活动、成果和作品展示，举办劳动技能和劳动作品创意大赛，引导全校师生懂劳动、会劳动、爱劳动；利用微信、QQ等学生喜爱的主流网络平台和校园新媒体矩阵平台，积极宣传劳动教育精神、制度、办法，并对学生劳动过程、大国工匠典型事迹和普通劳动者故事进行宣传，以此加深学生对劳动创造价值的印象，进而使学生从自己熟悉的人和事情中体会到劳动有料、有趣、有意义。

　　四“、工业+”基地教学体系建设与实践反思

　　（一）构建完整的递阶式纵深实践体系

　　新时代劳动教育是一门系统性课程，“工业+”基地要和校内其他劳动实践或管理机构厘清关系，明确实践和内容界限，避免资源浪费和学生重复劳动，形成育人目标互补关系。“工业+”基地是承担生产劳动、鼓励学生动手与动脑的重要平台，其与创新创业、工程实践、科技竞赛等相互渗透融合，打通了解劳动、参与劳动、敢于劳动、善于劳动、热爱劳动、创造劳动、创新劳动全过程，而积极探索递阶式和纵深式教学体系，构建通用技术课程、劳动技术课程和职业体验活动劳动课程群，能够将劳动技能教育、劳动方法教育和劳动文化教育三者相统一，促进在校劳动实践对学生职业生涯规划和发展产生积极影响，进而有效培养学生正确的职业理想、职业目标、职业价值观[10]。

　　（二）持续加大专业型师资队伍建设力度

　　目前，劳动教育师资主要来自工程训练实践的骨干教师，力量薄弱，缺乏专职教师。由于工程实践运行时间较久，教师存在思维固化、观念陈旧等问题，还未适应劳动教育实践，甚至将两者混为一谈。虽然教师队伍具有一定的动手操作能力，能够满足劳动教育实践的技能示范和讲解需要，但在创新能力、创新意识锻炼方面，以及劳动精神淬炼环节的能力存在不足。加之新入职的青年教师多为工科专业研究生，理论知识和技能水平有限，实践操作经验不足。故而为了更好地完成劳动教育，有必要持续加大专业型师资队伍建设力度，包括扩大高文凭和专业型教师比例；与企业、设备厂家主动合作，加强教师操作技能培训；结合学生竞赛、创新创业，举办在职培训和教学科研讨论活动；等等。由此，建设一支高水平的专业型师资队伍。

　　总之，当前深入分析当前学生劳动技能掌握情况，结合现阶段社会发展的劳动需求，加强“工业+”基地教学体系建设，是一种必然趋势。在这一过程中，既要积极开发与时俱进的劳动项目，提高学生积极性，也要将劳动融入五育并举和“三全育人”过程，并在劳动中渗透思政元素，使学生提高劳动认识和技能，由此形成一贯式的劳动教育过程。

　　参考文献：

　　[1]中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL].(2020-03-20)[2023-09-19].http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

　　[2]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2020-07-07)[2023-07-11].https://www.gov.cn/zhengce/zhengce-ku/2020-07/15/content_5526949.htm.

　　[3]潘维琴,王丹.新时代高职劳动教育实施路径研究与实践[J].辽宁高职学报,2022,24(5):72-76,91.

　　[4]彭鸽,崔平.新时代背景下劳动教育及其实施路径的整体性研究[J].教育文化论坛,2022,14(4):48-54.

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　　[6]王阳洋,朱华炳,李小蕴.新时代大学生劳动教育的实践与探索[J].高教论坛,2022(7):20-23.

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　　[10]陈静.新时代劳动教育评价的三重逻辑[J].中国考试,2021(12):10-18.