摘要：文章首先阐述了课程思政的内涵，然后分析了课程思政视域下大学生心理健康教育课程现状，接着论述了课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革，最后说明了课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革成效。

　　关键词：大学生心理健康教育课程；课程思政；立德树人

　　心理健康教育是思想政治教育的重要组成部分。《高等学校学生心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出，心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。课堂教学是推进与深化大学生心理健康教育的主渠道，而课程思政是高校思想政治教育的重要载体。因此，大学生心理健康教育课程是发挥课程思政成效的重要途径。然而当前大学生心理健康教育课程本身存在种种问题，如思政育人目标不明确、价值引领不足、课程专业性过强、教学方法单一等，故应对当前大学生心理健康教育课程进行改革，在明确课程思政内涵的背景下，紧扣思政育人目标，提炼思政元素，丰富教学方法，提升教师队伍的思政素养等，切实发挥大学生心理健康教育课程隐性思政的作用，真正做到大学生心理健康教育课程“育心”与“育德”相结合，为社会主义发展培养德才兼备的人才。

　　一、课程思政的内涵

　　学界对课程思政的内涵并没有达成完全一致的共识。高德毅和宗爱东认为，“课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”。陆道坤认为，“课程思政是将思想政治教育融入课程教学的各环节各方面，以‘隐性思政’的功用与‘显性思政‘一一思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局”。邱伟光"认为，课程思政’，顾名思义，就是将思想政治教育渗透到知识，经验或活动过程中，这一过程是价值理性和工具理性的统一”。学者们在界定课程思政的内涵时都各有侧重，但总体而言，课程思政的内涵主要包含了以下三个方面。

　　第一，课程思政的育人目标为立德树人。《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。课程思政在本质上是一种教育，目的是实现立德树人凹，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的人才培养问题。“育人”先“育德”，德是人之根本，是人之灵魂。概言之，课程思政是立德树人的重要途径和主要渠道，立德树人是课程思政的目标和方向。

　　第二，课程思政的核心要义为价值引领。要想实现课程思政的目标，就要以价值观为载体引领学生思想发展，社会主义核心价值观确保了大学生思想朝着正确的方向发展，有利于将大学生培养成德才兼备且符合社会主义办学方向的人才，真正落实立德树人的目标。价值问题是课程思政的本源问题，只有聚焦价值本源，明确价值方向，才能明确课程思政的目标和内容。知识作为一种中性载体，只有契合价值引领，才能发挥最佳作用。知识若缺乏正确价值的引领，犹如失去舵手漂浮在大海里的小船，只能漫无目的地在大海中前行。

　　第三，课程思政形式宜隐而不显。课程思政的工作重点是通过将专业知识的传授与思政元素相融合，在潜移默化中提升教育对象的思想政治理论水平，属于隐性教育方式。课程思政不同于思政课程，思政课程是显性的思想政治教育，而课程思政则是隐性的思想政治教育，从思政课程到课程思政，体现的是扩大化的思政教育形式，依托专业课程和通识课程，能更好地达成思想政治教育的成效，做到隐而不显、事半功倍。因此，在专业课程和通识教育中要把握好“隐”之度，切实发挥思政教育作用。

　　二、课程思政视域下大学生心理健康教育课程现状

　　（一）课程思政育人目标不明显，价值引领不足

　　《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出，“高等学校大学生心理健康教育工作的主要任务是：根据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题”。自此，高校大学生心理健康教育课程的目标定位为传授心理健康知识，提升心理适应能力，以预防和缓解心理问题为主。该课程的目标定位更多局限于心理健康知识与技能领域，对于知识与技能背后所需要依托的价值观教育重视不足，忽视了“德”的重要性，即课程的思政育人目标意识淡薄，与思政课程脱节，“育心”而不“育德”，价值引领不足，不能达成课程思政的目标。

　　大学生心理健康教育课程价值引领不足，不只体现在课程目标的定位上，还体现在课程目标的达成过程中。一直以来，国内心理学多仿照国外心理学模式发展，心理健康教育作为心理学的一门分支学科下的一门课程而言，更是如此，其课程教学实施过程中所教授的心理咨询方法，只关注步骤和效果，并未分析这一方法倡导的价值中立原则，即不评价、不质疑来访者的价值观。其课程目标最终或许可以达成，但会使心理健康教育课程教学过程的价值引领明显不足。

　　（二）课程专业性过强，思政元素不足

　　心理健康教育课程的内容过于专业化，涉及的心理学理论较多，教师授课使用的语言也偏专业化，如人格发展理论，人本主义等各种心理学流派，认知行为疗法等相关疗法，这种专业性在一定程度上可以与学生的心理问题相结合，帮助学生解决一定的心理问题，但教师难以突破自我并将相关知识与社会政治文化和现实状况相结合，导致课程显露出较强的超脱现实性，缺乏历史与现实、理论与实践等维度的联系，也缺乏中国传统文化和新时代价值引领典范元素。此外，大学生心理健康教育课程内容更多局限于微观层面，对时事政治关切不足，缺乏宏观视角，未能体现个人与集体、社会、国家和民族发展的命运共同体理念，未能充分发挥政治引领作用，大学生心理健康教育课程内容中的思政元素明显不足。

　　（三）教学方法落后，不利于思政元素的融入

　　个体是社会的一员，受社会的影响较大，尤其是网络技术日新月异的发展，对个人生活影响巨大。高中阶段以应试教育为主，在目标导向为主的学习背景下，学校及家长对学生在多方面给予限制，学生对网络接触不多，但进入大学后，学生有了更多的自由，网络文化迅速融入大学生的生活，对大学生的生活、学习、人际交往等各个方面产生了深远的影响。’00后大学生的心理发展及特点与’80和’90后的大学生不可同日而语。而当前大学生心理健康教育课程教学方法落后，未能随着时代的变化进行适当的更新，课堂上主要采用理论讲授方式，很多教师照本宣科，没有结合学生的实际情况进行教学。过于理论化的教学方式表现如下：第一，语言晦涩、生硬、无趣，与当前社会实际有所脱节，大学生心理健康教育课程的语言明显是另一套语言系统，与学生的实际生活有较大距离，让学生有时空隔离感；第二，教学形式单一，教学方法缺乏灵活性和生动性，无法激发学生的兴趣，且师生互动不足，学生参与度低，并未考虑到处于多元化社会下的当代大学生需求也是多元化的，理论化的语言和单一的教学方式已不能满足学生的需求，大学生心理健康教育课程的教学方法跟不上学生的发展步伐。这种理论化的单一教学方式已明显落后，在学生参与不足的情况下，不利于思政元素的融入。

　　（四）教师思政育人能力不足，影响育人成效

　　长期以来，心理健康教育和思政教育往往是两个维度的教育问题，在课程设置、活动组织方面，两者都是毫不相干的。心理健康教育工作者过分强调心理健康教育的专业性，抵触思想政治教育工作者介入自己的工作[7]。这种抵触导致心理健康教育专职教师远离思政教育，不主动学习思政理论知识，不参与任何思政活动，表现出明显的被动性，甚至是回避思政教育，以致心理健康教育一直未能与思政教育融合。这种长期的分裂与分离，导致心理健康教育教师的思政育人意识薄弱，思政素养不高，思政育人能力不足，心理健康教育思政化明显不足，影响了育人成效。

　　三、课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革

　　（一）紧扣立德树人的育人目标这个实施心理健康教育课程教学改革的关键

　　《纲要》指出，要“引导学生正确认识义和利、群和己、成和败、得和失，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协调发展”。《纲要》明确指出心理健康教育的价值取向和育人目标，这与思政教育的目标同向同行，相得益彰。大学生心理健康教育课程作为高校一门重要的通识课程，要想充分发挥课程思政的实效，就必须围绕立德树人的育人目标不松懈、不偏离，如此大学生心理健康教育课程教学改革才能真正有效实施。

　　课程思政视域下的大学生心理健康教育课程教学改革，重在深刻把握课程思政的内涵与要旨，在充分调查和了解当代大学生个性品质的优势和劣势的基础上，将课程思政与大学生心理健康教育课程有机融合，紧扣立德树人的育人目标，结合当代大学生的身心发展特点，在传播心理健康知识与技能的同时，有机嵌入社会主义核心价值观。改革后的心理健康教育课程的育人目标应紧紧围绕培养大学生良好的品格，塑造他们健全的人格，引导学生树立正确的国家观、民族观、价值观、文化观、历史观为核心要点，促进大学生心理健康素质与思想道德素质、科学文化素质协同发展，让他们成为自尊自信、理性平和、积极向上、意志坚定的大学生。心理健康教育发挥着心理育人的功能，但心理育人应以德育为前提，要充分发挥德育的引领作用，以保证心理育人的成效。若盲目地与德育相分离，心理育人必然走向另一个歧途。概言之，紧扣立德树人的育人目标，是实施大学生心理健康教育课程教学改革的关键。

　　（二）提炼课程内容中的思政元素，确保思政育人的价值引领作用

　　鉴于当前大多数高校大学生心理健康教育课程设置的现实难度，针对大学生心理健康教育课程教学改革，在内容的传授上，俞国良和陈雨濛[8]建议，要突出本质，将生命至上、责任为重的价值理念反映在政策内容上，重点关注自我发展、情绪情感、人际关系、社会适应等心理健康主题。因此，如何充分利用有限的课程模块，把握本质，深度融合思政元素，做到课程思政与大学生心理健康教育课程的无缝对接、显隐结合、有机融合、相互渗透，达成心理健康教育课程与课程思政目标的双向协同、相得益彰，是当前大学生心理健康教育课程教学改革的重难点。

　　在当前的课程设置下，结合俞国良等教授的心理健康教育课程教学改革意见，改革后的心理健康教育课程教学内容包括了七个主题和章节，分别为心理健康概述、社会适应、自我意识、情绪管理、人际交往、恋爱与性心理、生命意义的探索。在心理健康概述章节，教师要全面辩证地论述影响心理健康的因素，介绍社会环境对于个人健康的影响，从发展的角度介绍当前我国所处的世界形势，进而引导学生由关注个人的健康转为关注国家的健康发展，以及国家的发展对于个人健康的影响。在社会适应章节，教师要分析大学生在适应期面临的困难，引导学生学会设定目标，自我调整，强化意志。在自我意识章节，教师可以组织学生探讨“我是谁”“我想成为什么样的人”，引导学生“做一个自信、自尊、自强、自爱的人”，并引出“小我”与“大我”的关系、个人与社会和国家的关系，进而引导大学生坚定维护国家及社会的利益，将个体“小我”的命运自觉嵌入国家这个“大我”中，深刻感受“命运共同体”的内涵。在情绪管理章节，教师可通过情绪“ABC”理论（合理情绪疗法）的讲解及现场演练强化学生的“理性”，使其注重内心的自我和谐。在人际关系章节，教师可通过探讨“人际关系的本质”“什么是健康的人际关系”等内容，引导大学生注重真诚、诚信、友善等个人品质，结合儒家文化中的“仁”“礼”和“中庸”思想，让学生理解人际关系中“和谐”的重要性，培养团体协作的合作意识，进而升华到国与国之间的人际交往，倡导“求同存异、共同发展”的思想。在恋爱与性心理章节，教师可引入革命烈士等先辈的恋爱事迹，引导学生在恋爱对象的选择上理解精神层面的重要性，培养高级的恋爱观，通过案例教学引导学生注重自尊自爱，对自身及他人负责。在生命意义章节，教师要引导学生树立正确的人生价值观，珍惜生命，爱自己、爱他人，互帮互助，共同维护社会稳定与和谐。如此，在这种反复渗透、有机融合的关系中，不断输入正确的价值观，最终达到“育心”与“育德”有机融合发展的目标。概言之，在提炼关于课程内容的思政元素时，内容的表现形式要恰当，要发挥隐性思政的作用，以区别于思政课程，否则大学生心理健康教育课程将完全沦陷为思政课程，引起学生的抵触和排斥，反而破坏大学生心理健康教育课程的思政育人成效。此外，教学过程中，教师要充分尊重学生，在鼓励学生积极表达自我的同时，对于个别学生的消极倾向和破坏性言论，要给予积极引导，增强学生对价值观的辨别和选择能力，不得任其过度发展。即教学过程要遵循一元价值主导和多元价值取向的统一、主流价值教化和主流价值转化的统一[9]。

　　（三）活用学生喜闻乐见的教学方法，确保思政育人的有效实施

　　好的内容如果在讲述的过程中方法不当，不仅不能确保教学的成效，反而会引起学生的反感。因此，大学生心理健康教育课程教学中，要想确保课程思政达到润物细无声的效果，教学方法的合理及灵活使用便是关键。大学生心理健康教育课程教师应当注重将学生兴趣作为切入点，活用学生喜爱的教学方法，结合学生实际思想问题和心理问题，将抽象的心理健康知识、思政元素等转变成学生的情感共识，并外化为学生的实践行为，从知、情、意相结合的课程教学方法入手，做好课程设计，确保思政育人的有效实施。

　　有关调查显示，最受学生欢迎的教学方式主要有案例讨论、心理剧、情景剧[10]。同时，心理游戏、辩论赛、视频学习、角色扮演、心理实验、心理测验、心理训练等也是学生喜闻乐见的教学方法。另外，教师还可以通过线上线下相结合的方式强化课堂效果，充分利用网络教育资源，发挥课程成效。具体来说，教学设计要遵循整体性、系统性、灵活性原则，充分结合教学内容选用合适的教学方法。根据笔者多年的教学经验，学生参与度最高、最受学生欢迎且教学成效最好的方法当属案例教学法和角色扮演法。案例教学法的关键在于教师要收集具有典型性、实用性、教育性的教学案例，以及与学生现实生活密切相关的心理个案，同时注意案例要在内容上和价值引领上符合教学目标。角色扮演法可以情景剧、小品等方式呈现，要求教师设计某种题材或情景，让学生在题材或情景中选择适合自己的角色，通过模仿角色的语言、动作或表情等呈现角色的心理问题，在参演的过程中体验角色的内心冲突或行为模式，并通过分享或讨论的方式突出隐含的心理因素或思政元素，从而使学生受到教育[11]。

　　下面以课程的部分章节内容举例，主要说明案例教学法和角色扮演法如何在大学生心理健康教育课程教学过程中进行运用，以确保思政育人的有效性。案例教学法在大学生心理健康教育课程思政教学中应用，通过“呈现案例，抛出问题—阅读案例材料，讨论研究—分享观点，总结归纳”的步骤实现。如自我意识章节教学中，教师可通过心理案例呈现当代大学生群体中不良的自我意识现象，如自卑、自负、自我中心等，通过案例讨论，引导学生使用“我的自画像”或“20个我”的方法来理解“自我意识”的概念，使之强化体验“我是谁”，进而在理解“自我意识”概念的基础上，思考自我成长的方向，再引入习近平总书记的“无我”观，比较“小我”与“大我”，引导学生突破“小我”，成就“大我”等。而角色扮演法在大学生心理健康教育课程教学中应用，则需要按照“角色准备—创设情景—角色表演—观察评价—讨论总结”的步骤落实。如在人际心理章节，教师可采用心理情景剧的角色扮演法再现现实中的人际关系问题，呈现现实生活中不良人际关系的剧情，使学生通过“演”和“看”去思考，进而学会换位思考，领悟出人际关系中真诚、诚信、友善、相互尊重等的重要性，同时教师要从“个体”与“个体”的关系，适度引申到“国”与“国”的相处之道，循循善诱，从而强化学生的家国情怀，以便更好地培养社会主义建设者和接班人。

　　活用学生喜爱的教学方法，旨在调动学生的积极性和主动性，以学生为主体，从情的层面唤起学生学习心理健康知识的内在动力，使其积极接受思政教育，通过参与式教学、体验式教学，促进理论与实践相结合。然而，教学方法使用的成效取决于教师累积的教学经验，更重要的是应将内容与方法深度融合，做到熟练引导、正确引领，只有思政育人的方向和目标不变，方能确保思政育人的有效实施。

　　（四）提升专业教师的思政水平，强化队伍的课程思政胜任力

　　教师是教学的主体，是教育活动的主要责任人。要想有效落实大学生心理健康教育课程的思政育人目标，建设一支能充分胜任课程思政教学要求、践行课程思政教育理念的师资队伍是课程思政的关键环节。因此，提升专业教师的思政水平，强化其思政胜任力是课程思政的有力保障。

　　研究表明，高校教师的课程思政胜任力主要包括三个方面：个人特质、知识素养和教学能力[12]。个人特质强调专业教师的政治意识、政治立场，捍卫与传播马克思主义的指导地位，坚守社会主义意识形态的主阵地，对于自身思政角色的认知和认同。这些决定了专业教师能否有效发挥教学中的价值引领作用。知识素养指的是专业教师所掌握的扎实的马克思主义基础理论知识与功底，以及广博的相关学科知识。知识素养越足，意味着在大学生心理健康教育课程教学中，专任教师具有更强的融会贯通能力，对思政知识与心理教育知识的结合越紧密，运用自如。教学能力主要指多样化的教学形式，教学设计符合学生认知规律，并营造出良好的思政学习氛围。

　　提升专业教师的课程思政胜任力，关键在于增强教师的课程思政建设意识。立德树人，意识先行。有什么样的意识，就有什么样的行为。专业教师首先要坚定自己的政治立场，“坚定信念，始终同党和人民站在一起，自己做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者”[13]，明确自己的道德标准和价值理念，增强自身的道德品格和人格魅力，还要走出自身的专业性局限，学习马克思主义相关原理，掌握最新的马克思主义中国化的最新成果，关注主流媒体，关心国家大事，以强烈的使命感激发自身的责任感和主观能动性，提升思政知识素养，学深学透，与时俱进，将思政元素融会贯通到心理健康教育课程教学当中。专业教师要向思政课教师学习，以团队形式形成听课、观摩学习和讨论的浓厚思政学习氛围，将思政元素融会贯通到具体的每一个章节和知识点中。专业教师要形成个人特质鲜明的特色，在思政知识素养深厚的基础上，发挥自身的主体性，不断地提升自身的思政教学能力，进而提升课程思政胜任力。

　　四、课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革成效

　　影响课程思政建设成效的关键在学生。因此，课程思政改革的效果如何，最终必须以学生的获得感为检验标准[14]。在实施以上大学生心理健康教育课程改革后，对98名全程参与课程改革的学生进行了调查，调查结果表明：课程对学生的价值观产生了积极影响，课程教学内容和方法深受学生欢迎，课程教学效果显著。

　　具体数据显示，有90.80%的学生认为课程体现了积极的价值观和人生观，有73.50%的学生认为大学生心理健康课程“主题更加贴近大学生的生活和需求”，有70.40%的学生认为“教学方法更加多样化和有趣”，92.86%的学生对本门课程比较满意及非常满意。为检验大学生心理健康教育课程中价值引领的实践成效，笔者进行了专项调查，结果表明，有95.90%的学生认为课程较大程度体现了“富强、民主、文明、和谐”的社会主义核心价值观；有96.00%的学生认为课程较大程度体现了“自由、平等、公正、法治”的社会主义核心价值观；有99.00%的学生认为课程较大程度体现了“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。可见，大学生心理健康教育课程不仅广泛地传播了心理健康知识，传授了心理调适技能，而且在价值引领方面也发挥了非常积极的正面作用，此外课程在内容及教学方法上符合当代大学生的心理发展需求。概言之，就改革后的大学生心理健康教育课程而言，课程思政育人成效显著。

　　综上所述，课程思政视域下的大学生心理健康课程改革重在把握课程思政的内涵，以立德树人为宗旨，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上、意志坚定的个性品质，使学生能超越个人小我，培育大我情怀，心系国家命运；课程内容要充分挖掘和提炼思政元素，在传播心理健康知识的同时，发挥价值引领的功能，促使学生坚定维护社会主义核心价值观，坚持马克思主义路线和中国特色社会主义的理想信念不动摇；采用学生喜闻乐见的教学方法，灵活多变地使用合适的方法匹配教学内容，确保课程改革的有效实施；专业教师要强化自身的思政素养，提升自身的课程思政胜任力，增强学习意识，走出自身专业局限性，尤其要向思政课程教师学习。概言之，大学生心理健康教育课程改革要做到育心与育德相统一，知识传授与价值引领相融合，内容与方法贴切，理论与实践紧密联系，从而有效确保课程思政与思政课程同向而行、相得益彰。

　　参考文献：

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　　[11]熊少青,梁杰华.“课程思政”视阈下“大学生心理健康教育”教学设计探析[J].吉林广播电视大学学报,2020(1):53-55.

　　[12]赵光,孙伟锋,仲璟怡.“课程思政”视域下高校教师胜任力模型构建研究[J].南京社会科学,2020(7):136-143.

　　[13]习近平在清华大学考察时强调坚持中国特色世界一流大学建设目标方向为服务国家富强民族复兴人民幸福贡献力量[EB/OL].(2021-04-19)[2023-12-12].http://www.xinhuanet.com/politics/2021-04/19/c_1127348921.htm.

　　[14]李国娟.课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节[J].中国高等教育,2017(增刊3):28-29.