摘要：文章首先概述了学习成果的定义，然后提出了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价依据与原则，以及融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价内容，再次论述了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系构建，最后对融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系进行了可持续分析。

　　关键词：学习成果达成度；评价体系；OBE；创新创业理念

　　随着高等教育的普及和科技的不断进步，社会对高等院校工科学生的要求越来越高，而传统的教育模式和评价体系难以满足这些需求，进而出现了高校工科教育质量参差不齐，学生创新能力不足等问题。作为当前一种先进的教育理念，OBE（Outcomes-basedE-ducation，成果导向教育或目标导向教育）的提出推动了全世界的高等教育从“教学范式”到“学习范式”的变革"。如今，OBE教育理念正指导着工程教育改革，且适用于工程教育的各个专业、各个阶段或环节，但因为各专业、各阶段或环节的教育特点不同，所以评价目标或成果也不尽相同，进而影响各成果达成度评价体系的构建。同时，OBE也为评价体系的设计提供了新的视角，如教学成果、学习成果、人才培养目标、毕业要求等达成度的评价。这些成果和目标达成度之间紧密相连，但同时各有侧重。

　　学生学习成果是OBE教育理念关注的核心内容。例如，黄辉辉借鉴苏珊·C·德雷克与丽贝卡·M·彭斯提出的KNOWDOBE课程框架模式，基于反向设计思维构建了OBE理念下学习成果评价的指标体系及评价策略。杨立军等通过阐述我国专业认证能力达成度评价现状，指出当前学生能力评价体系缺乏持续性和开放性，而且没有实现闭环运行，并构建了学生学习能力达成度评价体系框架。赵丽初等+以成果为导向，以学生为中心，通过进行教师评价体系问卷调查，构建了应用型民办本科教师的评价体系。林蔚基于学生学习成集构建了贵州理工学院大学生培养目标达成度评价体系。寇俊克基于OBE教育理念，考虑到学生的差异性和个性化，提出高等数学多元化课程评价体系实施方案。可以看出，有关高校学生学习成果评价的角度有很多，其中学生学习成果达成度的评价是重点之一。

　　创新创业是我国高校改革发展的根本性任务，培养大批创新创业人才是实现国家和社会发展的重要基石"。故走具有中国特色的“双创”教育道路是当前乃至今后高等教育改革可持续发展的重要路径。

　　概言之，由于高校专业具有多样性，不同专业学生学习成果达成度评价会存在不同程度的差异，且融合创新创业理念的学习成果评价还处于探索阶段，所以构建适合不同专业的学生学习成集达成度评价体系成为一个关注点。基于此，本文研究了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系的构建。

　　一、学习成果的定义

　　学习成果通常是指在学习过程中或学习结束时，学习者所获得的知识、技能和各种行为能力等方面的提升。这些提升可以是认知方面的，如知识的掌握、思维能力的提升：可以是情感方面的，如学习者的学习兴趣、学习动机的提高：可以是行为方面的，如实践能力的提升、习惯的养成等。可以说，对于学习成果的定义，国内外学者有着一致的看法，即把学习成果分为知识成果、技能成果、态度与价值观成果和行为成果四个方面。这四个方面构成了学习成集评价的关键因子，为探索评价体系奠定了基础。

　　无论是在教育领域还是其他领域，学习成果的定义和测量都非常重要。通过对学习成果的评估和测量，可以了解学习者的学习进度和知识技能掌握情况，进而有针对性地优化教学方法和手段，提高教学效果和学习者的学习效率。同时，学习成果也可以作为衡量一个教育机构或培训项目质量的重要指标。

　　二、融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价依据与原则

　　（一）评价依据

　　第一，学习目标。学习目标是学习成果达成度评价的核心依据。通过对比学生的实际表现与预设的学习目标，可以评估学生是否达到了预期的学习效果。学习目标应明确、具体，且具有可衡量性。第二，学习内容。学习内容是学习成果达成度评价的重要依据之一。通过对学生掌握的知识点、技能和能力进行评估，可以判断学生是否真正理解和掌握所学内容。第三，学习过程。学习过程是学习成果达成度评价的又一重要依据。通过对学生在学习过程中的表现、态度和努力程度进行评价，可以全面了解学生的学习状态和学习质量。第四，学习成果。学习成果是学习成果达成度评价的直接依据。通过观察和评估学生在实际应用所学知识时取得的成绩和表现，可以判断学生是否达到了预期的学习效果。

　　（二）评价原则

　　第一，客观公正性原则。评价应基于客观事实，避免主观臆断和偏见，确保评价结果的公正性和准确性。学生作为学习成果的主体，必然受到来自教师、同学、学校和社会等各层面的评价，对此，只有保证客观公正，才能确保评价结果的真实与可靠。第二，多元多角度原则。评价应涵盖学生的各个方面，包括知识、技能，以及学生的学习态度、努力程度和学习习惯等，从而全面反映学生的学习成果达成度。也就是说，丰富的大学生活带来丰富的学习成果，如有关学科知识的、有关兴趣爱好的、有关学习态度的、有关创新创业实践的，涉及方方面面，因此只有进行全面多角度的评价，才能发现真正的人才。第三，可衡量原则。评价标准应具体明确且可量化，以便对学生的学习成果进行科学评估和比较，对此，只有采用科学的评价方法，才能保证评价结果的合理、真实、可靠。第四，可持续改进原则。评价结果应及时反馈给学生，帮助学生了解自己的不足之处，以便及时调整学习策略和提高学习效果。评价不仅是对学生现有表现的评估，还是对教师教学方法和手段成效的反馈。评价结果的及时反馈，可以帮助学生自我反省和认知，并对学习计划和实践方式等做出合理调整，不断优化学习策略，从而提高学习效果。第五，便于实施操作。对于评价过程，评价内容必须具有可操作性，如此才能用于实际实践。

　　三、融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价内容

　　下面以建筑环境与能源应用工程专业为例，结合该专业特点，设计融合创新创业环节的学生学习成果达成度评价内容，为进一步构建合理的学生学习成果达成度评价体系奠定基础。

　　（一）专业特点

　　建筑环境与能源应用工程是建设工程领域的重要支撑专业，它与建筑学、环境科学、能源科学等多个学科有交叉，具有很强的跨学科性。它是以物联网及人工智能为核心，以人工环境、系统控制、能源应用为主干的新工科专业，旨在解决建筑行业中环境和能源方面的问题。该专业注重技术应用和实践，强调学生应了解和掌握各种建筑环境与能源应用的工程设计、施工、管理等方面的实际操作技能，以便能够在实际工作中解决问题。

　　我国“双碳”目标的确立，标志着绿色、节能、智慧、环保已成为发展大趋势。绿色能源、绿色建筑、智慧运维、低碳节能等都离不开建筑能源系统设计、能耗分析、材料设计与研发、新能源及新技术开发。可以说，建筑环境与能源应用工程专业创新性强、覆盖面广，是未来智慧城市建设和发展的主力军。这就要求学生必须具备系统思维、创新思维、优化和创新能力，能够通过探索新的技术、材料和解决方案，保证未来实现能源的高效利用和环境的可持续发展，且满足不断变化的市场需求和社会发展需求。另外，学生还需要具备优秀的品格和社会责任感，积极为社会作出贡献。

　　（二）融合创新创业理念的重要性

　　建筑环境与能源应用工程涉及许多技术问题，如建筑节能、环境控制、能源利用等。基于此，在学生专业学习和培养过程中增设创新创业环节，可以激励学生积极探索新技术、新方法，解决工程中的实际问题，从而推动技术创新和发展。而在学生学习成果达成度评价中融合创新创业环节，对于培养学生的综合素质、提高教育质量、促进社会经济发展等方面具有重要意义。

　　众所周知，创新创业潜能是每一个人普遍具有的能力，并不是个体行为。因为每个人在日常学习、工作和生活中不可避免地会遇到一些新问题，当利用自己已有经验寻找答案，却发现无法解决问题时，就要及时创新自己的认知模式，而一旦成功解决问题，就会形成新的认知模式，并促使行为方式随之改变。人就是通过这样的方式适应事物与环境的变化，从而得到成长和发展。创业指开创一番事业，也属于创新行为，只是对于个体规划要求更高，是具有特殊意义的创新，且存在压力和潜在风险，要求创业者具有预判能力和风险控制能力。

　　可以说，创新是起点，创业是延续，两者紧密关联。由于创新侧重思想认知，创业侧重行为实践，所以由创新认识、创新思想到创业实践的转化需要有极强的行动力和抉择力。但通常创新想法易得，而创业行为难成，因为行动过程中会面对各种困难，挑战人的心理承受力，所以坚强的意志必不可少。而并非每个人都有足够坚强的意志，因此在建筑环境与能源应用工程专业实施创新创业教育是探索自我和实现自我创新创业潜能的重要环节。此年龄段的学生既有较强的理论基础，也有很强的独立意识和冒险精神，心理素质和身体素质都处于较高水平阶段，所以适合开展创新创业训练，另外，当前的建筑环境与能源应用工程专业课程实践教学融合创新创业教育环节能够提高学生学习成果达成度，进一步提升人才培养质量，是高校教育改革的重要方向之一[10]。

　　（三）评价内容

　　考虑专业特点、人才市场需求、社会发展需求等多方面因素，可结合过程性考核方式，设计学生学习成果评价内容，主要包括学生知识、能力和行为素质三方面的评价。学生知识可以从通识性知识、学科知识、跨学科知识等多方面着手；学生能力包括低阶技能、学科技能、跨专业技能、创新创业技能等；学生行为素质包括态度、价值观、行为等。

　　1.知识成果评价。知识成果是学生学习成果达成度评价的基础内容，包括知识掌握程度和学习方法优化等，主要依据学生在学习过程中完成专业学科过程性考核的表现，如在课堂学习、讨论、作业练习、设计、考试、专业实习等环节中的表现，以及跨专业学科或创新创业环节中的知识成果来评价。建筑环境与能源应用工程专业学生知识成果评价的一个重点是对建筑供暖、通风、空调、给排水、燃气供应等理论知识、技术标准和行业规范掌握情况进行评价。行业标准与规范的理解是建筑环境与能源应用工程专业学生必须具备的职业素养之一，这将直接影响学生今后工作的质量和效率。

　　2.能力成果评价。能力成果是学生学习成果达成度评价的重要指标，包括学生的技术实践能力、工程设计能力、思维能力、创新创业能力、解决问题能力等。具体可以依据学生在实验、实践、项目完成等环节中表现的操作准确性、熟练程度及实验和实习报告的完成情况来评价其技术实践能力；借助建筑环境与能源应用工程专业课程设计、毕业设计等环节，依据学生对于工程设计的理解程度、设计方案的合理性、技术实现的可行性等方面来评价其工程设计能力；依据学生在分析问题、解决问题、推理、判断、专业案例分析等方面的创新思维和批判性思维的发展程度来评价其思维能力；依据学生是否能够提出新的观点、方法和思路，是否能够创造性地解决问题，以及是否能够积极探索未知领域、敢于实践等方面的表现来评价其创新创业能力；依据学生能否发现和提出问题，能否分析问题并找到合适的解决方案，以及能否有效实施解决方案等方面的表现来评价其解决问题的能力。

　　3.行为素质成果评价。行为素质成果是学生学习成果达成度评价的重要组成部分，包括学习态度、团结协作精神、领导行为、社会道德责任感等。学习态度是指学生对待学习的态度和价值观，可以依据学生的学习态度、学习自觉性、学习毅力、学习热情等方面的表现来评价。团队协作精神是指学生在团队中表现出的合作精神和协作能力，可以依据学生在团队项目中的表现，以及能否与团队成员有效沟通协作、共同完成任务等方面的情况来评价。领导行为是指学生在担任领导职务或组织活动中表现出的领导能力和管理才能，主要依据学生是否能够有效地组织和协调团队成员，是否能够制定合理的计划和目标，以及是否能够在团队中发挥领导作用等方面的表现来评价。社会道德责任感是指个人在社会生活中应当遵循的道德规范和价值观。一个具备良好社会道德的人，能够积极履行社会责任，尊重他人权利，维护社会公平正义，同时也能够赢得他人的信任和尊重，从而在职业和社会生活中获得更多的机会和资源。建筑环境与能源应用工程专业的学生在学习、工作、生活中必须具备绿色、节能、安全、环保的意识，这也是该专业学生应具备的职业素养之一。

　　四、融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系构建

　　应用目标分解法，以评价内容为核心要素模块，突出专业特点，融合创新创业理念，构建学生学习成果达成度评价体系，具体如图1所示。

　　由图1可知，若要进行总体目标—学生学习成果达成度评价，首先要基于OBE教育理念设置三个一级目标，即知识成果评价、能力成果评价和行为素质成果评价，然后在此基础上对一级评价目标进行分解，注意要结合专业特点，并融入创新创业教育环节，形成二级评价目标。之后对二级评价目标内涵进行解读，如能力成果评价下面的建筑环境与能源应用工程专业技能成果，既可以是学生劳动技能课堂动手完成作品的能力，也可以是其独立完成课程设计和毕业设计的能力；创新创业技能成果，既可以是学生参加大学生创新创业计划项目的具体表现能力，也可以是其参与教师科研项目的具体表现能力，如实验操作、记录和数据分析能力、相关学术论文书写和发表情况等。其他特殊知识成果评价可以是各类建筑环境与能源应用工程专业知识竞赛等获奖结果。如果二级评价目标下面还有不同的成果内容，可以进一步分解出三级目标，以此类推。

　　应用图1评价体系实施具体评价实践时，可针对每一级目标定义任务完成的标准，如设置“好、一般、差”三个等级或其他的分级方式，分别给出相应的量化分值，并根据各目标在同级评价目标中的重要程度设置权重，最后得到定性与定量相结合的评价结果，用于信息反馈，以便教师据此指导学生改进自己的学习成果，提高人才培养质量。

　　五、融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系可持续分析

　　为了确保学习成果达成度评价体系的可持续性，需要不断优化和完善该体系，如更新评价标准、改进评价方法、调整教学策略等。从图1中可知，其他特殊知识、其他特殊技能和其他特殊行为都给学习成果达成度评价内容提供了可持续延展的空间，同时分解目标的层次也可以根据实际成果的发展进行拓宽和完善，这进一步反映了本文所建的评价体系的开放性和可持续性。另外，为了检验学习成果达成度评价体系的可持续性，需要定期收集和分析相关数据，包括学生的各种学习成果、能力提升、满意度等方面的数据。通过数据分析，可以发现体系存在的问题和不足，及时对其进行调整和完善。与此同时，还应积极与国内外同行进行交流和合作，借鉴先进的经验和做法，不断提高学习成果达成度评价体系的可持续性。

　　总之，OBE和创新创业理念的融合是优化学生学习成果达成度评价体系的必要途径。本研究基于OBE教育理念，从高等院校建筑环境与能源应用工程专业出发，融合创新创业教育理念，应用目标分解法，构建了学生学习成果达成度评价体系框架。未来的研究应进一步深化OBE和创新创业理念的理论基础和实践应用，不断优化和完善学习成果达成度评价体系，为高等教育改革发展作出更大的贡献。

　　参考文献：

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　　[3]杨立军,盛强,孙军艳.基于“成果导向”的学生能力达成度评价体系研究[J].西部素质教育,2019,5(1):174-175.

　　[4]赵丽初,杨敬松,杨崇美.OBE理念下应用型民办本科高校教师评价体系构建[J].中阿科技论坛,2023(10):127-132.

　　[5]林蔚.新建本科高校人才培养及评价实践与探索:以贵州理工学院为例[J].品位经典,2019(2):96-99.

　　[6]寇俊克.基于OBE理念的“高等数学”多元化课程评价体系研究[J].科技风,2023(27):130-132.

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　　[8]霍楷,林梦娇.发达国家高校创新创业教育改革实践案例研究及启示[J].创新创业理论研究与实践,2022(15):78-80.

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　　[10]李华,张旭旭,钟兴润,等.专业课程教学与创新创业能力培养的融合模式研究[J].高教学刊,2020(12):33-36.