摘要:阅读作为小学语文教学中的重要板块之一,对提升学生思维品质与积淀丰厚的文化底蕴具有积极的促进作用,有助于促进不同学段学生的核心素养发展。本文提出尊重学生的个性化学习需求,积极构建语文阅读课任务群,根据学段阅读特征,对阅读课任务群进行有针对性的设计与规划等举措,切实达成学生多维度发展的目标。

　　关键词:小学语文,阅读课任务群,构建策略

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。”小学语文教师在阅读课任务群构建过程中,应遵循语文课程的育人要求,善于借助阅读课任务群的育人优势及价值,让学生在任务驱动中品鉴书香,提升核心素养。

　　一、小学语文阅读课任务群的解读

　　1.语言文字积累与梳理

　　语言文字是人类思想交流、传递感情与信息的重要工具,也是文化传承和创新的载体。在构建语文阅读课任务群时,教师应引领学生通过多样化的阅读活动,积累丰富的语言资源和经验,使学生在掌握基础语言结构和用法的同时,培养其对语言的敏感性和表达能力。尤其在细致阅读不同种类的文本(如散文、诗歌、新闻等)时,学生可全面地理解和应用汉字、词汇、句型以及篇章结构,从而养成高效、准确的语言应用习惯。基于此,教师应为学生创设契合其年龄与认知水平的阅读课任务群活动,引导学生系统解析文本的语言构造和规律,使其在多种阅读方法辅助下,深化对语言与文本构成元素(如词汇、句法和篇章结构)的认知。

　　2.实用性阅读与交流

　　“实用性阅读与交流”作为信息获取和有效沟通的综合学习模式,侧重于倾听、阅读和观察,在解决生活实际问题的同时,有益于学生适应家庭、学校、社会等不同场合的沟通交流要求,使学生掌握高效阅读方法,提升其分析、评估和判断的思维能力。此教学模式从认知科学与信息科学的交叉学科视角为学生提供一个多维度的信息解读和沟通框架,从而让学生在信息爆炸的现代社会中具备更强的适应能力。因此,教师在构建语文阅读课任务群时,应善于选择与学生生活相关的实用性文本,明确其学习目的及要求,教会学生运用标题、图片、关键词等线索快速浏览文本,抓住关键信息。同时,教师要积极引导学生学会运用比较、分类、归纳等技巧深入理解文本,培养学生对文本内容形式的批判性和创造性思维,鼓励学生将所阅读吸收的信息主动应用于生活实际之中,并与他人进行有效的交流和合作。

　　3.文学阅读与创意表达

　　“文学阅读与创意表达”是以审美教育和认知心理学为理论框架,通过整体感知和联想思考精心设计一系列的语文阅读任务,引导学生深入探究文学作品的语言结构,促进学生的审美认知和创造性思维发展。教师在语文阅读课任务群设计过程中,应选择具有艺术价值和教育意义的文学作品,引导学生关注文学作品中的语言艺术和表现手法,激发其对文学作品的喜爱,鼓励学生主动参与到阅读体验中,通过感知、联想、想象、判断等方式,理解文学作品的主题及寓意,感受文学作品的情感内涵,并教会学生运用比喻、拟人、象征等修辞手法进行创意表达,如写诗、写故事、画画等,与他人分享交流自己的阅读感受和创作成果。

　　4.思辨性阅读与表达

　　“思辨性阅读与表达”是指以探究真理、发展智慧、提升核心素养为目的的阅读课任务群活动。该模式综合运用阅读、比较、推理和讨论等多种手段,以系统地提炼观点、事实和支持材料,培养学生在论证和观点分析方面的专业能力。在阅读课任务群创设过程中,教师应善于选择具有启发性与挑战性的思辨性文本,带领学生探寻文本中的观点和论据,激发其对文本中的问题和现象的探究欲望,鼓励学生积极参与到阅读讨论中,通过提问、回答、分析、评价等方式,理解文本中的逻辑关系和论证过程,形成自己的判断观点,教会学生运用归纳、演绎、对比、类比等思维方法进行思辨表达,如写议论文、做辩论、发表评论等,使其在实际生活中懂得与他人理性地交流互动。

　　二、小学语文阅读课任务群的构建策略

　　1.参照课程标准,设计阅读任务

　　《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育阶段语文学习的总体目标是“培养学生具有较强的语言运用能力、思维能力、审美创造能力和文化素养,形成积极的人生态度和正确的价值观”。小学语文阅读课任务群应以语文课程标准的育人需求为导向,以学生的认知规律和个性化阅读需求为依据,设计和实施一系列有目的、有规律、有层次的阅读任务活动,让学生实现感性认知到理性认知的过渡,培养学生的阅读能力和核心素养。例如,在学习五年级下册第二单元相关知识内容时,教师可组织学生开展“群文阅读”活动,设计阅读任务(见表1)。该“群文阅读”活动的设计,可以让学生阅读不同类型、内容和风格的小说,感受语言文字的魅力和文化内涵,培养学生对小说特征、价值的理解及欣赏能力,通过课本剧的形式体现出自己对小说中人物或情节的理解和想象,让学生在合作交流中分享自己的阅读心得和创作成果。

　　2.整合要素,驱动阅读任务

　　在小学语文教学中,语文要素的把握和运用同样是教师所关注的重点课题。教师在教学过程中要积极挖掘语文课本中的语文要素,整合要素内容,使语文要素贯穿于整个阅读课任务群之中。例如,在学习六年级上册第四单元《桥》相关内容时,该单元语文要素“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。发挥想象,创编生活故事”,教师可整合本单元语文要素,创设与问题相衔接的阅读课任务群,设计出如下具体的任务内容。

　　【任务一】阅读《桥》,找出描写雨、洪水、桥和老书记的语句,说出这些环境描写对人物有什么样的作用。

　　目的:让学生感受小说中的情节和气氛,理解环境对人物形象的影响。

　　教师提问:(1)文章中有哪些描写雨、洪水、桥的语句?这些语句是怎样表现雨、洪水、桥的特征和状态的?请分析这些描写对文章的情节和气氛有什么样的作用?(2)文章中有哪些描写老书记的语句?这些语句是怎样表现老书记的性格和情感的?对老书记的形象塑造有什么样的作用?

　　学生讨论:根据教师提问,学生在小组内交流自己找到的语句并分析,互相补充和纠正,形成共识。

　　学生展示:每个小组选出一名代表,向全班展示自己小组的讨论结果,其他小组可以提出问题或意见,教师进行点评和总结。

　　评价:检查学生对文章内容和语文要素的理解程度。

　　【任务二】运用所学知识和技巧,创作一篇以洪灾为背景的小说,注意情节、环境和人物的描写。

　　目的:让学生发挥想象,创编生活故事,培养创造性思维和表达能力。

　　教师鼓励:运用所学知识和技巧,让学生创作一篇以洪灾为背景的小说,注意情节、环境和人物的描写。教师给出一些提示和要求,如洪灾形成的原因、发展过程和结果,人物的身份、性格和行为,情节的起承转合以及结尾的手法等。

　　学生分享:学生完成创作后,在小组内分享自己的作品,听取其他小组成员的意见和建议。

　　学生修改:学生根据小组内的意见和建议,修改自己的作品,提高写作水平。每个小组选出一篇优秀作品,向全班展示。其他小组可以提出问题或意见,教师进行点评和总结。

　　评价:评价学生创作小说的质量和效果。

　　语文要素和阅读课任务群是小说教学中的有效工具,有助于学生理解小说的特征,感受小说的魅力和意义,明确小说的创造性和表达性,从而提高学生的阅读质量,促进学生的核心素养发展。

　　3.实践拓展,延伸阅读任务

　　实践拓展是指在小学语文阅读课任务群中,教师引导学生在完成基本阅读任务的基础上,通过各种活动形式深化学生对文本内容的理解和感悟,提高阅读能力和素养的一种教学策略。在学习六年级上册《只有一个地球》相关知识内容时,为了强化学生知识迁移能力,拓展其阅读深度与广度,教师可围绕该文本主题,以学生的实际生活为着手点,借助“环境污染就在我们每个人的身边”主题,为学生布置延伸阅读任务,设计出如下具体的任务内容。

　　【任务一】制作一张海报,展示你对保护环境的看法和建议。海报可以包括图片、文字、图表等元素,要求内容简洁明了,富有创意和吸引力。

　　【任务二】撰写一份调研报告,介绍你对日本向海洋排放核废水的了解和看法。调研报告要求有明确的主题、背景、方法、结果和结论,要求语言简洁,内容充实,富有个性。

　　【任务三】制作一个与环境保护相关的手工艺品,展示你对地球的爱和珍惜。手工艺品要求有明确的意义、材料、步骤和效果,要求材料环保,步骤简单,效果美观。

　　以上任务,学生可以根据自己的绘画、查阅、动手制作等能力进行自主选择。这种教学方法不仅让学生正确认知保护环境的重要性,还能提高学生的实践能力,为构建高效小学语文课堂增添内在驱动力。

　　三、结语

　　小学语文阅读课任务群的解读与构建,对学生核心素养的发展有着积极促进作用。小学语文教师要充分发挥语文阅读课任务群的育人价值,为学生创造融合了自主性、合作性、创造性等多种特点的学习平台,挖掘学生学习潜能,发散学生思维,夯实其阅读基础,从而大幅提升小学语文课程的育人实效性。

参考文献

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