摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学生的课外阅读量做出了具体的要求，而当前的农村小学语文教学存在课外阅读指导不到位的情况，学生没有养成良好的阅读习惯，阅读的时间也无法满足要求。为了促进农村语文教学质量的提升，教师有必要积极探索更合理的课外阅读策略，让学生可以在课外阅读中获得综合素质上的提升。基于此，文章从“多维互动”的角度对农村小学语文课外阅读展开了论述，以供相关教师参考。

　　关键词：小学语文；农村；课外阅读；多维互动

　　课外阅读能够有效地激发学生对阅读的兴趣，让学生在潜心阅读中获得智慧的成长，有助于提高学生的综合素质。因此，在小学语文教学中，教师有必要以《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）为基础，积极引导学生展开课外阅读。农村小学语文教学存在家长对学生课外阅读不重视、学生阅读积极性比较低、教师阅读指导方式单一等问题，因此，教师要积极运用“多维互动”思想，通过家校合作、学生合作、师生深度互动等路径，保障学生在课外阅读中的效果，全面落实《课程标准》提出的要求，使学生养成良好的阅读素养[1]。

　　一、农村小学语文课外阅读的实施阻碍

　　（一）家长重视程度不足

　　学生的课外阅读质量和学生的家庭学习环境存在密切的联系，需要家长给学生提供一个良好的家庭阅读空间，让学生可以专注在阅读中，养成良好的阅读习惯。然而，农村家长对课外阅读的重视程度不足，没有充分认识到学生开展课外阅读的重要性，只是将孩子的家庭阅读当作一项教师布置的作业，要求孩子完成即可，至于孩子是否从阅读中得到了成长，则很少关注。部分家长还寄希望于用课外阅读来提升学生的学习成绩。当学生学习成绩没有获得明显的提升时，家长容易对课外阅读产生质疑，给学生的阅读带来阻碍[2]。

　　（二）学生缺乏良好的阅读习惯

　　课外阅读活动的关键在于学生的持续性有意义阅读，需要学生沉浸在故事中，用分析、对比、表达等方式探索文本，真正地在阅读中有所成长。但从实际情况来看，很多学生没有养成良好的阅读习惯，在阅读中无法做到专注，一本书经常要读很长的时间，且在阅读的过程中无法真正做到对文本的思考，只是在读表面的故事，导致学生的阅读效率较低。

　　（三）教师指导方式单一，指导流程不完善

　　在学生的课外阅读中，教师要注重对学生进行必要的指导，帮助学生掌握合理的阅读方法，让学生可以逐渐建立适合的课外阅读模式。在当前的农村小学语文课外阅读中，教师对课外阅读的重视程度不足，将更多精力放在了对教材文本的指导上，很少引导学生展开系统的课外阅读活动，这导致学生缺乏完整的课外阅读体验，影响了课外阅读教学的质量。

　　二、立足“多维互动”开展课外阅读的重要性

　　“多维互动”是指在以学生为主体的基础上，加强教师和学生、学生和学生、教师和家长、家长和学生等之间的对话，将教育资源更好地整合在一起，让学生在良好的环境支持下高效率地达成学习目标[3]。

　　（一）提升阅读兴趣

　　农村小学生大多缺乏课外阅读的意识，并且部分家长理念存在偏差，导致学生无法在良好的课外阅读环境中阅读，严重影响了学生参与课外阅读的积极性。而借助多维互动，教师能够给学生提供充满趣味的阅读空间，如学生可以在课外阅读中向家长或者同学及时分享自己的阅读成果，并了解他人的观点，感受到课外阅读的成就感。又如，在多维互动的背景下，教师会积极组织学生展开多元的互动活动，如辩论、表演等，提升学生对课外阅读的兴趣，改变学生枯燥阅读的状态。

　　（二）加强过程监督

　　小学生在课外阅读中经常会出现专注程度不足的问题，无法更好地完成阅读任务。而借助多维互动，教师和家长可以在互动过程中实现对学生的监督。同时，学生之间也需要相互监督，指出同伴在课外阅读中的不足，进而养成良好的课外阅读习惯，增强专注程度，提升课外阅读的质量[4]。

　　（三）推进家校合作

　　在多维互动的背景下，为了让家长更好地参与到孩子的课外阅读中，帮助孩子完成阅读任务，教师需要积极和家长交流互动，帮助家长指导孩子运用课外阅读的方法，让家长在合作中对正确的教育理念形成更深刻的理解，实现家校之间的高效合作。

　　三、“多维互动”视角下的农村小学语文课外阅读实施策略

　　（一）搭建学生小组，奠定互动基础

　　为了提升学生在课外阅读活动中的专注程度，教师要积极引导学生之间展开交流互动，让学生向着共同的目标前进，使学生在相互监督、相互引导中养成良好的阅读习惯。教师在组织学生展开课外阅读的过程中，要重视对学生的分组，帮助学生找到适合自己的阅读状态，为学生积极参与阅读奠定良好基础。

　　在对学生分组的过程中，教师要重视学生之间的差异，让学生之间能够产生思维上的碰撞，使学生在课外阅读中吸收更多观点，获得阅读素养的提升。此外，小学生阅读能力不高，教师要加强对学生的合作指导，帮助学生了解如何更好地参与到合作中。如在引导学生阅读《西游记》的过程中，笔者在一开始引导学生之间展开交流，让学生共同制订一份阅读计划，想一想每天要阅读多少内容、阅读的过程中要注意什么问题、要用到什么方法等。有的学生已经自主阅读过这本书，还可以在小组内分享自己的经验，让其他学生更好地制订计划。之后，小组内学生还需要对制订的计划进行分解，使每个人都去完成特定的目标，推动学生之间实现进一步合作[5]。

　　（二）开展多元活动，推动互动进行

　　1.导读活动

　　导读能够有效地激发学生对阅读的兴趣，使学生进入到课外阅读的状态中，了解自己将要阅读哪些内容、使用什么方法。教师要结合小学生的性格特点，组织丰富多样的导读活动，让学生对将要阅读的内容产生兴趣，带着思考去阅读。

　　如在引导学生阅读《山海经》这部作品的过程中，笔者组织学生展开了导读活动。笔者先向学生提出问题：“同学们，大家了解我国的神话故事吗？”有的学生说自己了解女娲补天的故事，还有的学生说出了龙、麒麟等中国古代神兽……之后，笔者将提前准备好的图片展示在大屏幕上，让学生可以看到屏幕上出现很多奇形怪状的“动物”以及“植物”。然后，笔者让学生结合自己的生活经验，想一想这些事物的名称可能是什么，特异能力是什么，从而引起学生的讨论兴趣。之后，笔者再告诉学生：“这些到底是什么？答案都在这本《山海经》中。就让我们一起走进这本书，感受古代人的奇妙幻想吧！”以引导学生猜想、讨论的方式推进导读活动，可以让学生之间产生思维上的碰撞，对书中的内容产生好奇，从而积极参与到课外阅读中。

　　2.分享活动

　　在学生阅读的过程中，教师要积极引导学生分享自己在阅读中得到的收获，使学生保持对课外阅读的兴趣，并让学生在分享自己阅读成果的过程中了解更多观点，形成更开放的阅读视角，提升学生的阅读质量。

　　例如，在引导学生阅读《红楼梦》的过程中，笔者组织学生展开了对故事中人物性格的讨论，让学生选择一个自己感兴趣的角色来分享自己的见解。在讨论的过程中，有的学生表示自己很喜欢王熙凤这个角色，不明白为什么这么多人说王熙凤是一个有心机的人。学生针对这个问题展开了深入的讨论：有的学生认为王熙凤的说话做事都是围绕贾母这个家庭主事人展开的，所以是一个很有心机的人；有的人发现王熙凤可以很快地转换自己的情绪以及表情，所以说这个人有很多心机……在交流中，有的学生对其他人的观点持否认态度。但是在良好氛围的引导下，学生认识到否认他人的观点要拿出证据，从而产生更细致地去进行阅读的兴趣，推进了深度阅读。

　　3.实践活动

　　在小学语文教学中开展课外阅读活动，需要教师给学生提供一个开放的空间，让学生能够切实体会到阅读的乐趣。因此，在引导学生阅读时，教师可以组织学生展开多元化的实践活动，改变学生单一的阅读方式，让学生使用表演、辩论、写作等多种方式，展示自己的阅读成果，丰富学生的阅读经历。

　　例如，在引导学生阅读《我的第一本科学漫画书》这部作品的过程中，为了体现跨学科教育的理念、让学生从阅读中获得思想品质的发展，笔者组织学生展开了一次趣味实验活动，让学生选择生活中常见的材料，完成一次科学小实验，并要求学生说出其中的科学原理。有的学生使用简单的喷壶和水呈现出了美丽的彩虹，解释了其中涉及的光的反射原理；有的学生制作了简单的乐器，说出了其中的声音现象……这样一来，学生能够在实验中进一步感受科学的魅力，产生探索生活的兴趣。

　　总之，教师要形成开放的教育思想，让学生使用多元化的方式开展阅读，养成实践应用所学知识的良好学习习惯，将课外阅读的教育价值更好地发挥出来。

　　（三）加强方法指导，优化师生互动

　　在学生开展课外阅读的过程中，教师要加强对学生阅读方法的指导，使学生的阅读水平得到提升。在指导过程中，教师要注意方式方法，让学生在指导中真正获得学习能力上的提高。

　　例如，在引导学生阅读《西游记》的过程中，笔者发现学生在阅读过程中大多只关注其中的故事情节，却很少关注作品中用到的表达方法，这给学生的深度阅读带来了阻碍。小学生的语言表达能力不高，在表达中很少使用幽默有趣的语言，导致写出来的文章枯燥乏味、缺乏可读性。《西游记》这部作品用到了大量歇后语，可以让学生在积累语言的过程中，掌握更丰富的语言表达方式。因此，笔者给学生布置了一项任务，让学生找出这本书中用到的歇后语及在表达人物情绪时使用的方法等。教师让学生探索文章语言的特色，不仅丰富了学生的阅读方式，而且让学生对人物的性格有了更多了解，如学生发现猪八戒在说话时经常会用到重复表达的方式，感受到了猪八戒懒惰、天真的性格。之后，笔者还组织学生展开了小练笔的活动，让学生将自己掌握的歇后语用到自己的写作中，使学生在语言表达中进一步感受《西游记》等经典名著用语的精妙。

　　（四）改善家校合作，提升阅读效益

　　农村小学生大多缺乏良好的家庭阅读环境，因此教师要积极和家长之间展开交流合作，使家长足够重视孩子的课外阅读，让家长使用正确的方式参与到孩子的课外阅读中，保障学生的课外阅读效果。

　　一方面，教师要引导家长充分重视孩子的课外阅读，让家长了解课外阅读在增长孩子见识、培养孩子良好阅读习惯、增强学生文字表达能力等方面的重要作用，为家校合作奠定良好的基础。

　　另一方面，教师要引导家长以恰当的方式使学生养成良好的课外阅读习惯，如家长需要给学生创造一个良好的家庭阅读环境，保证学生可以每天至少阅读半个小时。在学生阅读的过程中，家长也要尽量不干扰孩子，在孩子完成阅读之后再主动和孩子交流，了解孩子的阅读成果，让孩子及时分享自己的收获，感受到家长的支持等。家长的加入可以更好地落实课外阅读的目标，促使学生终身阅读习惯的形成。

　　四、结束语

　　在小学语文课外阅读中实施多维互动，对改善学生的阅读环境、发展学生的阅读能力有十分重要的作用，可以让学生专注在阅读中，掌握更多适合自己的阅读方法，使学生在和多方展开互动的过程中感受到阅读的乐趣。因此，教师要正确认识当前课外阅读指导中存在的不足，结合学生课外阅读的实际需求，整合家庭教育力量、学生合作力量以及教师资源，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生在良好的阅读环境中养成良好的阅读行为，进而提高综合素质。

　　参考文献

　　[1]李承刚.如何借助课外阅读打造小学语文高效课堂[J].小学生(下旬刊),2023(2):58-60.

　　[2]张天文.“双减”背景下以课外阅读为导向的小学语文核心素养分析[J].新课程导学,2023(3):83-86.

　　[3]王圯.基于课外阅读构建丰富语文课堂[J].小学生(上旬刊),2023(1):151-153.

　　[4]王玉亭.课外阅读在小学语文教学中的重要性分析[J].天天爱科学(教育前沿),2022(12):137-139.

　　[5]曹艳萍.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].知识文库,2022(15):37-39.