摘要：本文从课前、课中、课后三个方面介绍了经济法基础课程是如何借助线上教学平台进行 线上线下融合式授课的，根据教师多年来的教学对比，通过线上教学平台进行授课，能够加强学 生的学习主观能动性，提升学生之间的协作性，提高学生学习的积极性，深化学生的理解分析能 力， 通过线上教学平台实现了知识体系与价值体系的双轨并建。

　　关键词：线上教学平台,经济法基础,应用

　　根据多年来对经济法基础课程的教学及学情 分析来看，线下的传统教学方式课程内容枯燥乏 味、学生基础水平参差不齐，且该课程覆盖财贸 专业的各个方向，学生未来所面临的岗位需求不 同，教师在授课过程中的侧重点也是有所差异， 而该课程知识内容跨度较大，课时比较紧张，繁 多的课程内容需要在有限的课时内全部讲完，实 现起来难度较大。特别是对于中职升学上来的学 生，学习习惯、学习能力、基础知识水平各个方 面可能相对较弱，无法做到在课前对教师所要 讲述的知识点进行预习，在课中对教师所授知识 进行全部消化吸收，这就使得他们不能够及时 地将每个环节的知识进行融会贯通，也无法做到 将经济法基础课程与后续课程良好衔接，整体 授课效果无法达到教师预期。再者，经济法基础 课程作为法学类课程，授课过程中内容应当与时 俱进，传统教学模式下，理论知识具有一定的滞 后性。［1］在经济法基础课程的实际教学中，借助 线上资源有效地提高了教师的上课效率。线上 教学平台的资源更新快、形式多样、知识覆盖面 广、选择空间大，让学生在完成教师规定的学习 任务之余，能根据自身的实际学习能力，选择难 易适当的知识展开学习，更好地完善自身的知识 体系，从学生的角度来看，有助于丰富学生的学 习资源、培养学生的自主学习能力、提高学生处 理问题的能力。从教师的角度来看，有利于教学资源整合与甄选能力的提升、教师信息化教学能 力的提高、课堂教学效率的提高。

　　一、经济法基础课程的介绍

　　经济法基础是高职院校财会类、经贸类、管 理类专业开设的重要基础课程，书中主要包括经 济法基础理论篇、市场经济主体法律篇、市场 经济运行法律篇、宏观经济调控法律篇、劳动 和社会保障法律篇，通过学习学生能够了解经济 法、经济法律关系等基本概念，熟悉公司法律制 度、合同法律制度的基本原则、调整范围，能够 用合理的方式解决经济纠纷、准确判断合同的效 力、以脉络式的总结将经济法的诸多内容进行 了梳理，将案例、拓展阅读、知识链接以及图表 融入知识体系之中 ，以便学生更好地理解。

　　二 、线上教学平台的优越性

　　第一，线上教学平台拥有来自全国优秀学府 及企业家的海量优质视频课程资源，覆盖经济 学、网店运营、前端设计、移动电商、产品设计、 网络金融、市场营销等多个专业领域，能够有效 拓展学生专业知识，用户可以通过手机随时随地 利用碎片时间学习；第二，课程评论、课后测验 等丰富功能可以有效帮助用户深入理解知识；第 三，组织定期的知识竞技，以竞赛的形式促进学 生学习的主动性，使其发现自身定位并不断进行提 升。教师通过线上教学平台建设班级，在平台上 发布学习任务、共享学习资源，互动答疑解惑，布置批改作业，线上测验自动收卷，辅助教师更好 地跟进学生学习进度及学习成效，最大限度减小 教师的教学压力。

　　三、经济法基础课程的教学设计

　　（ 一）基于线上教学平台的实践教学设计

　　学生是教学活动的中心和主体，兴趣是学生  获取知识的第一动力。如果学生对学习经济法基  础课程的兴趣不大，就很难调动起自身的学习热  情。此外，大多数学生没有课前主动预习、课后  自觉复习的良好学习习惯。这主要是由于以下两  个原因所导致的：一是教师没有及时监督学生的  课前准备和课后复习情况，没有及时督促学生在  课后进行实践训练，检查和批改作业不及时，使  得完成作业的学生不能及时得到反馈；二是学生  对课前的学习目标不明确，以及课后需要完成  的实践任务不清楚。此外，传统的线下课堂秩序  严格，课堂管理限制性很强，对于内向的学生来  说，师生直接面对面的接触会让学生感到紧张；  对于外向的学生来说，课堂上严格的纪律让原本  活泼的学生有些放不开。师生课堂互动仍以教师  提问、学生回答的传统方式为主，大部分学生无  法主动回答教师的问题，整体课堂氛围相对枯  燥乏味。对此，为了进一步提升学生课堂参与度， 培养学生分析问题、解决问题及创新思维能力，可  采用“ATDEE ”教学模式。“ATDEE ”教学模式由  问 、想 、做 、评和拓五要素构成 ，通过“问”“想” “做”“评”“拓”五步灵活组合进行训练，培养学生  的创造性思维能力 ，具体如下：

　　第一，问：引导学生在线上教学平台预习教 师发布的学习任务，找出自己的疑惑点，带着问 题进入新课学习；第二，想：由学生去讨论和探讨 任务中的新知识及技能点，找出学习中存在的问 题，并在线上教学平台班群的互动模块同师生讨 论解决自己课前的疑惑；第三，做：通过课堂上 教师答疑解惑、理论讲授结合学生小组活动，让 学生理解知识、提高团队协作能力，掌握技能要 求；第四，评：通过课前任务完成评价 + 课堂表 现教师评价 + 课后拓展阶段作业评价形成多元化 的综合评价结果；第五，拓：由教师布置课后作 业，学生完成后提交线上教学平台，教师进行评 阅打分。

　　（ 二）课程整体实施情况

　　1．课前导学

　　实施环节一“ 自研自探 ”：即教师在线上教学 平台发布学习任务、共享学习资料，养成学生自 主探究的学习习惯。教师通过学习平台上学生的 反馈情况 ，掌握学生的困惑点 ，调整教学策略。

　　2．课中督学

　　实施环节二“ 答疑解惑 ”：课中教师借助线 上教学平台通过教师答疑、生生答疑等形式，解 决学生在前期学习及预习过程中存在的问题和疑惑 ，解析知识重点 ，帮助学生突破知识难点。

　　实施环节三“ 能力提升 ”：以案例为驱动， 以职业活动为导向，进行场景模拟训练，在训练 过程中，提倡鼓励学生在做中学、在学中做，以 丰富多彩的小组活动、探讨交流、成果展示、现场 教学等形式打磨知识点，提升学生的岗位实践技 能，实现教学做一体化目标，让教学内容与职业 岗位无缝对接。

　　实施环节四“ 多元评价 ”：教学评价不是单纯 的考试成绩评价，而是加大学习过程评价，教 师通过教学进行评价，学生根据学习情况进行互 评，教学平台也可以根据教学活动中收集的数据 进行评价，形成教学过程的全方位评价体系，更 加公平客观地测评学生的学习情况及工作任务完 成效果。

　　3．课后促学

　　实施环节五“ 总结拓展 ”：线上教学平台拥有 丰富的数字化资源，教师在课后布置职业技能训 练，通过拓展资源丰富学生学习内容、提升学生 学习兴趣，巩固和拓展专业技能和职业素养，培 养良好的职业素养。

　　（三 ）实例展开

　　接下来以《经济法基础》教材第 3 篇“ 市场经 济运行法律篇之合同相关法律知识 ”内容为例， 说明线上线下融合的一体化教学是如何开展的。

　　在正式授课前，教师在线上教学平台建设好 班群，在开展教学任务之前，向学生传达该课程 的上课要求以及考核依据：课前 10 分钟教师在平 台发起签到，做好班级考勤，学生需要在课前完 成教师发布的学习任务，学生的平时成绩由考勤 20%+ 平台互动活跃度 20%+ 线上教学视频观看 完成率 20%+ 作业完成情况 20%+ 课堂表现 20% 构成。

　　1．课前导学

　　教师在线上教学平台班群发布学习视频：合 同法律制度概述、合同的订立、合同的效力与履 行，并在互动区对本节课的重难点进行头脑风 暴，同时要求学生完成这部分内容的线上客观题， 系统会对客观题进行评阅打分，教师根据系统 对学生作业的评阅情况，掌握学生预习效果、了 解学情 ，并及时调整教学侧重点。

　　2．课中督学

　　教师在上课前对学生的答题情况进行汇总整 理，放置平台的错题集区，方便指导学生多次巩 固练习，并将出错较多的知识在授课时进行重点 讲述。教师授课时以案例为切入点导入本节课， 并引导学生进行案例分析，讲授合同的订立、效 力以及履行。此时，教师理论内容讲授完毕，进入 师生互动环节。

　　接下来由教师提问：合同订立的注意事项有 哪些？学生思考并积极主动回答。互动结束后，教师展开第二个环节的教学，通过真实案例以视 频的形式讲授合同的内容，接着在平台发布习题 安排学生练习。同时，教师将利用学生做题的空 当在教室逐个解决学生的个例疑点，尽可能保证 每位学生能够在课堂上掌握本节课内容。

　　3．课后促学

　　教师在课后发布测试题，学生自主完成，并 在遇到难题时能够在互动区进行提问，让学生自 行探讨解决，按照活跃度教师对学生给予平时分 奖励。

　　（四）教学评价

　　学生通过在线学习，对经济法基础课程的相 关知识就有了初步的了解，结合财贸专业的人才 培养方案和社会对人才的需求，有了更加明确的 学习目标。结合自己的学习目标，学生可以继续 在线观看视频讲座、进行案例分析研究、阅读相 关的辅助教学材料，不断加深学生对知识点的 理解。对于没有学懂弄通的问题，可以随时通过 线上互动的方式和教师或者同学进行探讨，不仅 拉近了师生之间的距离，对于性格内向的学生来 说也减少了与教师面对面交流的压力和约束，可 以更好地沟通交流，阐述自己的观点。教师可以 设立提问环节，督促学生学习，同时充分调动学 生思考问题、主动回答问题的积极性。

　　为了同学们能掌握所学知识，平台专门提供 了作业模块，教师根据学生学习情况，准备好课 后作业并上传到平台，同时可以将解答要点上 传到模块中，学生完成作业后可以互相评价和打 分，充分调动了学生学习的主动性，增加了学生 相互交流的机会，也让他们能更好地反思自己的 学习情况，做到温故而知新。每个章节的学习任 务完成后，教师根据学习内容准备试题，通过测 试让同学们明确自己前一阶段的学习成效，及时 查漏补缺。同时有助于教师根据学生的学习情况 进行教学反思，随时调整教学内容和进度。每个 章节的学习任务完成后，平台会根据学生的学习 进度、参与讨论的次数，回答习题和试题的准确 度对学生所修的模块给予适当的成绩，学生可以 阶段性看到自己完成学习任务的情况和学习成 绩，和班上其他学生的学习情况进行对比，及时 调整自己的学习状态和进度，这有助于激发学生 的竞争意识 ，形成你追我赶的良好学习氛围。

　　于学生而言，线上线下相结合的教学模式是 一种依赖现代电子设备和网络设备的全新的学习 方式，学生可以利用碎片的时间完成学习任务， 掌握相关知识点。对于教师来说，平台提供的丰 富资源为教师备课提供了诸多良好的素材，方便 教师把有限的课堂完成不了的教学任务分解在课 前、课堂、课后来完成，信息量增加了，教与学的 时间不受限制了 ，教学质量提高了。

　　1 ．学生评价

　　大部分学生认为线上线下相结合的学习方式 更符合现代学生的学习情况，能更好地结合自己 的实际情况进行教学，在课后教师发布的学习任 务，可以通过小组互帮互助，更好地完成，并能通 过任务使得学生的团队协作意识增强，体现了良 好的职业精神。经过学习，绝大多数学生能够理 解掌握基本的知识点，并能结合所学知识灵活分 析现实生活中的实际问题。少数学生还没有理解 吃透知识点内容，在分析解决实际问题时找不准 切入点，后期需要再花费时间和精力进行学习， 并通过了解相关司法实践成果，提高对知识点的 掌握和运用。总体而言，学生能很好地接受这种在 线混合教学模式，发挥自主学习的主观能动性，调 动学习知识的兴趣 ，培养解决实际问题的能力。

　　2．教师评价

　　大部分教师都有采用线上混合式教学模式的 体验，他们普遍认为该模式符合本课程的教学， 有利于学生掌握知识点并做好转化，在线混合教 学模式符合高职院校学生的学习情况，可以更好 地完成教学目标。建议在线教学和课堂教学时可 以增加灵活性，可以大量搜集资料选择更加丰富 多样的教学资源，在讲解理论知识点时，通过线 上教学平台提供的行业前沿，补充纸质版教材的 滞后信息，并能在平台各环节的学习和课后拓展 中，将习近平法治思想以及最新的立法、司法实践 成果融入其中，让学生的政治素养进一步提升。［2］

　　四 、总结

　　经济法基础是笔者就职的甘肃林业职业技术 学院财经商贸专业的核心课程，是后续学习发展 经济学、制度经济学等专业课的基础，对于学生 走上工作岗位起着关键作用。通过线上教学平台 进行线上线下融合式授课，利用平台丰富的精品 课、“ 慕课 ”等资源，将新技术、新知识、新工 艺以生动形象的案例引入教学当中，使学生学到 知识与技能的同时，还培养了学生的素养，更能 满足财贸行业发展对人才的需求。结合学生的实 际学习情况及教师的授课体验，线上教学平台学 习资源对接，除了能将习近平法治思想灵活运用 于教学、学生的理论学习以及具体实践之中，还 增加了针对相关法律条文的思政课堂、拓展阅读 等，紧扣行业最新发展，通过实训场景、实训案 例、行业数据，实现了教学内容与职业岗位的无 缝对接，构建了线上线下有机融合的混合式教学 模式，实现了“ 教、学、做、思 ”一体化目标，能 够切实提高学生的经济法应用能力和岗位适应能 力 ，为学生毕业后融入工作岗位缩短了适应期。

　　参考文献

　　［1］  陶然．混合教学模式在“经济法”课程教学中的运用 ［J］．太原城市职业技术学院学报，2023（8）：165-167.

　　［2］  王均惠．基于课程思政理念的《经济法》教学改革探 索［J］．质量与市场，2022（14）：133-135 .