摘要：资管法律教学与新文科跨学科思路相匹配，新文科改革背景下资管法律课程设计研究 具有重大意义。项目式教学可以极大地推动资管法律课程设计，对于落实新文科人才培养理念、 科学合理教学目标的确立、教学方法的多元化和教学评价改革都具有重大价值。资管法律项目式 教学课程设计可以从思政融入教学、教师队伍建设、项目贯穿教学全过程、提升科技元素、科研支撑教学和法律诊所筹备等方面建构。资管法律项目式教学课程设计可分为课前准备、分组教学、 项目展示和学生学习评价四个阶段。

　　关键词：课程设计,资产管理,新文科,项目式教学

　　新文科教育改革顺应新时代的要求，是法学 专业发展的必然选择，改革方向是培养复合型人 才。新文科改革要求对现有高等财经教育体系进 行重大调整，培养出扎根中国大地、能够适应不 断发展变化的国际局势、在激烈竞争中取得主动 的高素质财经人才。随着社会经济不断发展，我 国资产管理（以下简称“ 资管 ”）行业规模急速 增长，法学专业人才培养体系应顺应新文科教育 改革，增加资管法律内容的课程。习近平总书记 指出：“社会实践、社会活动以及校内各类学生 社团活动是学生的第二课堂。”［1］资管法律课程 教学应结合自身特点构建课程设计，以新文科为 引领，采用项目式教学方法，遵循新文科建设要 求，突出跨学科、跨专业的交叉培养，提升高水平 人才培养能力。

　　一、新文科背景下资管法律课程设计改革

　　大资管业务市场规模急速扩大，早在 2017 年 便已突破 100 万亿。2018 年 4 月，中国人民银行、 原中国银保监会、中国证监会和国家外汇管理局 联合印发《关于规范金融机构资产管理业务的指 导意见》（以下简称《 资管新规》）对其进行限 制之后，2022 年 3 月，中国证券投资基金业协会 发布 2021 年四季度资管业务统计数据显示，我 国资管业务总规模已达到 67．87 万亿元。如此规 模的行业，主要用工岗位都与金融专业相关，与笔者执教的河北金融学院绝大多数专业都较为吻 合，必然带来数量庞大的就业岗位。社会主义市 场经济是法治经济，资管行业尤其如此。资管业 务的运行涉及资金端合同、投资端合同、合规监 管等法律规定，资管产品本质上就是一系列合同 组合。法律专业学生在学习了民法、商法等课程 之后，可以通过学习资管法律内容实现对以上知 识的应用。资管法律教学是培养复合型法律人才 重要的一环，其涉及多方面法律的综合运用，能 够有针对性地培养学生实践综合能力。

　　（ 一 ）新文科背景下资管法律课程设计改革 背景

　　网络上海量视听教学资源给高校法学专业教 育带来极大便利，同时也带来重大挑战。在资管 法律教学内容中，除法律实务、模拟法庭等实践 教学外，主要还是法学理论与规则等知识的讲解 传授，现场授课替代性较强。此种特征决定了高 校资管法律教学在很大程度上被网上的视听教学 资源所取代。视听教学资源早在 20 多年前就有， 近几年才构成对传统教学的较大挑战，其原因 可归纳为三点：第一，优质师资视听资源大量出 现。随着技术进步，视听录制变得极其便利，网上 视听教学资源越来越多，其中不乏资管法律领域 顶级学者的系统课程、专题讲座等，内容质量极 高。第二，视听教学资源免费或低价开放。视听教学资源录制成本低廉，加上视听平台商业模式创 新和发展，学生往往可以免费或低价获得海量视 听教学资源。第三，硬件设备发展支撑视听教学 资源运用要求。视听教学资源的使用对播放设备 的电池、网速、软件等硬件有较高要求，而且价格 要在大学生可接受范围之内，这些条件正是这几 年才逐渐达到的。就资管法律课程而言，网上视 听教学资源的录制者当中包括学贯中西博古通今 的参与过立法制定、法学理论研究的培训行业和 法律实务的大专家和大学者等，这些课程在网上 基本都能找到。可以说，学生在网上很轻松就可 以免费或低价获得人大、北大、中国政法、清华等 顶级院校中法学教授的优质教学资源。在此背景 下，河北金融学院资管法律教学如何更好地利用 优质视听教学资源，如何改革课堂教学以更好地 整合各种教学资源为资管法律教学所用 ，已经成 为急需研究的重大课题。

　　（ 二 ）新文科背景下资管法律课程设计改革 思路

　　新文科教育是新时代国家对高校功能的重大 安排，也符合新文科人才培养理念。资管法律是 法学各学科中与促进新文科最为相关的课程，是 培养新文科人才的重要内容。传统教学方式往往 表现为“ 理论布道 ”，在教学过程中以讲解基本 概念、基础理论和法律条文为主。教师占据着绝 对主导的地位，学生更多地被动接受和学习，主 要通过理论讲授、逻辑推演、规则解释等方式进 行，并不能适应新文科需求。法学专业的学生在 面对新文科问题时难以学以致用，这与传统专业 教育定位始终使学生处于法律视角而不是法律实 务视角认知争议不无关系。教学中的案例通常是 只为说明某个规则而简化处理的理想情节，脱离 了真实资管法律实务本来样子。加上授课学时限 制，如何能在讲授理论与实践应用方面寻求恰当 的平衡，面临选择困难，实训课程在落实中效果 不佳。

　　基于以上原因，资管法律课程从教学方式和 课堂组织等方面入手进行教学改革，同时借助优 质视听教学资源，实现线上线下和课堂内外共同 结合的课程设计教学改革。以新文科为引领，设 计思路资管法律课程内容，鼓励学生关注资管法 律有关新文科知识 ，积极参加新文科有关活动。

　　二 、新文科背景下资管法律教学主要内容及 实施设计

　　传统的教学内容注重理论培养，不能有效适 应新文科需求。针对以上问题，资管法律教学以 新文科为引导进行内容设计，优化教学内容，增 强教学内容的实践应用性。资管法律是法学各学科中与促进新文科最为相关的课程，因此主要依 照项目式教学要求对内容进行优化。

　　（ 一）新文科背景下资管法律教学主要内容

　　资管法律内容体系建设是一项复杂工程，资 管行业的运行依赖于多方面法律的综合协调规范。 如果将合同法、物权法、侵权法和监管法等课程 比作理科，那么资管法就是工科，其涉及多方面 法律的综合运用。

　　资管法律问题的讨论，特别是司法裁判当中 的争议问题，基本都会落脚在民商事法律关系， 而这种关系又常常伴有违反监管规定的情形。目 前我国资管行业正处于快速发展期，各种交易结 构层出不穷，在法律解释上形成相对统一的路径、 方法和结论，在立法上针对新问题提出完善建议， 在司法上回应裁判中的疑难案件，这些任务都有 相当的理论与实践价值 ，也具有急迫性。

　　对于资管法律而言，民商事法律与监管法律 相互关联。监管规则是民商事法律规则设计的重 要考量，监管利益受损可依行政处罚得以救济， 但并不能在民商事法律层面通过利益分配直接得 以弥补。民商事法律是利益分配规则，资管民商 事法律更是如此。本质上，民商事法律不但解决 民商事主体之间利益冲突问题，同时也解决民商 事主体与公序良俗之间利益冲突问题。但从利益 分配规则的最终结论来看，民商事法律只表现为 民商事主体之间利益分配问题，并无主体因公序 良俗受损而得到民商事法律层面的赔偿。合同效 力判断是监管规则对民商事影响的重要问题，表 面上是判断合同有效与无效，实质上是不同利益分 配方案。此问题之所以成为裁决上的疑难问题，主 要原因就在于，无论哪种利益分配方案，在现有 法律体系中都很难实现对违反监管规则行为的综 合否定性法律评价。这缘于民商事利益分配方案 的有限性，在民商事利益总量守恒定律背景下， 不同民商事利益分配方案的差异只是利益在不同 主体之间的此消彼长，而缺乏共同受损或共同获 益的选项。《 中华人民共和国民法典》取消了“ 没 收 ”制度，在一定程度上更加凸显了上述问题。 在违反监管规则时，民商事主体利益分配方案无 法实现以下法律效果。一是相关主体利益同时减 少，二是一方主体利益减少，另一方利益不变。 由此，对于相关主体部分或全部违反监管规定的 情形，或无法实现同时对违规者的否定性法律评 价，或出现非违规者不正当获益，甚至会出现违 规者获益的不合理法律效果，而这些效果会损伤 监管法律的立法目的。实践中的情况更加复杂， 比如在金融资产价值的大幅波动背景下，即便否 定合同效力也会出现违规者获益现象。简言之，单纯民商事法律无法实现对违反监管规则主体的 否定性评价。在相关问题法律解释、立法建议和 司法裁判的结论要想实现妥当的否定性评价， 必须借助民商事法律之外的法律，比如行政处罚 法 ，从而实现综合否定性评价的法律效果。

　　（ 二）新文科背景下资管法律教学实施设计

　　资管法律项目教学法是通过实施一个完整的项目工作而开展的教学活动，采取小组讨论、协 作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的 过程。项目教学法在保证整体的项目设计完好的 同时，也要保证子项目的合理设置和分配，使得 项目的每一步骤都具备逻辑性和连贯性，从而保 证项目教学法在教学应用的过程中更具流畅性。［2］ 具体实施设计如图 1 所示：

　　资管法律是偏重实践和应用的内容，它与民 法、知识产权法、经济法等具有一定的关联，需要 教师具备深厚的法学基础知识和娴熟的职业操作 技能。

　　三 、资管法律项目式教学课程设计创新点

　　新文科为课程设计指明教学改革方向，而项 目式教学则是匹配新文科改革的重要教学方式。 随着教学改革不断深入，项目式教学方法受到越 来越多的关注，很多课程都已在实践或探索此种 教学方法。教学合一、寓教于做是项目式教学法 的核心，可以调动起学生的创造力还有积极性， 由此将学生实践能力在原有基础上提升［3］。以项 目式教学优化资管法律课程设计，其要旨就是借 助实践真实项目激发学生热情及积极性，使学生 可以站在当事人的立场思考问题，不仅学习法律 规则，也能亲身体会了解法律背后的立法考量， 这一点对于学生理解掌握重难点至关重要。相较 于其他课程，资管法律课程的实践性决定了运用 项目式教学方法具有更多优势。项目式教学的特 色就是“ 做中学 ”，关注学生基本素质、技能以及 知识应用等各方面整体提升。资管法律项目教学 建构是一项系统性工程。在设计项目教学时，教 师的重点任务就是将项目教学法的步骤融到各个 教学环节中，形成完整系统的教学活动。具体而言，资管法律项目式教学课程设计可以从以下几 方面创新。

　　（ 一 ）落实新文科人才培养理念

　　资管法律项目式教学是新文科建设的重要 内涵。新文科人才培养是全面振兴本科教育、提 升高水平人才供给能力的重要战略。对于资管法 律教学而言，就要体现出交叉融合培养的一般规 律和要求。新文科强调通过跨学科、跨专业交叉 培养创新文科人才培养模式，资管法律项目式教 学中涉及的学科除法学外，还包括管理学、应用 经济学等，这正是法治人才培养模式创新和新文 科建设的重要要求。项目式教学选材来自社会实 践，相对于传统教学中的案例，项目案例更加丰 富完整。资管法律是现在社会经济活动中用到最 多的一门课程，可作项目案例的选择性很多。在 项目案例挑选时，应确保学生能覆盖资管法律重 点内容及知识点。在教学过程中，学生需要凭借 不同学科知识从多角度去思考、寻找答案，对于 锻炼学生的知识整合能力提出了更高要求。在进 行分解完成项目过程中，涉及的知识往往不限于 资管法律，还会涉及经济学、管理学、人力资源等 多学科，是落实新文科人才培养理念的重要体现。

　　（ 二）建构多元教学方法体系

　　与传统讲授方法不同，项目式教学方法自身就是一个教学方法平台，具有体系性特点。在资 管法律项目式教学当中，整体教学节奏流程依据 项目而设计，但并不排斥师生互动、问题启发、 案例导入等教学方法。建立以项目教学法为主， 运用多元教学法为辅的综合教学方法体系。在资 管法律课程设计过程中，有关教学方法有必要作 出相应的调整，整合优化多种教学形式，积极探 索具有思想性、知识性和实践性特征的新教学方 法，挖掘学生的潜在能力，提倡独立思考，激励个 性的创造精神。

　　在资管法律这种应用性较强课程中，可以采 取以项目式教学为主导，辅之以实务人员进课堂 教学的多元化教学模式，多种途径解决资管法律 教学与应用人才培养相结合的难题。将课程内容 与项目内容结合起来是项目教学法的具体实施办 法，从而让同学能够将有关的知识与实践环境进 行有效连接［4］。沉浸在项目情境环境下，学生通 过个体或团队合作完成项目，学生亲身感受实践 过程，可以极大激发他们的学习热情。在资管法 律项目式教学过程中，探讨了如何将课程设计宏 观阶段所提出的讨论法、对比教学法、设疑导学 法这些具体的教学方法应用于章节教学之中。

　　（三）推动教学评价更加科学合理

　　教学评价是教学过程中重要一环，科学合理 的评价对于激发学生学习兴趣、引导学生学习方 向和鼓励学生学习动力都具有重要作用。在成果 导向教育（Outcome-based Education，简称 OBE） 理念的指引下，资管法律项目式教学不仅以最后 的试卷成绩作为学生学习效果的评价标准，而且 应结合项目式教学的过程性考核。项目教学法强 调要以项目任务为中心，重视行动和专题两个关 键因素，通过项目任务的完成，来使学生获得知 识与技能［5］。基于此，项目式教学一改传统评 价方式受限、环节单一的限制，可以对学生项目 前、项目中和项目后全过程进行评价。坚持以评 促学和以评提效的评价目标，综合运用项目知识 讲解、项目应用能力测试、裁判文书评判、学术论  文和考试等多种评价方式。此外，项目式教学为 学生互评提供了空间，可以在同学之间、小组内 部和小组之间进行互评，在评价过程中，同学们 可以更清晰和更深刻理解重点知识和环节，便于 观察到易错点，使学生在评价中学习，在评价中深化理解。

　　（四）加强双师型教师队伍建设

　　资管法律项目教学重点培养学生知识应用实 践能力，对于实施教师在实务经验方面要求较高。 教师对于资管法律实务经验直接关系到项目式 教学的顺利实施，应加强双师型教师队伍建设。 具有相关项目实务经验的教师队伍是高水平项目式教学的重要保障，教师不仅要有扎实的理论 功底，又要能面对复杂的实务项目找到妥当解决 方案，特别应具备不同专业领域丰富的知识储 备。对于资管法律教师而言，可以通过去律师事 务所、公司、法院等单位挂职的方式积累实务经 验，提升自身实务教学水平。改变传统重理论轻 实践的做法，用丰富的法律案件处理经验撑起资 管法律项目式教学课堂，真正达到“ 双师型 ”教 师的要求。

　　此外，也应整合外部实务专家资源，由一些 实务专家加入项目教学，形成“ 内外结合 ”的新 型教师队伍。教师走出去，进法院、进律所、进项 目；专家请进来，一线法官、律师等请进资管法 律课堂。同时，聘请法官、律师等专业法律工作者 以及银行、保险、证券、企业管理等专业人士以项 目式教学方式加入资管法律师资队伍。如此，拓 宽学生的信息来源，激发学生的求知欲望。为更 新团队实务经验，资管法律教师团队已有多名成 员通过挂职、代理案件、担任公司法律顾问等方 式从事资管法律相关法律实务工作，为实务教学 提供了扎实且丰富的实践教学材料和经验。

　　（五）提升资管法律教学科技元素

　　随着移动互联网的发展，在资管法律项目式 教学中利用移动技术实现教学方法、手段和模式 用以有效地提高教学实效。作为教学手段，信息 技术的合理应用为解决资管法律项目教学中存在 的问题提供了很大的便利，在教学中可以运用多 种教学方法和技术，比如利用腾讯会议、学习通、 QQ 群、B 站等平台。通过提升资管法律教学的科 技元素，学生学习兴趣显著增强，教学效率明显 提高。运用科技手段，可以很便利地实现师生互 动、生生互动，使学生成为课堂主角，变被动学习 为主动学习。学生参与不仅在课堂上，而且也在 课堂之外。同学可以注册成“UP 主 ”，将自己所 学到的资管法律知识录制视频上传到知识区，学 生不仅能够学懂，而且能清晰表达出来，这些都 是成为优秀法律人重要的能力。

　　参考文献

　　［1］  中共中央文献研究室．习近平关于青少年和共青团 工作论述摘编［M］．北京：中央文献出版社，2017： 55 .

　　［2］  闫学敏．高职教学模式改革初探［J］．中国成人教 育，2015（16）：140-141 .

　　［3］  徐朔．项目教学法的内涵、教育追求和教学特征 ［J］．职业技术教育，2008，29（28）：5-7 .

　　［4］  郭建．模块化项目教学法之实践与探索—— 以中职 营销类专业实训教学为例［D］．武汉：华中师范大 学，2015：7 .

　　［5］  徐国庆．职业教育原理［M］．上海：上海教育出版 社，2007：248 .