摘要：当今世界，信息技术创新日新月异，数字化、网络化、智能化深入发展，在此背景 下，老年大学知识获取方式和传授方式、教和学关系也都发生了革命性变化。2.0时代信息化教 学无处不在，教育技术不仅停留在学习环境，更嵌入到了学习系统，从思维转换、课程设计、 实施等方面都将带来新的体验与思考。将线上线下资源的设计与互动交流有效整合，能够显著 提高学生的学习成效，激发学生和教师的潜能。

　　关键词：教育信息化;混合式教学策略;深度融合

　　一、教育信息化2.0的目标和带来的转变

　　(一)基本目标

　　结合2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》 ①文件中提出的“三全两高一大”的发展目标”，笔者一直 认为深度融合是让信息化真正发挥威力颠覆课堂的关键。 信息化建设取得了一定成绩，为什么还未出现颠覆课堂的 技术?其实还是未能形成颠覆课堂的教育技术，这里说的 教育技术并不是教育的技术，应该是教育与技术，后疫情 时代，让我们应对新情况，思考新问题，研发新方法，提 升艺术类师生的信息化应用水平，这应当“互联网+教育” 的基本目标。信息艺术教学的内容未出现根本变化，工具 发生了变化，教学内容始终是核心， 一切信息化都只是辅 助性工具，把以前用的工具电子化，数字化。

　　(二)教育信息化2.0背景下带来的老年音乐教育转变

　　1.终身教育思想明确地传递了信号[1] ：老年人理应是 教育服务的重要对象，学习型社会建设强调人人学习，老年人不能缺席。

　　2.老年音乐教育资源观转变。过去，我们只是将数 字化音乐资源打包呈现，但这还不够，基于互联网的背景 下，要建立更广阔的教学资源观。这个资源观不仅仅是传 递音乐，更应包含音乐知识之间的联系;还要激发学生的 学期兴趣和内生动机。

　　3.音乐教育技术观转变。音乐教育技术不能仅停留在 学习设备和环境的技术化改变，而要将技术自然融入学习 的全过程中去，方便学生随时查阅、搜集、整理、反馈。

　　笔者认为以上转变带来的一个核心理念就是融合：坚 持信息技术与音乐教育教学深度融合。

　　二、音乐表演专业混合式乐理课的教学探索

　　(一)为不同学习活动，选择最合适、最高效的学习方式

　　混合式乐理课程的学习活动设计，充分考虑到有用、 有效和有趣性，结合基本乐理的核心知识点，逐层推进练 习，不断巩固乐音体系、音符时值、常用记谱法、节奏与 节拍，音程构建、和弦辨析等基础知识，并穿插常见谱例 讲解分析，以加强学生对基本乐理的综合理解与运用。

　　线上：建设有关乐理理论知识的播课单元，学生利用 网络教学平台或手机端可以随时随地反复观看、每个单元 学习后设置书写题、讨论题、强化识记和应用部分知识。 帮助老年学生掌握，在从事社区的相关音乐活动时，所必 备的知识和技能，同时还能兼顾解决一些即兴伴奏的常见问题。

　　线下：围绕教学重点和难点，面授讲解各单元内容， 结合教学内容低阶至高阶目标要求，将分组交流、分组实 践活动、和弦编配实践等纳入线下。并使教学的内容设计符合课程目标及学生学习习惯和理解能力，本课程教学内容及目标如表1所示：

　　(二)学习资源、学习策略相互呼应

　　网络教学平台学习资源框架：设计主体为6个单元，每 个单元下又被拆分为若干子单元，学习子单元均为5分钟以 内短视频，均可通过移动终端观看，随时随地皆可学。

　　结合我校学生特点，音乐表演专业从2016年开始申 报并招生至今已有七届学生，这七届学生的构成主体为55 岁以上的老年人群。大部分老年学生在学习五线谱读谱和 简谱移调时，容易混淆。在识谱节奏的掌握程度熟练的方 面，需要极大耐心引导攻克难关，部分学生在学习时有畏 难情绪。因此要充分关注调动学生主动性，并积极通过多手段、多途径带动跟不上进度的学生。

　　根据所有课前访谈和问卷，30%学生担心信息化操作 不熟练影响学习，53.85%表示在老师的指导下愿意尝试信 息化手段;84.62%打算完成全部线上学习任务。在教学的 实施过程中发现学生渴望音乐学习，希望通过音乐学习愉 悦自己的退休后生活,希望在专业学习与表演中拓宽艺术视 野，提升综合素养。同时又担心乐理基础差，不能胜任后续的课程。

　　初步总结探索出一套适用于老年学生的策略即B(基础 basic)+2p(平行资源拓展parallel 、practice练习)。本课 主要依托我校网络教学平台、移动终端、互动题库、微信 群、多媒体网络等技术手段，通过电子书、视频、图片、 微课等信息化手段，以任务为引领，让学生通过观看、讨 论、练习等方式深入理解知识点，解决课程难题。在线下 学习的内容相对简单、重复，巩固线上学习的知识点，线 下面授教学时，对线上的学习情况做一点评。将线下任务进行拓展和延伸到，迁移到线上继续进行。

　　(三)开放式的学生体验活动

　　设计开放式的音乐体验活动，意味着学习过程和 学习结果不再是固定模板的答案，学生有较多探索空间 的，总体归纳为三学两评。三学主要指线上自主学，直 播答疑学，微信小程序互动学，两评指师生互评，生生互评。

　　1.培养和声的感知力。线上网络教学平台讨论区发 布话题，请学生就调号、临时升降、反复记号使用规则发 表自己的观点，并进行8小节创作巩固知识点。线下设置 学生小组展示活动，展示活动全部都在钢琴上进行练习， 而后离开钢琴，通过多声部人声构建和弦，让老年学员学 会听，这样大家的听觉就会慢慢习惯于在没有乐器的条件 下，感知声音的效果。内心听觉具体表现为对和弦的结构 及色彩的逻辑判断和对声音的感知力和分辨力。在钢琴上 训练，既锻炼了先听再弹，又不断强化熟悉键盘位置。既 巩固了和弦结构，又熟悉了和弦演奏的指法。

　　2.音乐的想象力。线上观看教师推送的视频，电子 书、微课，音乐短剧，学生通过微信小程序发表自己的观 后感，巩固所学知识内容，不断储备音乐素养。线下设置 易上手实践的音阶书写体验活动，加上聆听各类风格音乐 作品,提高视觉对音符的反应速度和听觉对各种乐音的分辨 记忆，对于一些自己喜欢的歌曲旋律，老年学员可以逐步 积累编配歌曲伴奏的音型，提升音乐的想象力。

　　3.学习的趣味性。学习乐理毫无例外的必须借助乐谱 中的符号系统，创设游戏化的体验活动，步步为营，扎实 掌握各类记谱符号、音符时值、音程度数、和弦名称等， 助力学生分析作品、听辨旋律走向、综合组织所有信息， 理解作品的内涵，提升音乐学习过程的趣味性。

　　(四)注重对学生学习数据的分析评价[2]

　　网络教学平台成了教师强大的助手，平台自动记录 和生成了学生的学习数据，改变了传统教学的追踪评价手 段，使得智慧又便捷、个性化又有趣的评测成为可能。它 让教师随时掌握班级整体情况和每位学生的学习薄弱点， 及时发现问题、再予以针对性的指导。

　　学习数据分析既是对学生掌握基本乐理的相关知识情 况进行评价，也要对学生线上学习时长,线上发言、讨论发 言、互评参与,课后答题等活动中所表现的学习态度、合作意识等方面进行评价。

　　过程性评价：50%(线上学习时长5%+讨论发言5%+书写 互评5%+出勤5%+作业成绩30%)

　　结果性评价：50%采用书面作业及外显性展示。
       1.考查学生对谱号乐音，休止符的正确书写10%

　　2.考查学生是否能够正确划分曲目的乐句、乐段，并 描述曲目情绪10%

　　3.考查学生对音乐作品的节奏、节拍、风格、速度判 断是否正确10%

　　4.考查学生是否能够正确完成五线谱和简谱互译10% 5.考查学生是否能正确判断调号10%

　　学生课后的评价：根据课后问卷显示，学生对于课程 的满意度达100%。对于讲解知识点、乐理知识示范视频、 作业等对于自身学习的帮助程度情况显示，93.33%学生认 为帮助很大，通过app掌握专项知识点情况，对于错误率 较高的内容，进行线下重点讲解;提升了混合式课堂的实 效，实现从“听起来”到“用起来”，从“要学了”到 “会学了”的转变。

　　综上所述，正好印证教育信息化2.0背景下，技术与教 育的深度融合。笔者在教学设计初期已经转变了思维，将 学生易于上手接受的移动终端、手机、微信小程序作为了 媒介，将载体与内容有效融合，辅助学生深化理解、消化 教学内容。线上教学的课程设计与直播交流有效互补，能 够显著提高学生的学习成效[3] 。将学生和教师的潜能不断 激发，角色不断转换，课前自主，课中答疑，课后互动， 最大程度深挖互动的可能性。学生能够在灵活的时间内享 受多元的学习资源。教师能够通过网络教学平台后台学习 掌握学生学习情况，动态调整教学的比例。

　　三、教育信息化2.0背景下的混合式乐理课程反思

　　(一)尊重学生主体地位，强调学生主动参与[4]

　　音乐教学的终极教学目标是美育。美育并非能够全 部进行具体量化的描述或学习。审美体验是他人无法代替 的，乐音本体所特有的强弱对比、速度快慢、上下起伏等 能引发学生的联觉反应，从而产生一定的音乐情感体验， 但这种情感体验和感受并不意味着音乐具有确定性和语义 性，老年学生在音乐理论学习方面普遍存在接受力慢、自 信心差等特点。对于教师来说既要激发学生的学习兴趣， 让学生参与进来，通过活动，反复体验、练习，建立学生的学习信心。

　　(二)挖掘教材透彻深入，有效整合找好资源

　　根据乐理课教学内容的认知水平矩阵，深入挖掘教 材，利用网络教学平台学习内容、课程资源、学生活动、 学习讨论等模块,不断帮助学生消化掌握重难点，学生、老 师利用教学平台课程讨论区，播客单元进行了多轮互动讨 论。围绕不同学习单元，建立学习资源包，充分考虑学生 学习偏好，整合微课、电子书，游戏化测试题等。在混合 式学习过程中，让学生感受到教材的立体感和多维度，提 高学习成效。

　　(三)教学设计灵活多样，有效支撑课堂实效

　　老年学生音乐活动设计注重与学生的互动氛围[5] 。 老年学生已经具备一定社会生活的阅历，在聆听和参与音 乐活动中要用适当的互动活动，激发老年学员对音乐的理 解和表现力，在课程上可以完全打破僵硬的课桌讲台，老 师台上，学生台下。打破沉寂的课堂气氛，充分鼓励学生 “动”起来，这样其实满足了学生的本能需求，课堂实效 反而更好。

　　(四)融合音乐教育理念，信息化手段担当载体

　　教师在给学生传授知识和技能的同时，充分利用信息 化资源，使学生进行知识的重构和创造。作为音乐教师要 以做中学为理念，不只局限环境中实施课程教学活动，并 且要对课程教学内容加以延伸，提供给学习者共享学习， 自习学习的契机，让学生知识重构，利用录音、音响、图 片、微课，使学生在乐理、课程学习中延伸掌握视唱、音 乐欣赏、钢琴演奏等需要的核心知识点，不仅做到认识乐 谱，更可以将作品的调式、结构、思想内涵等深入分析， 使自己表现的音乐艺术更加感人，更加富有个性。

　　“教育信息化2.0”的背景下，师生学习空间是重要 建设部分，是音乐教育体系的搭建，也是教师、学生互 动的重要场地。乐理课作为音乐表演专业学生的基础理 论课，是通往后序课程的必经之路，只有让学生学懂弄 通，才能有效与后序课程相衔接，因此混合式乐理课程 的内容设计与实施一直坚持以能力(自主发展)、交往 (团结协作)和精神(文化视角)三个方面的培养目标 加以建构。只有将教育与技术深度融合，形成了师生学 习多维度全场景。学生真正体验到了人人皆学，处处能 学，时时可学!

　　参考文献：

　　[1]李静.浅析终身教育思潮对成人高等教育的影响[J].中国科 教创新导刊,2010(29).

　　[2]刘萍,熊静等.混合式教学在成人学历继续教育中的应用研 究[J].继续教育,2018(05).

　　[3]郭宏涛.关于激发老年人音乐学习兴趣的研究[J].课程教育 研究,2015(34).

　　[4]顾绣莲.社区老年教育与维护老年人学习权益研究[M].中 国商务出版社,2014.

　　[5]黄雅.老年大学的音乐教育工作思考[J].戏剧之家,2018(23).