摘要：传统手工艺技术凝聚着大量的传统文化元素，在中小学阶段的美术教育中应用传统手工艺，有助于培养中小学学生的审美品位及热爱优秀传统文化的价值观，促进中小学阶段美术教育课程资源的多样化，传承优秀传统手工艺、增强中小学阶段学生的民族自信、提升学生的审美能力。文章以云浮地区的中小学美术教育为例，指出云浮地区中小学美术教育现状，并阐述如何在中小学美术教育之中融入传统手工艺技术，加深中小学生对于优秀传统文化的认知，促进传统手工艺技术的传承及发展，实现新时代背景下云浮地区中小学教育质量及教育水平的全面发展。

　　关键词:传统手工艺,中小学,美术教育,价值

　　传统手工艺体现着中华民族的精神与审美，经过不断传承及发展，传统手工艺技术的艺术生命力逐渐旺盛。云浮地区传统手工艺作为我国传统手工艺的代表，及覆盖面较广，受到了教育界的广泛关注[1]。将云浮地区的传统手工艺应用到中为小学美术教育之中，具有极强的教育价值，不仅有助于培育学生的审美能力、民族自豪感，还有助于实现云浮地区传统手工艺在新时代的传承及发展。

　　一、云浮地区中小学美术教育现状

　　据调查发现，云浮地区中小学将美术教育作为重点课程的中小学共计31所（具体数据如表1所示）。据表2数据可以看出，云浮地区中小学美术教师学历及职称普遍偏低，尤其是在乡村中小学，专门的美术教师数量更少，经过专门培训的美术教师比例更低。从云浮地区中小学学生的美术学习调查情况来看，小学生普遍对于美术教学具有浓厚的兴趣，中学生由于课业日益繁重、升学压力较大，其对于美术的学习兴趣普遍不如小学生（具体数据如表3所示）。

      二、云浮地区传统手工艺在中小学美术教育中的应用

　　云浮地区传统手工艺的传承及发展不能仅依靠传统手工艺人，还需要发动云浮地区全体人民共同参与到传统手工艺的传承及发展工作，将云浮地区的传统手工艺技术应用到中小学美术教育之中，会使云浮地区传统手工艺技术具有更加庞大的受众群体，实现云浮地区传统手工艺技术的传承及发展由小部分关注转变为大部分人参与。但是，在云浮地区中小学美术教育中的传统手工艺技术应用中，存在着以下问题。

　　首先，中小学校对于美术教育的不重视。目前，云浮地区大部分中小学校对于美术学科的重视程度不足，尤其是农村中存在部分美术教育条件较差的学校，其美术教育能力更加薄弱，阻碍了云浮地区传统手工艺技术在中小学美术教育中的应用[2]。此外，当今云浮地区大多数中小学校的美术教育偏向于传统的“讲解+临摹”的程式化讲解，缺少具有地域特色的传统手工艺内容，其课外辅导班也往往是以培养中小学生的美术能力为主，没有在美术辅导过程中融入传统手工艺技术，导致了云浮地区的中小学生难以感受到传统手工艺技术及美术技艺的魅力。

　　其次，云浮地区中小学校对于传统手工艺技术的不重视。在中小学美术教育中融入传统手工艺技术，为中小学学生提供了更多有趣的美术教育活动，有效地激发了中小学学生的美术学习兴趣，同时，在中小学美术教育中融入传统手工艺技术，为中小学生认识传统手工艺技术搭建了良好的互动交流平台，可以有效地提升中小学生对于传统手工艺技术的感知能力，培养中小学生的优秀艺术文化素养，更加有利于云浮地区传统手工艺技术在新时代的传承及发展[3]。但是，目前云浮地区中小学校普遍对于传统手工艺技术的重视程度不足，关于传统手工艺技术的宣传活动也不多，难以有效地提升云浮地区中小学生对于传统手工艺技术的学习兴趣，加上当今云浮地区中小学校的美术教师多为专业师范教育出身，其对于传统手工艺技术的了解不足、缺乏实践操作经验，导致了传统手工艺技术在中小学美术教育中的融合存在一定的困难。

　　最后，部分家长对于传统手工艺融入美术教育不支持。部分家长对于传统手工艺技术及美术教育的不重视也是影响传统手工艺技术在中小学美术教育中融合的问题之一，尤其以乡村学校为主，由于对于云浮地区传统手工艺技术是宣传工作不到位，导致家长普遍认为美术教育属于“闲课”，觉得学校开展美术教育及传统手工艺无关紧要，少数家长即使支持学生培养美术兴趣爱好，但是，在美术培训班的选择上，也多以培训学生的参考赛级美术项目为主，忽视了传统手工艺技术在美术教育中的参与及融合，导致了云浮地区部分中小学生无论是在校内或校外，都极少接触到传统手工艺技术，影响了传统手工艺技术在美术教育中的融合[4]。

　　三、传统手工艺技术融入中小学美术教育的策略

　　（一）紧密结合中小学美术课程标准理念

　　美术课程需要强调我国优秀传统文化的融入，关注传统文化在美术教育工作中的融入。通过在中小学美术教育中融入传统手工艺技术，引导中小学生理解传统手工艺技术，培养学生的艺术素养，并通过在美术教育中融入传统手工艺技术，培养学生的审美意识、审美能力及审美情趣。由于义务阶段的美术教育更加强调培养学生的实践能力及操作能力，因此，融入传统手工艺技术也需要从中小学美术教育中的临摹学习、动手创作、欣赏鉴别等方面入手[5]。以云浮地区传统手工艺在中小学美术教育中的融合为例，云浮地区传统手工艺虽然寓意丰富，但并不是云浮所有的传统手工艺都能满足中小学生的发展需要。因此，教师应根据艺术课程的标准、学科特点和云浮地区传统手工艺的特点，结合学生的认知水平、认知规律、实践能力等，选择符合学生认知水平，具有代表性的传统手工艺。以云浮地区传统工艺内容为基础，进行美术教育，小学低年级学生的思维和认知能力较低，主要以直观形象思维为主，美术教师可引导学生通过对于云浮地区传统手工艺图案进行鉴赏，体会云浮地区传统手工艺的美感，激发学生对传统手工艺学习的兴趣；小学高学段学生由于其认知水平已经具有了一定基础，美术教师可以设计云浮地区传统手工艺图案；中学阶段云浮地区传统手工艺在中小学美术教育中的融合，可以以内涵精神的融合为主，以云浮地区传统手工艺技术的发展史为主线，促进云浮地区传统手工艺技术在中小学美术教育中的融合。

　　（二）促进地域性传统手工艺资源向课程资源的转化

　　传统手工艺技术在中小学美术教育中的融合，开发利用地方传统手工艺资源十分重要，传统手工艺资源不等同于中小学美术课程资源，需要教师在分析传统手工艺资源的价值和作用的基础上，将其转化为适合教育的课程资源，使地域性传统手工艺资源转换为课程教育资源[6]。例如：以云浮地区传统手工艺在中小学美术教育中的融合为例，中小学美术教师可以通过结合美术课程资源转化论，在艺术课程资源转化方面，分析了云浮地区传统手工艺教学资源的转化情况。云浮地区的传统工艺作为传统工艺其中的一个主要门类，与云浮地区的民俗生活和历史文化息息相关。通过转化云浮地区传统工艺，为艺术课程资源转化提供了先决条件。在课程内容的设计部分，要求艺术教师根据课程标准要求，以当地艺术课程教学资源为基础，开发云浮区传统手工艺资源。云浮传统手工艺融入中小学艺术教育，应结合学生的性格特点，探索艺术课堂教学与云浮传统手工艺的关系，发展出更丰富、更有特色的艺术教育课程资源。在艺术课程教学方式上，教师可以将云浮区传统工艺的相关内容，根据难易程度划分成不同的部分，通过照片和视频等直观的方式呈现给学生。云浮区的传统手工艺也可以采用讲授法、示范法等教学方式，激发学生主动探索的学习热情,使云浮地区传统手工艺技术更好地融入中小学阶段的美术教育之中。例如：罗定市泗纶镇采用竹编蒸笼起源于清朝嘉庆年间，是中国著名的蒸笼之乡。2011年，泗纶镇竹编蒸笼成为国家地理标志保护产品。目前在泗纶镇竹编蒸笼的手艺人平均年龄都在50岁以上，几乎看不到年轻人的身影。这一门竹编手艺濒临失传。作为中小学美术教师，应将竹编手艺融入课堂，让学生通过课堂更了解本土竹编非遗文化。从而建立学生对竹编手艺特殊的乡土情感和更好的领略到罗定竹文化独特的魅力。

　　（三）聘请优秀的传统手工艺人进入校园

　　传统手工艺技术人大多源于民间习俗，在代代相传的过程中磨炼出精湛的传统手工艺技艺，传统手工艺在艺术课程中的运用具有丰富的实践经验。民艺艺人不仅以手艺为生，更是传统工艺文化的创造者。邀请民间传统工艺艺人进校园，加强民间传统工艺艺人与学生的互动，让学生体验原汁原味的传统工艺文化，激发学生的学习动力，加深学生对传统工艺技术文化的理解，培养学生的审美素养。这不仅是艺术课程教学模式的创新，也是对传统手工艺的深度挖掘[7]。云浮区的传统手工艺要融入中小学艺术教育，学校需要开设传统手工艺兴趣班、传统手工艺美术小班、民间小班等。建立相关演讲厅并邀请云浮区传统手工艺传承者和民间艺人现场为学生进行示范指导。由于民间艺人在传统工艺中的技艺大多是通过口授方式传承下来的，因此在邀请经验丰富的民间艺人进行讲学和示范时，美术教师可以帮助民间艺人进行讲解，完成并注意建立一套系统的传统工艺课程教育体系。促进云浮区传统工艺的传承和创新。使学生在体验云浮传统手工艺文化原汁原味魅力的同时，也将感受到云浮传统文化的传承，加深学生对云浮区传统手工艺文化的了解，开阔视野，积累知识，保证学生的学习效率，提升艺术课程教育质量。例如：簕鼓鸡工艺起源于清朝乾隆年间的郁南县大湾圩大湾寨。2006年11月，“簕鼓鸡”项目被郁南县确认为第一批县级非物质文化遗产。在2022年6月3日罗定市新时代文明实践中心举办的“感受非遗魅力传承传统文化”当中，由于簕鼓鸡工艺的编织相对复杂，参与簕鼓鸡工艺编织学习的人员当中仅有一人现场学会，学校可以聘请相关簕鼓鸡工艺人才进校园进行讲解，能够加深学生对云浮地区簕鼓鸡工艺文化的认识进而增强学生的文化自信心。

　　（四）传统手工艺融入美术课堂的注意事项

　　首先，为达到培养学生审美素养的目的，美术教师在课堂教学中应重视审美教育。一方面，美术教师要让学生观察和发现事物的特性，引导学生从审美的角度看待传统手工艺，引导他们获得审美体验；另一方面，美术教师需要让学生通过实践感受传统手工艺，感受传统手工艺技术的魅力；其次，教师应重视学生的主体地位。在美术学习中，教师只有把教与乐结合起来，才能激发学生内心的好奇心，才能让艺术课的学习充满乐趣。此外，传统手工艺资源在中小学艺术教育中的应用还需加强师资培训。目前，传统手工艺在中小学的应用还处于探索阶段，部分教师对传统手工艺只有粗浅的了解，缺乏实践经验。中小学艺术教师的培训非常重要，让中小学艺术教师加深对传统工艺的理解，提高教学水平，最终将传统手工艺传授给小学生，可以重视教学评价体系的建立[8]。此外，建立完善的教学评价反思体系，还可以检验学生的学习效果，通过学生反馈检验课程设计是否合理，课程是否符合学生的身心发展特点，是否贯彻以学生为中心的教育理念。

　　四、结语

　　综上所述，传统手工艺在中小学美术教育中的应用，尚存在中小学校对于美术教育不重视、云浮地区中小学校对于传统手工艺技术不重视以及部分家长对于传统手工艺融入美术教育不支持等问题，可以通过紧密结合中小学美术课程标准理念、促进地域性传统手工艺资源向课程资源的转化以及聘请优秀的传统手工艺人进入校园等策略，促进传统手工艺技术在中小学美术教育中的融合，培育学生的审美能力、民族自豪感，实现云浮地区传统手工艺在新时代的传承及发展。

参考文献：

　　[1]罗旎兮,罗吉林,张立秀.传统手工艺在中小学美术教育中的价值及应用——以荣昌折扇为例[J].美术教育研究,2022,(20):152-154.

　　[2]刘天娇.传统文化在中小学美术教育中的作用研究[J].试题与研究,2022,(23):163-165.

　　[3]汤瑾瑜,朱宇迪,祝馨.传统手工艺类文创作品与美术教育课程相结合的路径[J].黑河学院学报,2021,12(07):95-97.

　　[4]雷爽,陆正虹.民间艺术在中学美术课堂中的运用——以南京剪纸为例[J].美术教育研究,2023,(03):136-138.

　　[5]申梦.民间手工艺在高中美术校本课程中的开发研究——以临沂市D中沂蒙剪纸为例[D].江苏:扬州大学,2022.

　　[6]牛静杰,于璐露,毛玉.基于传承中国传统手工艺文化的学前美术微主题活动的设计与实践[J].电脑爱好者(校园版),2021,(19):67-68.

　　[7]吴丽梅.传统民间艺术在小学美术特色课程中的运用和研究[J].考试周刊,2021,(56):155-156.

　　[8]汤新星,李凯文,王健.手工艺技艺类非遗在高校工艺美术专业中的教学策略——以醴陵釉下五彩为例[J].湖南包装,2021,36(06):174-177.