【摘要】高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养，可以推进学前教育创新发展，丰富校园文化活动，亦有助于提升学前教育专业学生的素养。但当前高校在学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养过程中存在高校课程设置不足、高校师资力量有限、教师教学方法传统、学生基础能力参差不齐、专业评价体系单一等问题。为此，必须优化学前教育课程设计，引进和培养专业的师资力量，采用多元化的教学方法，对学生进行个性化指导，建立多维度的评价体系，进而切实提升高校学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏能力。

　　【关键词】高校；学前教育；专业钢琴即兴伴奏能力

　　钢琴即兴伴奏能力的培养，在高校学前教育专业的人才培养中不可忽视，它既是音乐教育的需要，又是未来教师职业素养的重要组成部分。然而，这一领域的发展面临着诸多挑战，如：课程设置不足、师资力量有限、教学方法传统、学生基础能力参差，以及评价体系单一等。这些问题的存在，不仅限制了学生能力的全面提升，而且影响高校学前教育专业教学质量的提高。

　　一、高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养的必要性

　　首先，培养高校学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏能力，直接推动其创新思维的觉醒。在学前教育领域，音乐不单是学习歌曲和节拍，更深层次讲，它通过激活儿童的创造力、想象力，以及自我表达，打开一扇通往丰富学习体验的大门。学生掌握即兴伴奏技能后，便能根据实时的教学动态和幼儿的互动反馈，灵活创作和调整音乐内容，为音乐教学注入活力，搭建起幼儿探索想象和创造世界的桥梁。这不仅令教学现场充满无限可能，而且为学前教育学生自我创新思维的拓展提供舞台，使他们能敏锐地捕捉教学中的灵光一闪，利用音乐的力量深化教学内涵，极大提升学前教学质量与成效。

　　其次，钢琴即兴伴奏技巧的精进促使学前教育教学手段与内容更多元化。面对传统教育模式中依赖固定教材和方法的局限，钢琴即兴伴奏能力培养是教育活动理念的创新，学生可依托即兴伴奏的灵活性，针对不同的教学主题和场景，以及幼儿们各异的需求，创设出更加生动和接地气的音乐学习环境。这种做法打破了传统音乐教学的边界，使得课堂变得更加吸引人，更能触及幼儿的内心世界。而且，它也促成音乐与语言、美术、体育等多学科的融合教学，拓展孩子们的认知边界，也为他们全面能力的成长搭建了广阔平台。

　　最后，钢琴即兴伴奏能力的培养可促进学前教育方法的多样化。在当代教育多元化的大背景下，教师对于遵循单一教学模式以满足所有学生需求的局限性有了深刻认识。掌握钢琴即兴伴奏技巧，学前教育者便能够根据幼儿各自的性格和即时的反馈，巧妙地设计适宜的教学方案。这些方案涵盖音乐游戏、讲故事、创作歌曲等形式，更能吸引幼儿的注意力，唤醒他们对学习的热情。即兴伴奏不仅是技能的展现，更是一种探索与尝试的过程，这对于激励幼儿主动参与、大胆表达意见具有重要意义，更有助于培养其自信心，以及锻炼社交技能。这样通过即兴伴奏而引入的教育方法多样化，不仅显著提高了教学的互动性和效果，而且为幼儿铺设了一条向终身学习迈进的道路。

　　综上所述，钢琴即兴伴奏能力的培养对于学前教育的创新发展具有重要意义。它不仅可以激发学生的创意思维，丰富教学内容和手段，还能促进教育方法的多样化，从而为学生提供更为多元化、富有创造力的学习环境，进而帮助学前教育专业学生全面而平衡的成长和发展。

　　二、当前高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养中存在的问题

　　（一）高校课程设置不足

　　在高校学前教育专业教学实践中，钢琴即兴伴奏能力的培养面临诸多问题，比如：课程设置不足，这影响到学生能力的全面发展。一方面，即兴伴奏相关课程数量缺乏。在许多高校学前教育专业课程体系中，关于钢琴即兴伴奏技能培养的课程较少，甚至缺失，这导致学生在专业学习过程中难以获得针对性的训练和指导，无法系统地学习和掌握即兴伴奏的相关技巧和理论知识；另一方面，即使高校开设了相关课程，其内容往往也过于理论化，缺乏必要的实践环节。钢琴即兴伴奏作为一种具有较高实践性的技能，需要进行大量的实践和尝试，包括即兴创作、伴奏实践，以及开展与不同音乐风格和场景的适应性训练，但现有的课程设置往往无法满足学生学习该课程的需求，导致学生即使学习了相关理论，也难以将其应用于实践中，影响学前教育专业学生即兴伴奏能力的有效提高。

　　（二）高校师资力量有限

　　首先，合格的钢琴即兴伴奏教师应具备丰富的音乐理论知识、卓越的钢琴演奏技巧、深厚的即兴创作能力，以及有效的教学方法，但这种具备多方面能力的教师在高校中相对稀缺，这导致高校无法为学生提供高质量、个性化的教学，影响到学生即兴伴奏技能的系统学习和发展；其次，现有的教师队伍存在教学经验不足、即兴创作和伴奏实践能力不足等问题，这直接影响到即兴伴奏教学内容的丰富性，以及教学方法的创新性，不利于学生在即兴伴奏领域的探索和成长；再次，高校在引进和培养专业即兴伴奏教学能力的师资方面面临着资金、政策和资源配置不足等多重挑战，这些因素导致优秀师资队伍的建设进展缓慢；最后，由于教师缺乏系统的培训和专业发展机会，导致学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教师难以跟上音乐教育和即兴伴奏领域的最新发展，影响他们的教学效果和学生的学习体验。总之，师资力量的不足不仅影响高校在学前教育专业钢琴即兴伴奏教学方面的教学效果，而且影响学生在职业生涯中应用这些技能的能力，成为提升教育质量和促进学生全面发展的障碍。

　　（三）教师教学方法传统

　　在当前学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养中，教师主要依赖于传统的授课方式，如：讲授音乐理论、模仿演奏等，忽视了学生创造性思维和即兴创作能力的培养，这种传统的教学方法将学生限制于固定的音乐形式和演奏技巧中，无法充分激发学生的音乐想象力和创新能力，也无法对学生的个性化表达和创作探索提供支持，同时，这种传统的教学模式也忽视了实践和体验学习的重要性。即兴伴奏作为一种高度依赖实践经验的技能，需要教师提供大量即兴创作的机会，以便学生在实际操作中学习和掌握即兴伴奏的技巧和方法。然而，由于课堂时间和资源限制，这种类型的教学活动难以在传统教学中实现。此外，这种教学方法在应对学生能力差异方面显得力不从心，无法为不同基础和需求的学生提供个性化的教学策略和支持。总之，传统的教学方法不仅限制了学生即兴伴奏能力的发展，也影响到学生对音乐学习的兴趣和热情，是提高教学质量和学生综合能力发展的又一障碍。

　　（四）学生基础能力参差不齐

　　学前教育专业学生在音乐素养、钢琴技能，以及即兴伴奏能力方面存在差异，给教学带来了极大的挑战。首先，学生在音乐理论知识、钢琴演奏技巧，以及即兴创作能力上存在差异，导致教师在进行教学设计和实施时难以采取一种符合所有学生需求的教学模式，这不仅影响教学进度和效率，也容易导致部分学生感到挫败或失去学习兴趣，特别是对于基础较弱的学生，他们可能会由于跟不上教学进度而感到沮丧和无力；其次，即兴伴奏作为一项高度个性化和创造性的活动，对学生的音乐素养和技能要求极高，因此，学生基础能力的差异直接限制了他们在即兴伴奏中的表现和成长空间；最后，这一问题还影响学生间的互动和合作学习。面对同一任务，能力较强的学生可能会感到缺乏挑战和刺激，而能力较弱的学生则可能因为自信心的缺失而不愿意参与集体活动，这种现象不利于营造积极向上的学习氛围。总之，学生基础能力的参差不齐不仅影响学生的学习效果和心理健康，而且对整体的教学质量和班级氛围产生负面影响，是高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养过程中亟须解决的问题。

　　（五）专业评价体系单一

　　学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养的另一个显著问题是专业评价体系的单一性。当前的评价体系往往侧重于技术层面的评估，如：音乐理论知识的掌握、钢琴技能的熟练度，以及演奏的准确性，忽略了学生的即兴创作能力、音乐表达力和教学应用能力等维度。首先，这种单一的评价标准无法全面反映学生在即兴伴奏领域中的综合能力，特别是在创造性思维和即兴创作能力方面的表现；其次，单一的评价体系也忽视了即兴伴奏在教学中的重要性。即兴伴奏作为一种重要的教学工具，在学前教育领域具有极高的应用价值，但当前评价体系无法有效评估学生将即兴伴奏技能应用于教学实践中的能力；最后，这种评价体系的局限性还在于它无法激励学生自觉主动地探索音乐的多样性和创新性。学生往往会根据评价标准而倾向于进行技术练习，忽视了音乐创作和表达的个性化和创新性。可见，专业评价体系的单一性不仅影响教育质量和学生能力的全面发展，而且限制学生创新思维和教学应用能力的发展。

　　三、高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力的培养策略

　　（一）优化学前教育课程设计

　　要解决当前高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养过程中存在的问题，就必须优化学前教育课程设计，重新思考和构建一个更为全面、灵活和创新的课程体系，同时兼顾学生理论知识与实践技能的发展，以提升其钢琴即兴伴奏能力。首先，课程设计的优化需要确保课程内容的全面性。在课程设置中不仅包含基础的音乐理论和钢琴技巧训练，还应加入专门针对即兴伴奏的技能培养，如：即兴创作、音乐理解和感知训练等。通过这种课程设置，学生可以在掌握音乐基础知识的同时，系统地学习和练习即兴伴奏，从而更好地进入实际教学环境；其次，课程设计要注重实践性。钢琴即兴伴奏作为一种实践性技能，其学习过程不能仅仅依赖于理论讲授，必须通过大量的实践操作来完成。因此，课程中应设置实践环节，如：即兴伴奏工作坊、模拟教学实践等，让学生有机会在真实或模拟的教学场景中应用所学知识，通过实践不断提升自己的即兴伴奏能力；再次，课程设计应当灵活多样，以适应不同学生的学习需求和能力水平。鉴于学生基础能力参差不齐，课程体系应进行模块化和分层次设计，提供不同难度级别的学习路径，以便所有学生都能根据自己的实际情况选择最适合的学习内容。另外，课程中还可以加入选修模块，如：不同音乐风格的即兴伴奏、创意音乐制作等，以丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣和创造力；最后，课程还能整合现代教育技术和资源。随着信息技术的发展，数字化学习资源、在线教学平台和多媒体教学工具为音乐教育提供了新的可能性。在课程设计中融入这些现代教育技术，不仅可以拓宽学生的学习渠道，而且可以增强教学的互动性和趣味性，从而有效提高教学质量。

　　（二）引进和培养专业的师资

　　引进和培养专业的师资力量，提升教师队伍的专业水平和教学能力，是提高学前教育专业即兴伴奏教学质量和学生学习成效的关键。首先，高校应当积极引进具有丰富即兴伴奏经验和高水平教学能力的专业人才，如：聘请业界知名的即兴伴奏艺术家担任兼职教授、与其他高校或音乐学院合作交流、参与国际教师交换项目等，以便为学校带来最新的教学理念和技术，从而促进学校教师专业水平的提高；其次，高校要重视现有教师队伍的专业培训和发展。为此，高校不仅要为教师提供定期的培训机会，让他们学习最新的即兴伴奏技术和教学方法，还要鼓励教师参与专业研讨会、工作坊和短期研修课程，以不断提升其专业水平和教学能力。同时，高校还可以建立教师发展基金，支持教师开展教育教学研究和创新项目，鼓励教师在教学实践中探索和尝试新的教学策略和方法。此外，在培养专业师资的过程中，高校还应该注重师资队伍的多样性，引进不同音乐背景和专业领域的教师，并鼓励教师之间开展跨学科合作，以便为学生提供更为丰富和全面的学习体验，帮助学生从不同角度和层面理解和掌握即兴伴奏的技巧和艺术魅力；再者，高校应当建立完善的师资评价和激励机制，对教师教学成果和学生反馈进行定期评估，及时了解教师教学效果和学生的学习需求，从而为教师的专业发展提供指导和支持。同时，也要设置教学奖励和职业晋升机制，鼓励教师投入更多的热情和创造力，进一步提高教学质量；最后，高校还应该积极探索与外部机构的合作模式，如与音乐院团、教育机构和艺术组织建立合作关系，为教师提供更多的交流和学习机会。通过这些合作项目，教师不仅可以获得宝贵的实践经验，而且可以将最新的音乐教育理念和即兴伴奏技术引入课堂，从而丰富教学内容和方法。

　　（三）采用多元化的教学方法

　　针对当前高校在学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养中遇到的问题，必须引进和采用多元化教学方法，通过多样化的教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提升他们的即兴伴奏能力，并促进他们音乐素养的发展。首先，开展项目式学习是多元化教学方法的重要组成部分。项目式学习通过将学习内容与实际项目相结合，鼓励学生在解决实际问题的过程中学习和应用即兴伴奏技巧。例如，教师可以设计与幼儿歌曲创作、舞台音乐伴奏或社区音乐活动等相关的项目，让学生在实际音乐创作和表演中进行即兴伴奏，这种方法不仅可以为学生提供丰富的实践机会，而且能激发学生的创造力和团队合作能力；其次，融入技术辅助教学同样是多元化教学方法的重要部分。随着信息技术的发展，各种音乐软件和应用程序为即兴伴奏学习提供了新的可能，教师可以利用音乐创作软件、虚拟乐器，以及在线音乐库等资源，引导学生探索不同的音乐风格和伴奏技巧，同时也可以使用录音和视频分析工具，使学生能够客观评价自己的演奏，并在此基础上进行改进。这种技术辅助的教学方法不仅能够提高教学效率，而且能提高学习的趣味性和互动性；再次，引入翻转课堂和小组讨论也是实现教学方式多样化的有效手段。在翻转课堂中，学生通过在课前观看视频课程、阅读材料或进行其他自主学习活动来获得理论知识，而将课堂时间用于讨论、实践和反馈，这样既有助于充分利用课堂时间进行实践教学，又能促进学生的自主学习。小组讨论和协作学习则鼓励学生在小组内分享即兴伴奏的想法和技巧，通过集体智慧来解决问题，这样不仅有助于培养学生的合作能力，而且能增强他们对音乐的理解。最后，定期举办公开课和音乐会也是多元化教学的重要方法。通过公开的学习和表演，学生可以在真实的表演环境中检验自己的技能，同时增强其自信心，这是学生展示钢琴即兴伴奏能力的平台，有利于使他们有机会接触和学习其他音乐家的表演，从而获得灵感和动力。总之，采用多元化的教学方法可以为学生创造一个更加丰富、互动和灵活的学习环境，激发他们的学习兴趣和创造力，从而促使他们的即兴伴奏能力获得提升，是提高高校学前教育专业学生钢琴即兴伴奏能力的有效策略。

　　（四）对学生进行个性化指导

　　对学生进行个性化指导是解决高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养中问题的又一关键策略。学前教育专业教师应根据每位学生的具体情况，如：学习风格、兴趣、能力水平，以及进展速度等，进行定制化的教学计划和指导，从而提高学生的学习效果。首先，教师要深入了解每位学生的特点和需求，对学生的能力进行初步评估，以了解他们在音乐理论知识、钢琴技巧，以及即兴创作等方面的基础水平，并基于这些信息，为每位学生设计符合其水平和兴趣的学习计划，设置合理的学习目标，并选择适合的教学方法和材料；其次，教师要在教学过程中持续跟踪和评估学生的学习进展，并根据评估和反馈结果，及时调整教学策略和内容，进而更好地满足学生的学习需求。例如，如果某位学生在即兴创作方面展现出特别的兴趣或才能，那么教师便可以增加与此相关的教学内容和实践机会，并鼓励该学生进一步发展其创造力。相反，如果学生在某个领域遇到困难，教师也应为其提供额外的支持和指导，帮助学生克服障碍；最后，个性化指导策略鼓励教师与学生建立更为紧密的师生关系。通过一对一的交流和指导，教师不仅可以更深入地了解学生的个人特质和需求，而且可以为学生提供更为直接和个性化的支持。这种紧密的师生互动有助于增强学生的学习动力和自信心，使他们感到自己受到重视和支持。当然，个性化指导策略也要求高校提供足够的资源和支持，如为教师提供关于个性化教学方法的培训，以及提供必要的教学资源和设施，如：音乐工作室、录音设备和数字化学习工具等。只有获得全方位的支持，教师才能真正实施有效的个性化指导策略，促进学生在钢琴即兴伴奏方面能力的提升。总之，通过对学生进行个性化指导，可以有效满足每位学生的独特需求和潜能，从而促使他们在钢琴即兴伴奏方面的技能发展和音乐素养的提升。

　　（五）建立多维度的评价体系

　　在高校学前教育专业钢琴即兴伴奏能力培养中，要建立多维度的评价体系，为学生提供一个更为全面和客观的评价标准，进而准确反映学生在即兴伴奏领域的能力和进步，从而更好地指导高校学生的学习和教师教学过程。首先，多维度的评价体系不仅要包括传统的技能和知识测试，还应该包含对学生即兴创作能力、音乐表达能力、音乐理解和分析能力等方面的综合评估。通过实际演奏测试、创作作业、音乐分析报告，以及教学实践展示等多种形式，教师能够更加全面地了解学生的学习情况，进而鼓励学生有针对性地提升自己的能力；其次，重视过程性评价和自我评价。除了最终成果的评估之外，学生在学习过程中的努力和进步也应当成为评价的重要内容。学前教育专业的教师可设置学习日志、进度报告，以及反思记录，引导学生反思自己的学习过程，识别自己的强项和待改进的地方。同时，鼓励学生进行自我评价，增强他们的自我监控能力和自主学习能力，这对于培养学生终身学习的习惯具有重要意义；再次，还需注重同伴评价和群体互动的作用。在即兴伴奏的学习过程中，同伴之间的反馈和互动可以提供宝贵的学习机会。通过组织学生进行小组即兴创作、合作演出，以及相互评价，不仅可以促进学生之间的学习和交流，还可以帮助他们从同伴表现中获得灵感，并学习新的技巧。这种互动和评价方式有助于构建积极的学习社区，促进学生的集体学习和个人成长；最后，多维度的评价体系还应当包含对教学过程的评估。评价不仅聚焦于学生的表现，也要关注教师的教学方法、课程设计，以及教学资源的使用情况。通过定期的教学评估，可以帮助教师反思和改进自己的教学实践，从而更好地满足学生的学习需求。此外，为了有效实施多维度评价体系，需要建立相应的支持机制和培训项目，如为教师提供关于多元评价方法的培训，开发和提供评价工具和资源，以及建立评价结果的反馈和应用机制。通过这些措施，可以确保评价体系有效运行，为学生提供有意义的学习体验，同时也可以促进教师的专业发展。

　　四、结语

　　通过优化课程设计、引进和培养专业师资、采用多元化教学方法、对学生进行个性化指导，以及建立多维度评价体系等策略，可以有效培养学生的即兴伴奏能力，丰富他们的音乐教育体验，这不仅有助于学前教育专业学生未来的教育职业发展，也有助于为社会文化艺术教育质量的提升作出贡献。面向未来，高校学前教育专业学生的钢琴即兴伴奏能力培养需要持续探索和创新，以培育出更多具有高度艺术修养和创新教育能力的教育工作者，进而为幼儿音乐教育和整个社会的文化发展作出积极贡献。

参考文献：

　　[1]张思敏,马潇雅.乌议学前教育专业钢琴课程分层教学运用课程标准方法[J].品位·经典,2021(19):152-155.

　　[2]李珊.高职学前教育专业中钢琴即兴伴奏和歌曲弹唱教学的应用[J].艺术家,2021(06):74.

　　[3]伞少龙.以职业发展为导向的高职学前教育钢琴即兴弹唱课程教学探索[J].参花(下),2021(03):122-123.

　　[4]王缓缓.关于高职学前教育专业钢琴即兴伴奏教学的新思考[J].参花(下),2021(06):129-130.

　　[5]王晓菲.高校学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革研究[J].艺术评鉴,2021(02):100-103.

　　[6]韦書.对学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].喜剧世界(下半月),2020(07):52-53.

　　[7]郭晶晶,粪雪.提升高职学前教育专业钢琴即兴伴奏课程教学有效性的研究[J].北方音乐,2020(13):200-201.

　　[8]原野.钢琴即兴伴奏在学前教育专业教学中存在的问题及对策分析[J].品位经典,2020(05):139-140.