摘要：导入环节作为课堂的开启部分，其重要性不言而喻。良好的课堂导入，不仅为整个授课过程的顺利开展奠定了基础，还能激发学生的学习兴趣，使学生快速地集中注意力，准备接受新知识的学习。相比语数外等课程，音乐课程的参与度、自由性、趣味性，都相对更为优越。所以，音乐课堂的导入也应更为生动、活泼、多样，充满趣味感。因此，在课堂伊始的黄金几分钟里，音乐教师要贴合学科实际、结合学情，科学地开展导入设计，充分发挥教育智慧，针对不同的教学内容活用导入技能，做到因材施教。有效的导入设计能提升整个课堂的活跃度和学生的参与度，从而进一步提高学生参与学习与自主学习的积极性，更有利于构建高效音乐课堂。

　　关键词：中小学,音乐课堂,导入技能,方法策略

　　抓住教学伊始的黄金时间——此处说的“黄金时间”，是指课堂刚开始的5-10分钟左右的时间。能否运用好这段时间，使学生快速地集中注意力，进入课堂学习状态，对新知识产生渴求和期待是非常重要的，这是开启一堂好课的关键。在这黄金几分钟里，教师要用生动精彩的语言、活动等方式来吸引学生，循循善诱，引导学生进行新知识的学习。在这段黄金时间里运用恰当的教学手段和方式，通常指的就是教师的导入技能。所谓导入技能，指的是教师在一项新的教学内容之前，为迅速唤起学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，吸引学生的课堂注意力，促使学生快速地进入学习状态而采用的一种教学行为方式。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。那么同样，良好的课堂导入也是课堂教学成功的一半。可以说，导入环节的设计，就基本决定了一节课的成败。音乐课堂导入作为教学设计的重要环节，能引导学生尽快地进入音乐学习的状态，情绪饱满地投入到音乐知识的学习中，是每个音乐教师都必须掌握的教学技能。音乐学科是一门基于音乐基础知识、教会学生学会聆听，继而能够从中培养音乐情趣、丰富情感体验、提升人文素养的学科。想要提高学生的音乐学习兴趣，就需要教师在音乐课堂的开始部分，通过生动的课堂导入，创新教学、有效引领，在融洽和谐的学习氛围中让学生拥有音乐学习的动力与需求，力求在课堂教学序幕拉开之时，就让学生满怀期待。导入技能种类繁多，此处，笔者选择了五种最常用的导入方法，结合中小学音乐课堂的实际开展情况，一一做出说明。
      一、衔接导入法

　　衔接导入法，主要是通过寻找新、旧知识之间的逻辑关联，从而找准知识之间的联结点，以旧引新或温故知新。

　　【案例1】

　　师：同学们，在上节课我们学习了蒙古族的民歌《银杯》。歌曲情绪真挚饱满，旋律豪爽奔放，凸显出了蒙古族人民热情好客的特点。通过上节课的学习，我们还发现了歌曲《银杯》节奏整齐，结构工整，旋律优美，是一首非常典型的蒙古族短调民歌。那今天我们要再来学习一首蒙古族民歌，请同学们来听一听，你觉得这首民歌的情绪、风格和我们上节课学习的《银杯》一样吗？

　　（播放长调蒙古族民歌《牧歌》）

　　在上述案例中，教师运用的方法便是衔接导入法中的复习导入法。通过复习歌曲《银杯》的相关知识——它的旋律、情感、歌词、结构等内容，强化巩固学生对短调的理解。随后，教师再通过《银杯》抛砖引玉，通过让学生聆听、辨别两首歌曲的旋律、情感、风格等元素，巧妙地引出本节课所要学习的长调民歌，以此来作为一个衔接，过渡自然。

　　衔接导入法可以细分为两种具体的导入法，除了上述案例中提到的复习导入法，还有一种是练习导入法。例如，在学唱长调民歌《牧歌》之前，让学生温故、复唱短调民歌《银杯》，以歌唱练习的方式加深学生对短调这一知识点的理解，再自然过渡到长调的学习上；又例如，在学习新知识“4/4拍”之前，教师带领学生演唱2/4的乐曲，通过复习节拍知识的强弱规律，从而引出4/4拍的节奏律动，使学生自己发现节拍中的强弱关系，然后再开展4/4拍歌曲的学习。这一种方法就教练习导入法。

　　练习导入法常常用于歌唱、演奏、视唱等技能技巧方面的训练。先让学生演唱、奏上次课练习的内容，了解学生是否能够熟练掌握，教师再在演唱、奏中进一步指导和深入，最后自然而然地引出新知识，传授新技能。

　　二、直接导入法

　　直接导入法，如果用一个成语来形容，那就是“开门见山”。也就是指，教师在课堂伊始部分就直接点题，讲明这节课所需要学习的内容及要求，从而使学生做好心理准备，让学生对即将所要学习的内容有个整体上的把握。这种导入方法极为简单易行，新任教师也常采用此法，因为他们对每个年级、每个班级的学生的知识、能力、兴趣爱好还不太了解，往往需要一定的过渡再引出新知识新内容。

　　【案例2】

　　师：有这样一首歌，它悲壮、深沉；有这样一首歌，它庄严、雄浑。这首歌伴随着无数共产党人抛头颅、洒热血，把自己的青春和生命献给伟大的党；这首歌激励着中国共产党从小到大，从弱到强，一步一步走向成功、走向辉煌。这首歌就是大家耳熟能详的《国际歌》。这是共产国际史上有着里程碑意义的歌，也是激励着中国共产党一路前行的信仰之歌。今天，就让我们一同来学习这首《国际歌》，感受它与中共百年党史的交汇与融合。

　　在上述案例中，教师运用的就是直接导入法。教师通过寥寥数语，直截了当地导入新课，点出本节课的学习主题《国际歌》，用简洁、直接的语言引起学生的有意注意，使他们产生学习的兴趣与动力，从而能够快速地投入到新课学习。

　　直接导入法通常在高年级采用，而在低年级运用此法则效果不佳。为什么低年级使用此方法效果不佳呢？笔者认为原因不外乎这两点：一是低年级学生的注意力相对没那么容易集中，如果开展新课教学时直接教授新内容，没有旧知识的衔接过渡，低年级学生可能无法较好地进入课堂状态；二是低年级学生的自我调控能力较弱，他们可能还沉浸在课间玩耍的情绪中，无法立马投入新课的听讲。而此时教师对旧知识的回顾，也是在告诉他们赶紧调整状态，投入新课的学习。所以通常情况下，一般在高年级运用直接导入法较多。

　　三、情境导入法

　　那么，什么方法针对低年级学生用得比较多、效果比较好呢？那就是情境导入法。要知道，低年级学生通常注意力不够集中，自我约束力较低。他们对新鲜事物更感兴趣，不喜欢强硬灌输的课堂。如果在上课伊始，教师就用大段大段的文字进行知识轰炸，低年级学生就容易产生畏惧心理，会立马失去对本节课内容的期待，学习欲望也就降低了。而情境导入法，就是利用各种教学手段——语言、图片或音乐，来制造一种符合教学内容需要的情境，使学生仿佛身临其境，从而在潜移默化中受到教育，获得新知。这种用故事等为学生创设情境的导入方式，更容易吸引低年级学生的注意力，也更有利于后续教学的展开。

　　【案例3】

　　（播放音乐《动物狂欢节》）

　　师：（用活泼的声音讲述）一年一度的森林狂欢节要到啦！每当这个时候，国王就会带领着它的动物子民们，一起唱歌一起跳舞，热热闹闹的，别提多开心啦！不过今年，国王去大草原了还没回来，整个森林里面群龙无首，小动物们都不知道该怎么办才好。（转变为低沉的音调）这时，诡计多端、阴险的狐狸偷偷盘算着：既然国王不在，那我就要让森林变成我的天下！猫头鹰先生在树上听到了狐狸的自言自语，赶紧回去告诉了大家伙。这下，小动物们可吓坏了！不过惊吓并没有持续太久，喜鹊姐姐带来了一则好消息：国王正在回来的路上啦！在国王正式到来与同学们见面之前，音乐渲染了一种氛围，同学们仔细听一听，你觉得这段音乐带给你怎样的感受呢？

　　（继续聆听一小段音乐，随后请学生交流回答）

　　在这一案例中，教师运用到的就是情境导入法。教师在背景音乐的衬托下，用生动形象的语言给学生勾勒出森林狂欢节的画面，以一种“讲故事”的方式来引导学生进入音乐情境中，不知不觉地就被故事内容吸引住，有了往下继续探知的欲望和冲动。教师根据所要教学的音乐内容，合理编排情境作为导入，是低年龄段课堂中较为常用的方法，也更符合低年级学生的心理发展特点。

　　运用情境导入法要特别注意两点：一是善于创设情境。教师必须从教学内容出发，巧妙构思、精心编排，一切为课堂服务，创设符合教学内容所需要的情境。教师要善于运用现代化教学设备，辅以生动形象的文字讲述，创设有趣的音乐活动情境，循循善诱。二是要加强诱导、激发思维。教师创设情境应有明确的目的，不能只为激发兴趣，而是要以激发思维为主，让学生通过情境来感知其背后想要引出的知识点。而这就需要通过教师的启发和诱导，引导学生一步步“透过现象看本质”，使学生“透过情境引深思”，深入领会音乐作品的内涵。

　　四、设疑导入法

　　设疑导入法是依据学生心理特质来进行导入。青少年拥有较强的求知欲，他们对自己所感兴趣的内容会打破砂锅问到底，这是求知欲外在的一种体现，也是教师应重点关注并加大保护的一种心理品质。有疑才有问，才有所思，才有所得。教师应充分利用好学生的这一心理特质，在开展导入教学时，就牢牢抓住学生的好奇心理，使学生产生疑惑，从而激发学生的探究欲望，更好地引入新课内容。

　　【案例4】

　　（播放音乐：S.H.E的歌曲《不想长大》）

　　师：在正式开始今天学习的内容之前，我给大家播放了一首动感十足的歌曲。有同学能告诉老师，这是什么歌曲吗？是谁演唱的呢？

　　生：这是S.H.E组合的歌曲《不想长大》。

　　师：没错，这是S.H.E演唱的一首非常有名的歌曲——《不想长大》。这首歌曲在2006年还获得了TVB8金曲榜颁奖礼金曲金奖、新城国语力颁奖礼新城国语力歌曲奖等奖项，当时可谓火爆全网。

　　师：接下来，老师要再给同学们播放一段音乐。请同学们找一找，在这段音乐中，有没有和《不想长大》类似的音乐元素出现呢？如果你听到了，可以举起你的小手提示老师哦！

　　（播放莫扎特《第40号交响曲》）

　　在上述案例中，教师使用的就是设疑导入法。歌曲《不想长大》的副歌旋律是采用了莫扎特《第40号交响曲》中的主题，但是，这个问题对初中生来说仍有一定难度。与流行音乐相比，学生对古典音乐的涉猎较少。这个问题会使学生处于困惑状态，所以他们会竖起耳朵认真聆听，希望能通过自己的力量来找到答案。而此时他们急于探究答案的心情，就是教师进入新课教学的良好时机。所以，巧妙地通过提问让学生产生困惑，随后再引导学生进行自我探究与回答，能更好地加深学生对新知识的印象，课堂开展形式也能更加多元、丰富。

　　五、实践导入法

　　音乐学科教学往往需要通过聆听、欣赏、歌唱、演奏、表演、编创等形式来开展，是一种综合性极强的学科教学。实践导入法是一种用音乐实践活动——让学生通过多种形式的实践——来导入新课，参与课堂的方法。常见的有律动导入法、声势导入法、节奏导入法，等等。在教学开始时，让学生以主人翁的形式参与课堂实践，活起来、动起来，在实践中亲身感知音乐的旋律，从而获得丰富的情感体验。

　　【案例5】

　　师：上节课我们学习了新疆维吾尔族的民歌《青春舞曲》，旋律欢快，热情洋溢，唱起来律动感十足。今天，老师特地带来了一段视频，里面出现了好多新疆的水果，有西瓜、有葡萄、有哈密瓜、有李子等等。请同学们跟随背景音乐里的《青春舞曲》，看到葡萄就拍手，看到西瓜就拍腿，看到哈密瓜就捻指，看到李子就托帽，我们边唱边来活动一下身体，玩一玩好不好？

　　（播放视频，同学们跟随水果的变化做出不同的声势律动）

　　上述案例中，教师使用的就是实践导入法中的声势导入。教师带领学生，跟随音乐一起加入声势感受，来体验音乐的律动。我们的身体就是一个非常好的乐器，教师通过让学生拍手、拍腿、捻指等动作，充分地活动身体，使学生饶有兴致地参与音乐，一下子就活跃了课堂气氛，充分调动了学生的多种感官体验。并且，教师还根据乐曲风格，加入了新疆舞蹈特色的手部动作“托帽”，更具有浓浓的少数民族气息。这样“歌唱+声势”的形式让音乐课堂更显丰富多彩，使学生能够全身心地投入到音乐中，跟随音乐一起“玩”起来，寓教于乐，在不知不觉中加深了学生对歌曲的了解，突出了音乐教育的愉悦性特点，也大大激发了学生的学习积极性。教学有法，教无定法，贵在得法。音乐课堂的导入方法多种多样，但所有的方法都是为了更好地开展教学，让学生能更好更快地掌握新知。教师可以根据教学内容的需要，灵活运用恰当的导入法，迅速集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，调动起学习积极性，让学生打开思维，顺利地进入新课学习的阶段。

　　导入虽然只是课堂环节的一小部分，但它却是顺利开启整个课堂教学最重要的环节之一。教师在选择导入法时，要明确清楚自己为什么选择这种导入法，这种导入法与教学内容、目标的达成有无关联，导入的内容是否恰当合理等。如果教师能通过精彩的导入，在课堂伊始就牢牢抓住学生的眼球，让学生自主地跟随教师的脚步进一步往下深入学习，那么这个课堂导入就成功了。所有的教学方法都是为了内容、为了学生而服务的，方法贴合内容，目标贴近学生，只有让所有学生都能乐于参与其中，这才算是一节成功的课堂。

参考文献：

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　　[5]朱玲.设计好音乐教学中的导入环节[J].江苏教育,2021(09):79-80.