思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记在2019年3月18日主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调:“办好思想政治理论课关键在教师。”2023年教师节前夕，习近平总书记致信全国优秀教师代表，提出中国特有的教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理思信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神是教育领域的宝贵财富，将其融入思政课教学，是新时代我国教育改革的重要内容，是新时代思政课教育改革创新和人才培养的需要，能够为思政课注入新的活力，提升教学质量，更好地实现思政课的育人目标。

　　教育家精神融入高中思政课的必要性分析

　　古人云:“师者，人之模范也，无德者则无以为师。”思政课与教育家精神具有内在契合性，新时代教育家都是以德治学、以德立身、以德施教的模范，始终把崇德修身作为立身之本，把学高为师、德高为范作为从教之道，不断在明大德、守公德、严私德方面展现新担当，以自己的高尚情操为社会弘美德，为世人作示范，为历史存正气。

　　一、是引导高中生树立正确的价值观的必要途径

　　高中思政课教师要按照政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的要求，时刻忠诚于党和人民的教育事业，牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，矢志立德树人、胸怀“国之大者”，始终与民族复兴同向同行，树立“躬耕教坛、强国有我”的志向与抱负。用“仁爱”的教育情怀，不断强化师德修养的自觉性，把对家国的深厚情怀、对教育的爱、对学生的爱融为一体，以一颗赤诚之心、奉献之心、仁爱之心全身心投入思政课教学中，以高度的责任感和使命感，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出重要贡献。“弘道”，是思政课教师的使命，正所谓“师者，所以传道受业解惑也”。无论是探讨社会热点，还是解答生活困惑，要始终坚持以理服人、以情感人，助力学生形成明晰而坚定的价值判断。

　　二、是提升高中思政课教学质量的有力支撑

　　高中思政课教师可以从教育家精神中领会到育人智慧与躬耕态度，这有助于教师在教育教学过程中形成独特的教学方法。在教学过程中，教师可以通过精彩的讲解和引导，让学生学会思考、探索和创新，准确把握学生的最近发展区，使每名学生都能在自己的基础上得到最大限度的发展。高中思政课教师可以借鉴教育家的教学思路，创新思政课的教学方法，提高学生的学习积极性和参与度，从而提升思政课的教学质量。教师将教育家精神融入教学的过程，也是自身学习和成长的过程。教育家精神所蕴含的敬业精神、专业精神等，能够激励思政课教师不断提升自己的专业素养。教育家们所展现的创新精神与终身学习理念，融入高中思政课堂后，能够激发学生的求知欲和创新思维，鼓励他们勇于探索未知领域同时，也能帮助学生树立终身学习的观念，引导他们不断充实自我、完善自我，从而在思想、道德、心理等多个方面实现全面发展。

　　三、是实现教育强国战略的重要力量

　　教育强国战略是中华民族伟大复兴的基础工程。在实现这一伟大战略的征程中，高中思政课扮演着极为关键的角色，它不仅是落实立德树人根本任务的关键课程，而且处于大中小学一体化建设中的“咽喉”部位。教育家精神作为教育领域的宝贵财富，蕴含着对教育本质的深刻理解、对教育使命的执着追求以及对教育创新的不懈探索。将教育家精神融入高中思政课教学，对推动教育强国战略的实现具有不可估量的重要意义。教育强国战略的实现需要培养大批具有担当精神的人才。教育家精神中的爱与责任、理想追求等内涵，通过思政课传递给学生，能够激发他们的使命感和责任感，让学生明白自己肩负的历史使命，激励他们努力学习，成为有理想、有本领、有担当的新时代青年。

　　教育家精神融入高中思政课教学面临的挑战

　　一、家庭教育不足家庭教育与学校教育相辅相成:学校教育侧重于系统知识的传授和集体教育，而家庭教育则更注重个性化的品德培养和情感关怀。然而，在现代社会的一些家庭中，存在家长过于注重物质追求、忽视对孩子正确价值观的引导的现象。一些家长在孩子面前过度强调金钱和物质享受，将成功简单地等同于拥有财富和地位。教育家精神强调培养学生的社会责任感、奉献精神和对真善美的追求。当家庭传递的是功利性价值观时，学生在思政课上可能会对教育家精神中的无私奉献、为社会进步而努力等理念产生抵触情绪，难以理解教育家们为教育事业不计回报的付出，也无法真正体会思政课中所倡导的价值观的意义。此外，有些家庭中家长的教育理念相对滞后，仍将考试分数视为衡量孩子成功与否的唯一标准，为孩子安排大量课外辅导班，忽视其兴趣爱好和个性发展。而教育家精神倡导尊重学生的个性差异，因材施教，关注学生的全面发展。当家庭长期奉行应试教育理念时，在这种环境中成长的孩子容易形成单一的评价标准和功利化的学习态度。

　　二、社会认可程度不高

　　目前在社会普遍的认识中，思政课是一门“副科”。人们更关注学生的语数外等学科成绩，认为这些学科直接关系到升学和未来的职业发展。在新高考改革的背景下，高中思政课被学生选择的频次相对较低，尤其是在应试教育观念影响下，许多家长和学生认为高中思政课属于文科范畴，只需单纯地死记硬背，并且很难在分数上与其他同学拉开差距。由于思政课的社会认可度不高，学校在教学资源分配上也可能有所倾斜，思政课。教师可能难以获得充足的培训机会和教学设备等资源。这使得教师较难将教育家精神所倡导的创新教学方法付诸实践。

　　教育家精神融入思政课教学的具体实践路径

　　在实践逻辑上，教师依据课程标准，在教学中坚守方向性，即坚持社会主义核心价值观的导问凸显实践性，即通过实践活动让学生体验和理解社会主义建设者和接班人的责任与使命:注重协同性，即在教学中整合多方面的教育资源，形成育人合力。这些原则是思政课教师队伍建设的基本遵循，也是实现立德树人根本任务的关键。

　　一、将教育家精神纳入现行课程标准
       将教育家精神纳入课程标准，有助于教师与学生理解教育的本质和价值。在高中思政课课程标准修订时，应明确将教育家精神纳入其中，并根据不同模块和年级，分层细化教育家精神的目标要求。例如，在高一阶段，可侧重于让学生了解教育家的基本故事和主要教育理念，初步感受教育家精神的魅力:在高二阶段，要求学生深入理解教育家精神的内涵，能够将教育家的育人智慧运用于自身学习和生活中，如借鉴苏格拉底的思维方法提升思考能力:在高三阶段，引导学生从宏观层面思考教育家精神对社会发展和民族复兴的意义，培养学生未来自觉传承和弘扬教育家精神的意识。其次，可将教育家精神与高中思政课的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养相融合，明确教育家精神在各核心素养培养中的具体体现。例如，在培养政治认同方面，通过讲述蔡元培先生在北大改革中传播新文化、新思想，引导学生认同中国特色社会主义文化的先进性:在培养科学精神方面，以夸美纽斯的教育创新为例，帮助学生理解创新在教育和社会发展中的重要作用，从而培养学生的科学探索精神。
       二、加强高中思政课教师队伍建设

　　加强队伍建设，首先要培养高中思政课教师自身的教育家精神。教师要不断提高教育素养，将教育家精神内化为自身的教育信念。正确方向是一切教育工作展开的起点，教师所有工作的根本指向是为党育人、为国育才。要始终坚持党的领导，把好教师育人工作的方向，做好思政课教师的爱国爱党教育工作，使其深化对中国特色社会主义道路的认同，进一步坚定理想信念。此外，教育部门和学校要制定优惠政策，吸引更多优秀的思政专业人才投身教育事业，持续优化教师队伍的年龄结构、学历结构和专业结构。鼓励年轻教师向老教师学习教学经验，为老教师提供教育理念更新的培训机会。同时学校方面要合理安排思政课教师的教学任务，避免教师承担过重的工作量，可以根据学校的师资力量，适当调整教师的授课班级数量和课时安排，让教师有更充分的时间和精力去研究教育家精神，并将其融入思政课教学。

　　三、整合教学内容设计
       整合教学内容，加强教育家精神融入思政课教学，首先要深化对其内涵的理解，深入剖析教育家精神的内涵与外延，形成统一、科学的解读，为教学提供理论支持。其次，在大中小学思政课一体化建设中，作为“咽喉”部位的中学思政课，更应做好将教育家精神融入思政课教材内容的衔接。编订中学思政课的教材，应运用系统、联系、发展的思维，将初中和高中思政课内容紧密联系在一起。因此，在知识整合优化过程中应做到以下两点:第一，充分把握两个学段在相关知识点呈现上的差异和区分，避免知识点简单重复。初高中学段编写人员应加强跨学段沟通，对现行教材中简单重复的知识点进行删减或调整，避免在两个学段机械重复。相比初中学段，高中学段必须在内容上体现出清晰的层次性和差异性。第二，充分把握两个学段知识之间的递进性，逐步实现知识“螺旋上升”。针对共同的知识点，两个学段的编写应坚持从易到难、由浅入深、从具体到抽象的循序渐进原则，在相邻学段之间既要拓展知识的广度，也要增加知识的深度。

　　四、创新教学方法设计

　　我们倡导启发式与互动式教学的深度融合，以激发学生的内在动力与创造力。这种教育家精神中的创新元素也有助于提升思政课教学的吸引力与感染力。具体策略涵盖以下方面:一是推广体验式情景教学法。通过正面引导、真实教育、实践体验“三驾马车”协同发力，发挥社会主义核心价值观的引领作用。高中思政课情景教学应遵循“三多三少”原则:多些正面、少些负面，以正能量鼓舞学生:多些真实、少些虚构，以身边事教育学生:多些实践、少些资料，以做中学引领学生。可通过组织实地考察、社会实践等活动，让学生在亲身体验中感受思政课的魅力与价值。例如参观革命纪念馆、参与志愿服务等实践活动，均有助于增强学生的社会责任感与使命感。二是在议题式教学中，要避免用“问题”代替“议题”。议题设计应体现思政课知识的关联性，在教学过程中鼓励学生经历质疑批判、审慎评估、价值判断、实践验证等环节，并注重结合生活实际与多元教学资源，使学生能在“商议”中实现合作式学习，在“争议”中实现辨析式学习，在“建议”中实现表达式学习，

　　五、改进教学评价设计
       思政课教学评价体系应将育人作为首要理念，并构建多元的评价标准:坚持知识与能力并重，在重视思想道德与政治素养的同时，加强对创新与实践能力的评价。具体策略包括以下方面:一是强化过程性评价，通过课堂表现、作业质量、小组讨论参与度等多维度考查学生的学习过程与态度，激励学生积极参与课堂活动。评价可结合学生在学校的日常行为表现、参与社会公益活动的情况、对国家大事的关注度等，进行综合评定。对于教师，则关注其是否在思政课教学中有效引导学生提升思想道德和政治素养。二是完善评价激励机制。首先，学校可设立专门的奖励基金，对在思政课教学中积极融入教育家精神并取得良好教学效果的教师给子物质奖励。其次，在学校范围内对践行教育家精神的教师进行表彰和宣传，提升教师的职业荣誉感和社会声誉，给予教师精神奖励。最后，在教师职称评定、岗位晋升等环节，将教师是否积极践行教育家精神以及在思政课教学中体现教育家精神的成果作为重要考量因素。