本文围绕高中生政治认同素养培育展开系统研究。现状分析显示，当前课程教学、实践育人、家校协同成效初显，但存在学生政治信念薄弱、教学方式僵化、学段衔接断层等问题。政治认同作为学科核心素养的统领，是学生社会化必需的素养，关乎国家发展与意识形态安全。构建培育机制需从教师专业能力建设、现实情境融合、红色资源激活、时政资源运用四方面入手，通过理论与实践结合、跨学科协同、数字化赋能等路径，强化学生政治认知、情感与行为认同，为培养合格社会主义建设者提供有力支撑。

　　高中生政治认同素养培育的现状分析

　　习*平总*记在全国思政课教师座谈会上强调，要统筹推进大中小学思政课一体化建设，指出高中阶段需“提升学生政治素养”。教育部《全面推进“大思政课”建设的工作方案》更将社会实践作为核心载体，要求构建“课堂一校园一社会”三维育人体系。培育学生政治认同素养，作为“立德树人根本任务的基本内容”，关乎国家安全与民族未来。因此，培育高中生的政治认同素养，既是对政策导向的落实，又是对时代任务的回应。

　　一、取得的成效

　　第一，课程教学的基础作用初步显现。高中思想政治课程作为培育高中生政治认同素养的主阵地，其教学内容与形式正不断优化。自2022年秋季全国高中普遍推行高中政治新教材以来，教材在指导思想上突出讲授马克思主义中国化成果特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，注重培养学生的政治认同等核心素养;在体例设计上增加了大量情境问题与活动设计，为议题式教学留下了广阔的思维和活动空间。同时，多数教师开始注重采用议题式教学方法，并结合红色资源、时政热点设计教学。例如，长沙市“有风景的思政课”项目将《经济与社会》课堂移至十八洞村，围绕“乡村振兴与共同富裕”核心议题，引导学生分析2025年中央一号文件政策落地效果，学生须制作《特色农产品电商方案》并参与村级议事会模拟，将制度认同转化为实践能力。

　　第二，实践育人的覆盖面逐步扩大。依托“大思政课”理念，各类社会实践活动成为培育政治认同的重要补充。学校普遍组织学生参观红色纪念馆、博物馆、爱国主义教育基地，通过革命文物展示、英雄事迹讲解，激发学生的爱国情怀与历史使命感。

　　第三，家校社协同的意识有所增强。学校与家庭、社会的联动机制初步建立。一方面，家长通过家长会、家校群等渠道，更多地参与到学生政治认同培育中，例如依托“家庭红色故事分享会”回溯革命历史，开展“亲子时政沙龙”引导代际思想碰撞，有效将政治教育从校园场域延伸至家庭生活场景。另一方面，社会资源的融入度提升，政府部门、企事业单位等为学生提供实践平台。

　　二、存在的问题

　　第一，学生的政治信念不牢，参与意识薄弱。部分学生对政治概念认知模糊，对英雄人物了解不足，反而对网络游戏、网红关注度高。多数学生缺乏时政关注度，对两会等国家大事关注不够，政治参与行为与认知脱节明显。

　　第二，教师教学方式僵化，教学资源转化不足。课堂教学仍以理论灌输为主，“模拟政协”等实践活动仅作为“课外点缀”。即便采用议题式教学，也存在浅层化倾向，多停留于概念背诵层面。同时，教师在运用虚拟仿真技术、跨学科协同等手段进行资源转化方面存在不足。第三，学段衔接断层。按照课程设计，小学重情感黨陶，初中重制度感知，高中则应深化理论辨析。然而在实际教学中，学段衔接存在明显断层。例如，许多高中教师因对初中教材不够熟悉，时常重复讲授基础概念，导致教学深度甚至低于初中九年级教材的认知水平。

　　第四，理论与实践的融合度不足。部分教学仍存在“重知识灌输、轻情感体验”的倾向，课堂讲解多停留在概念记忆层面，未能深度衔接学生生活经验与社会现实。例如，讲解乡村振兴政策时多停留于新闻视频观看，缺乏对成功案例的实地调研，学生理解流于碎片化。

　　第五，协同育人机制尚未健全。学校、家庭、社会在培育过程中存在“各唱各调”现象。校内思政课与历史、语文等学科协问不足:家庭层面，部分家长因“与考试无关”而忽视培育，甚至传递消极态度;社会层面，企业实践重职业体验轻政治内涵挖据，社区资源仅提供场地，缺乏专业政治教育引导。

　　第六，数字化赋能的深度不够。面对学生的数字化生活方式，政治认同培育的技术应用仍显滞后。部分学校虽借助微课、在线答题等形式辅助教学，但缺乏对虚拟现实、大数据等技术的深度运用，未能构建沉浸式的政治体验场景。同时，学校对网络舆情的应对能力不足，面对歪曲国家形象等信息时，缺乏快速有效的澄清与引导机制。

　　高中生政治认同素养培育的重要性

　　一、思想政治学科核心素养的统领地位

　　政治认同在思想政治学科四大核心素养中居于首位，决定着其他素养的政治方向和价值立场，为科学精神、法治意识和公共参与提供思想根基。同时，政治认同的培育过程为其他核心素养的形成提供理论支撑与方法论参照。它是思想政治学科落实立德树人根本任务的逻辑起点。

　　二、学生全面发展与社会化成长的必需素养

　　高中阶段是人生观、价值观形成的“拔节孕穗期”，培育政治认同能帮助学生确立对党和国家的基本信任，形成正确的政治立场与价值判断，抵御多元思潮冲击。政治认同包含对国家制度、道路、文化及社会主义核心价值观的认同，是学生成长为合格社会主义建设者和接班人的必备品格，直接影响其社会责任担当与公共参与质量。

　　三、国家发展的战略需求

　　政治认同是国家发展的精神纽带。作为未来建设主力军，高中生的政治认同素养关乎民族复兴。培育其政治认同，能使其认同国家发展目标、制度优势与文化传统，增强责任担当。当青年坚定拥护党的领导与中国特色社会主义道路，未来无论投身科技创新、乡村振兴，还是参与社会治理、文化传承，都会自觉以高度责任感为国家发展贡献力量。这是保障国家发展方向、延续民族精神的根基，也是实现中国梦的持久动力。

　　四、应对时代挑战的现实需要，强化意识形态
       当前国际形势复杂多变，各种错误思潮试图通过网络等渠道渗透影响青年群体。培育高中生政治认同素养，是抵御不良思想侵蚀、维护国家意识形态安全的重要举措。唯有具备扎实政治认同素养，高中生才能识破西方舆论陷阱、坚定制度文化自信，在复杂挑战中站稳立场，成为守护国家意识形态安全防线的坚实力量。

　　“大思政课”视域下高中生政治认同素养培育机制构建

　　一、加强教师的专业能力建设，培养学生政治认同素养

　　在“大思政课”视域下，加强教师专业能力建设是培育高中生政治认同素养的关键环节。教师作为实施主体，其专业能力直接影响育人成效。因此，需要从政治素养、教学能力和协同育人三个方面系统构建培育机制。

　　第一，提升政治素养和理论功底。组织教师参与教育部思政课专项研究，聚焦教学难点与数字化开发:开展马克思主义经典著作研读，结合课标把握政治认同核心内涵:定期解读《教育强国建设规划纲要》，通过“云上大练兵”观摩跨学段课程，推动思政课一体化

　　第二，培育教学创新能力。结合课程研制《政治认同素养教学目标指南》，建立“认知一情感一行为”三维目标体系。同时，开发本土化教学案例库，整合地方红色资源和新时代发展成就，推广“一例到底”教学模式，引导学生形成政治价值判断。

　　第三，构建协同育人机制。校内建立思政教师、班主任、团委“三师联动”机制，开展学科思政案例评选:校外开设家长政治课堂，组建含党政干部、先进模范的师资库，并通过“英烈故事进校园”构建家校社协同网络。

　　二、结合现实生活情境，塑造学生的政治认同意识

　　在“大思政课”视域下构建高中生政治认问素养培育机制，需要将理论教学与现实生活情境深度融合，实现政治认同从认知到行为的转化。第一，将现实生活情境融入教学。首先，融合时事热点。结合全国两会热点，引导学生分析政府工作报告中的民生举措:通过时事述评演讲、微视频制作等活动，帮助学生理解人民代表大会制度的运作机制;组织主题模拟政协提案活动，让学生撰写提案并模拟答辩，提升参政议政能力。其次，依托地方文化资源。利用“行走的课堂"模式，开展红色遗址实地参观、革命角色模拟，并通过“家乡政治发展史”调研与数字故事制作强化情感体验。最后，立足日常生活。开展“政治生活微观察”，让学生记录社区选举、政策宣传等现象，在实践中感知政治与生活的紧密关联。

　　第二，整合跨学科与社会资源。联合历史、地理学科开展“一带一路”等项目，综合分析其地理意义与政治影响:邀请人大代表、社区工作者进课堂分享基层治理案例:借助VR/AR技术重现历史事件，依托政府工作报告等公开数据引导学生分析政治决策依据，深化体验与认知。

　　第三，构建动态性的评价体系。将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价聚焦学生在情境讨论、角色扮演中的思维与表达能力，并通过社会实践报告、提案质量等成果衡量知识应用水平。终结性评价采用三维量表，定期测评政治认知、情感与行为变化，同时结合“政治生活微电影节”“时事评论大赛”的作品表现，深化认问评估。

　　三、激活红色资源育人效能，深化学生政治认同感培育

　　第一，整合红色资源，构建育人矩阵。建立动态更新的红色资源数据库与云平台，整合全国革命遗址、文献及VR展馆等数字资源。打造主题研学走廊，将分散的红色遗址串联成主题鲜明的教育线路，并推动校地共建，与地方政府合作建立“红色文化实践基地”，定期组织学生开展实地调研，案例评选:校外开设家长政治课堂，组建含党政干部、先进模范的师资库，并通过“英烈故事进校园”构建家校社协同网络。

　　二、结合现实生活情境，塑造学生的政治认同意识

　　在“大思政课”视域下构建高中生政治认问素养培育机制，需要将理论教学与现实生活情境深度融合，实现政治认同从认知到行为的转化。第一，将现实生活情境融入教学。首先，融合时事热点。结合全国两会热点，引导学生分析政府工作报告中的民生举措:通过时事述评演讲、微视频制作等活动，帮助学生理解人民代表大会制度的运作机制;组织主题模拟政协提案活动，让学生撰写提案并模拟答辩，提升参政议政能力。其次，依托地方文化资源。利用“行走的课堂"模式，开展红色遗址实地参观、革命角色模拟，并通过“家乡政治发展史”调研与数字故事制作强化情感体验。最后，立足日常生活。开展“政治生活微观察”，让学生记录社区选举、政策宣传等现象，在实践中感知政治与生活的紧密关联。

　　第二，整合跨学科与社会资源。联合历史、地理学科开展“一带一路”等项目，综合分析其地理意义与政治影响:邀请人大代表、社区工作者进课堂分享基层治理案例:借助VR/AR技术重现历史事件，依托政府工作报告等公开数据引导学生分析政治决策依据，深化体验与认知。

　　第三，构建动态性的评价体系。将过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价聚焦学生在情境讨论、角色扮演中的思维与表达能力，并通过社会实践报告、提案质量等成果衡量知识应用水平。终结性评价采用三维量表，定期测评政治认知、情感与行为变化，同时结合“政治生活微电影节”“时事评论大赛”的作品表现，深化认问评估。

　　三、激活红色资源育人效能，深化学生政治认同感培育

　　第一，整合红色资源，构建育人矩阵。建立动态更新的红色资源数据库与云平台，整合全国革命遗址、文献及VR展馆等数字资源。打造主题研学走廊，将分散的红色遗址串联成主题鲜明的教育线路，并推动校地共建，与地方政府合作建立“红色文化实践基地”，定期组织学生开展实地调研，第二，利用技术创新强化沉浸式体验。开发红色主题VR课程(如贵州《跟着走》项目还原长征场景)，利用AR技术实现教材与烈士事迹互动呈现。创新数字化传播，开发红色文化互动游戏，如模拟“飞夺泸定桥”策略决策，以培养学生的批判性思维，提升学习兴趣与认同度。

　　第三，提升教师的红色资源教学能力。学校可设立“红色资源教学研修班”，培训教师运用VR等技术开发课程。同时，组建历史、政治、信息技术学科教师联合团队，开发红色资源跨学科课程。

　　四、灵活运用时政资源，助力学生政治认同感的培育

　　第一，建设“时政资源库”。按照高中教材按模块标注时政案例，建立检索系统并动态更新。每周筛选5至8条时政素材推送至班级学习群，让学生了解时政热点，通过此类学习增强学生的政治参与意愿

　　第二，融合“专题精讲+情境探究”模式。开设“时政热点每周评”专题课，解析政策内涵与政治逻辑:创设“模拟新闻发布会”“政策听证会”等情境，让学生围绕时政话题展开辩论，引导其在思辨中理解国家治理理念。

　　第三，组织“时政微行动”项目。开展“身边时政观察”调研，引导学生撰写社区治理建议提案，并通过短视频、漫画等形式解读政策意义，推动政治认知向实践能力转化，让时政资源真正成为滋养政治认同的“活教材”。

　　当前高中生政治认同素养培育虽在课程优化、实践覆盖及家校社协同上初见成效，但存在学生信念不牢、教师教学僵化、学段衔接断层等问题。其培育对学科核心素养、学生发展、国家战略及应对时代挑战至关重要。构建培育机制需多维度发力:强化教师政治素养、教学创新与协同能力:将生活情境融入教学，整合跨学科资源与动态评价激活红色资源，构建育人矩阵、通过技术创新提升教师能力:灵活运用时政资源，建库、融教学、设实践项目。通过多方协同与创新，方能有效提升高中生政治认同素养，为民族复兴筑牢根基。