将数学文化巧妙融入数学课堂，能显著提升小学生课堂注意力的持久性，促使学生沉浸式学习，从浅层的“知其然”攀升至深层的“知其所以然”。文章立足于数学文化的内涵挖掘，从创设文化情境、丰富课堂内容与活化传统游戏等角度，探讨了数学文化促进小学生课堂注意力从“短暂”跃迁至“持久”的实践路径，构建高效率、高质量的“育人”课堂，助推学生养成良好的学习习惯与行为习惯，为他们后续的终身学习奠定基础。

　　学生的课堂注意力是构建高质量、高效率课堂的关键因素，更是实现“提质增效”的核心支点，而小学生的天性便是活泼好动，细化至数学课堂，具体的行为表现为“东张西望，摆动文具”“眼神游离，答非所问”“独自发呆，讨论跑题”等。立足小学生课堂行为表现的本质特征，特别是在“双减”政策的指引下，如何巧妙地将数学文化融入课堂，提升小学生课堂注意力的持久性，成为当代一线教育工作者亟待解决的重要问题。本文结合小学生注意力的发展特征，从创设文化情境、丰富课堂内容与活化传统游戏等角度，对数学文化促进小学生课堂注意力的实践策略进行探索。

　　小学生注意力的发展特征

　　一、稳定性比较差

　　从认知发展的角度来看，注意力的稳定性与持续时间呈正相关关系。小学生注意力的持续性存在明显不足，具体表现为：在单一任务中难以维持专注状态，常出现任务未完成即转移注意对象的现象，这种注意力的频繁转移会显著降低学习任务的完成效率和活动质量。细化至小学数学课堂，学生在学习或者练习中普遍存在注意力涣散的特征，包括但不限于：细节处理能力薄弱（如计算粗心、遗漏步骤）、抗干扰能力低下（如摆动文具、涂画教材插图）、持续性注意困难（如停笔发呆、频繁切换动作）以及主动注意能力不足（如倾听障碍、思维易游离）。这些行为无一例外都是小学生注意力集中性与稳定性较差的具体体现，也是一线教师在日常教学中需要重点观察和干预的核心指标。

　　二、转移速度受限

　　受年龄与心理倾向的限制，小学生注意力的转移速度较为缓慢，细化至数学课堂，他们的注意力常常不能按照需求快速地从课堂游戏活动转移到抽象符号运算、逻辑推理任务等刺激量较小的活动中，进而导致课堂学习的效率不甚理想。如在“认识人民币”[人教版一年级数学下册（2025春版）]的课堂上，每个学生积极主动地参与“小超市”模拟购物游戏，但当游戏结束后，面对板书呈现的“元角分换算题”（如4元5角=角；16角=元角）时，课堂出现了三种情况：一是约五分之二的学生仍旧在摆弄游戏中使用的纸币道具；二是超过三分之一的同学未能及时地埋头写题目，特别是在游戏结束的前三分钟，他们频繁抬头张望；三是部分学生机械地填写“4元5角=45角”，未能执行“1元=10角”的进制转化规则。这些现象生动印证了小学生注意力转移速度受限的认知发展特点，更表明他们的注意力从具象游戏到抽象运算的思维转移过程需要教师给予更充分的时间缓冲和认知支架支持。

　　三、注意力范围小

　　小学生的注意力范围较小，归根究底就是，认知体验对注意力广度有很大的直观影响。细化至小学数学课堂，受生理、心理、外界环境等因素的影响，学生未能精准地把握相关知识之间的内在联系，这导致他们在面对需要多线索整合的数学问题时，往往只能聚焦于局部信息而忽视整体逻辑关联，这正是小学生注意力范围有限的典型表现。如在“100以内的口算加法”[人教版一年级数学下册（2025春版）]的课堂上，教师板书“58+27=”。通过观察计算结果与询问计算过程发现，约四分之一的学生计算“50+20=70”“8+7=15”后，会忘记“50+20=70”，并重新再算；约九分之一的学生口算“58+27”的过程中忽略个位满十进的1，得到错误答案75。这一实例印证了小学生注意力广度有限导致的计算障碍，其认知资源仅能支持单线程处理分步计算结果，难以同时监控数位对齐、进位规则等多重运算要素的整合。

　　数学文化促进小学生课堂注意力的实践策略

　　数学文化作为数学知识的重要组成部分，其丰富的历史背景、生动有趣的数学故事、数学家的探索精神与创新智慧，能够为学生呈现一个有温度、有传承、有挑战的数学世界，在很大程度上激发学生的学习兴趣，从“要我学”向“我要学”转变，特别是将数学文化巧妙地融入小学数学课堂，能够提升学生课堂注意力的持久性，构建高质量、高效率的“育人”课堂，切实推动核心素养培养的落实。为此，以典型的具体实例为例，探讨了数学文化促进小学课堂注意力的实践策略，具体如下：

　　一、创设文化情境，集中学生的注意力

　　小学阶段学生注意力的稳定性比较差，更容易被刺激性大、运动性较强、活动量较大的活动所吸引，所以他们在晦涩抽象、枯燥乏味的数学课堂上，不但无法身心俱在地投入课堂活动，还容易被学具、教材插图、窗外花鸟等吸引注意力，进而降低学习的效率。而众所周知，好的课堂导入，能够快速地唤起学生的求知欲望，让学生的注意力从课外转向课内，并聚焦将要学习的内容。因而在数学文化“入”课堂的导入环节时，并非生硬地搬上，而是要立足于知识的源头，着眼于学生的“兴趣点”与“生长点”，创设文化情景，为学生构建一个有趣、有互动的历史探究场景。

　　例如学习“2—6的乘法口诀”[人教版二年级数学上册（2025秋版）]的导入环节，教师板书“九九歌是什么？”“九九歌的演变历程是什么？”两个问题，巧妙地将“九九歌的演变”这一数学文化引入课堂，特别紧扣小学生好奇心强的特征，创设了文化问题情境，将“九九歌”化为穿越时空的数学密码。就学生的学习而言，该情境除了能够激发学生的求知欲，使学生快速地搜索脑海中已有的知识与经验，还能够集中学生的注意力，驱动学生从数学走向历史，主动地梳理“九九歌”的演变历程，即：起源阶段（春秋战国）——倒序排列，从“九九八十一”起至“二二如四”止，共36句；拓展阶段（汉唐时期）——增加“一一如一”“一二如二”“一三如三”等内容，总数增至45句；定型阶段（宋元以后）——顺序排列，从“一一得一”至“九九八十一”，共45句。通过“问题链驱动+历史时间轴可视化”的双重设计，既让学生在破解“数学密码”中自然聚焦口诀本质，又借助“倒序→补全→正序”的演变线索，构建起具象化的认知脚手架，使抽象的乘法运算在文化浸润中获得生命张力，更重要的是，瞬间抓住了学生的注意力，在很大程度上减少了学生注意力分散的概率。

　　二、渗透数学家故事，吸引学生注意力

　　数学文化“入”课堂内容，既能够褪去数学知识“冷冰冰”的外衣，让学生的态度从“刻意回避”转变为“愿意探索”，还能够打造一个有知识性、有故事性、有趣味性的学习场域，让学生的学习旅途从单调记忆变得丰富多彩，更能够吸引学生的注意力，最大限度地减少外界环境、生理、心理等因素对其注意力的影响，进而提升课堂之上学生“学”的有效性。但在实践中，教师不可随心、随性地“讲”数学家故事，而是要贯彻“以生为本”的教学理念，巧妙地渗透数学家故事，让故事服务于学生的“学”，特别是不能让数学家故事成为分散学生注意力的“刽子手”。

　　在学习“位置与方向”（人教版三年级数学下册）时，教师主动摒弃了照本宣科，而是借助多媒体技术向学生讲述明代航海家郑和利用水罗盘与牵星术七下西洋的故事，并提出“水罗盘与牵星术在郑和航海中的作用是什么？”这一问题，驱动学生主动地关联生活中的场景，如旅游途中运用高德地图、扫码查看景区导览图等，在一定程度上鼓励学生联想猜测，同时也为生生之间的互动提供充沛的空间，让学生在交流与辨析的过程中认识到方向感与位置意识在日常生活、在探索世界过程中的重要性，进而吸引学生的注意力，特别是让他们带着浓厚的兴趣投入后续的学习中，促进其沉浸式学习。此时，教师可顺势引入元代数学家郭守敬改进天文仪器的故事，通过讲述他如何将数学计算与天文观测相结合创制《授时历》，将学生即将分散的注意力重新吸引到“位置与方向”这一内容上，同时引导学生思考精密测量与方向定位的数学原理，在历史与科学的交汇处点燃探究火花。用数学家故事丰富课堂内容，除了能够让学生体会到“数学知识源于生活，又用于生活”，还能够有效地解决小学生注意力易分散的问题，在一定程度上提高学生课堂学习的效率与质量。

　　三、活化传统游戏，保持学生的注意力

　　就小学生注意力的发展特征可知，要想构建高质量、高效率的“育人”课堂，教师除了要快速集中学生的注意力，还要能够吸引学生的注意力，更要能够保持学生的注意力，但以往的实践研究表明，仅仅凭借教师喋喋不休地“讲”是难以实现的。这就需要教师结合小学生爱玩的天性，将数学文化融入传统游戏，设计数学文化主题游戏，通过“玩”来保持学生的注意力，特别是在“玩”的过程中逐步完成目标知识的探索，从“知其然”攀升至“知其所以然”。

　　如学习“时、分、秒”时，教师设计了“拯救日晷工匠”游戏。在课堂上，教师板书“日晷工匠时间怪兽困于‘混乱时钟国’”，驱动学生张嘴询问“如何才能打败时间怪兽，救出日晷工匠”。此时，教师利用多媒体技术展示“拯救日晷工匠”游戏的三个场景及各场景的任务，即：

　　场景一：日晷广场

　　拿出手中的双轨制钟面（同时显示现代时刻与古代时刻），根据日晷的影子位置调整钟面的指针。

　　场景二：漏刻密室

　　（自制教具——时、分、秒针齿轮，它们的齿数分别为12、60、60）拼装时、分、秒针齿轮组。（可以渗透北宋水运仪象台传动原理）

　　场景三：齿轮城堡

　　观察时、分、秒针齿轮组内时、分、秒针齿轮的运动，说一说你发现的规律是什么？

　　以游戏任务为驱动，促使学生思考、解决任务的过程中从“认识钟面结构”到“理解时、分、秒”再到“掌握时、分、秒两两之间的关系”，且整个过程学生始终带有浓厚的兴趣，让保持学生的注意力不再是一句“口号”。通过将传统游戏与数学文化有机融合，教师能够以文化情境为纽带，在游戏任务中自然渗透数学概念，使学生在动手操作、协作探究中持续保持注意力，最终实现从文化感知到知识建构的深度学习。

　　综上所述，通过对数学文化促进小学生提高课堂注意力的实践探索，除了能够认识到数学文化是学生学习从“知其然”攀升至“知其所以然”的脚手架，也是集中、吸引、保持学生注意力的认知锚点。将数学文化巧妙地融入数学课堂，不仅能够借助数学史料创设文化问题情境，快速地集中学生的注意力，从课外转向课内，还能够渗透数学故事丰富课堂教学内容，让数学课堂从“冷冰冰”转变为“有温度”，吸引学生的注意力，更能够活化传统游戏设计数学文化主题游戏，让学生在“玩”中始终保持注意力。因此，作为当代一线的小学数学教育工作者，在正视课堂上学生注意力分散问题的基础上，深入挖掘数学文化的内涵，立足于班级学生的认知需求，探索数学文化融入数学课堂的实践策略，让数学文化在小学数学课堂中绽放绚丽的光彩。