在全球化和信息化快速发展的今天，中华优秀传统文化是在现代社会中坚守文化根基、汲取智慧的重要资源。把中华优秀传统文化融入《手工》课程，不仅丰富了课程内容，还提升了学生的文化素养和实践能力，为培养高素质的专业人才奠定了坚实的基础。基于此展开中华优秀传统文化融入中职幼儿保育专业《手工》课程的探索。

　　中华优秀传统文化在《手工》课程中的价值

　　一、提升人文素养

　　首先，中华优秀传统文化富含丰富的思想资源，涵盖了哲学思想、人文精神、道德规范、价值理念等多个方面，通过剪纸、印染等传统手工制作活动，深入了解其背后的文化内涵，引导学生树立正确的价值取向，形成良好的行为习惯。其次，中华优秀传统文化富含各民族文化根脉的宝贵资源，融入中华优秀传统文化也有助于培养学生的国家意识和民族认同感。如在《手工》课程中增加“壮族织锦技艺”的学习，可以增强学生对壮锦文化的理解和认同，同时也为传统文化的保护和创新提供了可能。最后，传统手工艺将独特的地域文化、生活、生产以及一些民俗民风等融入其中，形成了鲜明的特色，将其融入《手工》课程，学生不仅学会了制作精美的传统手工艺品，还能在手工制作的过程中培养学生的动手能力和审美素养。

　　二、提升职业素养

　　中华民族传统文化中有一种可贵的精神品质，即刚健有为、自强不息，此精神激励着国人奋发向上，奋勇前行，为真理不断求索。将传统文化与《手工》课程相结合，鼓励学生从传统文化中寻找灵感，进行创造性思考，并将其应用于手工制作中。例如在《手工》课程中，民间文学《壮族百鸟衣故事》可以与印染、剪纸相结合，制作《壮族百鸟衣故事》绘本，不仅可以丰富课程内容，打造具有传统文化特色的课程，还能使学生在学习传统技艺的过程中培养创新能力和实践能力。

　　三、提高专业素养

　　将中华优秀传统文化融入《手工》课程有助于专业学生为将来从事幼儿教育工作做好准备，能够促进文化的代际传承。通过在《手工》课程中学习中华优秀传统文化，包括传统技艺、民俗、传统美术等多个领域的内容，不仅可以让学生了解各民族文化的魅力，还可以使学生熟悉并掌握适合幼儿学习的内容，在未来的教学工作中更好地向幼儿传授这些知识，促进幼儿对传统文化的认识和理解。例如，将壮族三月三传统节日融入《手工》课程中，可根据游花炮、打铜鼓、抛绣球等传统习俗，设计适合幼儿的手工艺品，既让幼儿接触到传统文化，还能激发儿童的兴趣。

　　中华优秀传统文化融入《手工》课程的内容选择

　　一、传统文化元素与传统手工艺结合

　　中华优秀传统文化是中华民族的宝贵精神财富，将传统文化元素，特别是基本精神、价值取向等融入《手工》课程中，学生在学习和动手操作的过程中能更加深刻地体验到传统文化的魅力与文化价值。一方面可以选取一些经典文学，如《三字经》、《弟子规》、唐诗宋词等经典著作，另一方面还可以选取一些历史上具有代表性的英雄模范和名人轶事等。

　　二、传统艺术形式美学意蕴的挖掘

　　在中华优秀传统文化中饱含着丰富的美育思想，将中华优秀传统文化中的传统美术、传统戏剧与传统手工艺结合，让学生直接感受艺术作品中的美学意蕴，理解每种艺术形式背后的文化内涵和技艺沉淀，感受其中的艺术魅力和社会价值。

　　一方面可以选择中国特有的民间美术形式，如年画、剪纸、泥塑等，另一方面可以选择京剧、桂剧等传统戏剧，进行手工创作，提升学生的审美情趣和文化素养。

　　三、传统节日的文化传承

　　传统文化对于铸牢中华民族共同体意识具有重要作用，特别是通过定期举行传统节日相关活动，更能起到强化中华民族集体记忆的作用。春节、清明节、端午节和中秋节是中国四大传统节日，这四个节日都具有悠久的历史、深厚的文化内涵和丰富活动内容，通过讲解节日的由来、习俗及象征意义，使学生在体验中感受传统文化的魅力。

　　四、地方特色文化的挖掘与保护

　　通过壮族三月三、京族哈节、壮族铜鼓习俗等地方特色文化，结合当地的建筑风格、方言俚语、饮食文化等进行手工创作，在丰富课程内容的同时也加深学生对家乡文化的认同感和自豪感。

　　中华优秀传统文化融入《手工》课程的方式和路径

　　一、整合课程内容，构建文化育人长效机制

　　传统文化融入校本课程应该以学生发展为尺度，对众多文化进行选择并整合，将传统文化以一个逻辑性整体而非碎片化元素的形式呈现给学生。结合现有教材对传统文化内容进行全面梳理，注重体现职业教育特色，并按照课程教学安排，将融入内容按照由浅入深、由易到难的顺序进行整合，逐步提升学生的动手能力和创新能力，增强学生的文化认同感和责任感，从而构建文化育人长效机制。

　　艺术课程育人价值的实现必然要深入对中华优秀传统文化所蕴含的基本精神的挖掘，才能透过审美欣赏价值，实现艺术课程的道德教化。通过与其他学科老师合作，共同挖掘中华优秀传统文化的文化知识和精神内涵，将其与专业技能教育结合融入《手工》课程中，开辟专章介绍传统手工艺的历史起源、种类、工艺流程，介绍非遗传承人或民间艺人等相关知识，特别是传统手工艺者的工匠精神，如精益求精、创新变革等，理解其中蕴含的文化价值。

　　广西是一个多民族聚居的地区，拥有丰富的民族传统文化资源。其中壮族和瑶族各自拥有独特的文化传统和艺术形式。充分利用这一优势，选择具有代表性的传统文化，特别是传统手工艺项目，将其有机地融入课程内容中。如将壮族织锦技艺融入《手工》课程内容中，学生进行专门的技能实践，通过与现代材料及科技手段结合，让学生在学习壮族织锦技艺的过程中深刻理解并掌握传统技艺。

　　二、优化教学资源，探索文化育人教学模式

　　教师在传统文化教育中扮演着至关重要的角色，既是课程实践活动开展的主要实施者，也是学生文化学习的引导者，其传统文化素养和教育理念直接影响学生的学习积极性和接受程度。通过打造一支掌握传统文化内涵、能胜任传统文化教育与专业教育的专职兼职教师队伍，充分挖掘传统文化资源，参与课程资源开发，共同探索文化育人的教学模式，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

　　教师队伍的建设需要注重专业化和多元化。为了提高教师的专业素养与专业技能，可以通过组织教师培训和体验传统技艺，或邀请专家学者或非遗传承人举办讲座，帮助教师深入了解传统文化精髓，并掌握有效的教学方法，提升教师对传统文化的理解力和传授能力。与其他学科老师合作，共同挖掘整理中华优秀传统文化知识与精神内涵，强化教师之间的合作精神；与专业教师共同探讨，将传统文化与现代教育理念相结合，设计出既符合学生认知规律又能激发学习兴趣的教学方案，不断优化教学技术。实行实践导师制度，邀请民间技艺大师、非物质文化遗产代表性传承人、拥有精湛传统技艺的工匠艺人参与专业课程设计，聘请企业技术骨干走进课堂教学、参与课程资源开发，对高校教学师资进行专业的辅导培训，共同探索改进优秀传统文化的教育教学模式。

　　在线学习平台的核心在于其丰富的学习资源。教师需要整理原有的传统教学资源，充分挖掘传统文化资源，加强PPT课件、视频教程、音频讲解、电子书籍等在线学习平台的建设，注重资源的组织和分类，充分发挥中华优秀传统文化的教育资源价值，确保学生能够快速找到所需的学习材料。

　　三、创设学习情境，营造文化育人浓厚氛围

　　从传统的以教师为中心的教学方式转变为以学生为主体、教师为引导者的互动式教学模式，增加学生动手实践操作的机会，鼓励学生在实践中探索传统文化知识，营造一个开放、互动、充满活力的学习情境，让学生在获得知识的同时，也能够提升自身的综合素养和创新能力。

　　传统的课堂模式通常是由教师进行教学内容的设计与组织，在中华优秀传统文化融入《手工》课程教学的过程中，可以由师生共同参与教学内容的设计。

　　加强校企合作，共同开发课程资源，让学生在真实的职业情境中学习和成长，在实践中逐渐掌握手工制作技能。《手工》课程的教育教学实践要与幼儿园教育实际相结合，注重创设情境，以真实工作任务为载体，设计学习任务单，把难懂的中华优秀传统文化知识与精神内涵贯穿到技能训练中，引导学生通过小组合作完成任务。如通过任务驱动的方式，设计“三月三”教室布置装饰的任务，学生分组讨论和合作，创作节日主题墙、玩教具及区角创设等，不仅提升了学生的专业技能，提高学生的学习兴趣，还培养了他们的综合素质和创新能力，为他们未来的职业发展奠定了坚实的基础。

　　基于幼儿保育专业学生特点以及需求，将中华优秀传统文化融入校园文化建设，利用班级教室或校园内的公共空间，结合传统节日庆祝活动进行主题活动环境创设，使学生在日常生活中潜移默化地受到熏陶，增强学生的参与感和认同感。还可以通过挖掘少数民族优秀传统文化资源，与幼儿园教育实际相结合，实现专业知识与文化展示的有效衔接。设计一些适合幼儿的简单手工活动，如制作装饰品、玩教具等，帮助学生将所学技能应用于未来的职业实践中。

　　打造手工社团、组织学生参与社区服务或其他形式的社会实践活动，将课堂所学应用于现实生活。在实践活动中重点培养分析运用力和实践参与力，注重认知传播、理念传递、行为倾向和行为带动。如通过参观博物馆、文化古迹等地，让学生在真实环境中学习和感悟传统文化，亲身体验传统文化的魅力，促进学生之间的交流与分享；寻求社会各界、社区的帮助，开展以“技能传承中华优秀传统文化”为主题的社会实践活动，让学生将丰富的传统文化元素融入手工作品中，并进行介绍和展示；将学生的传统技艺作品以及制作过程制作成视频，通过短视频平台、微信公众号等社交媒体进行展示，推动传统文化的传播。

　　四、构建评价制度，完善文化育人评价体系

　　教学评价是“教—学—评”一体化教学模式的重要一环，不仅可以发挥以评促教效能，帮助教师掌握课堂教学质量，明确教学方向，统筹把控教学进度，构建高效课堂，还能发挥以评促学效能，帮助学生辩证认知自我，促使学生取长补短，提高学生创新创造能力。建立起一个既科学合理又能充分调动师生积极性的评价体系，能为传统文化融入中职幼儿保育专业《手工》课程提供有力支持。

　　引入教师、学生、行业专家、幼儿园园长等多方参与机制，采用项目作业、成果展示等多种形式，利用网络平台、移动终端等现代信息技术手段，开展线上评价，全面考查学生对中华优秀传统文化的掌握程度，对学生的学习效果进行全面评估，形成开放式综合评价体系。

　　结合定性与定量、过程性与结果性等多维度进行评价。定性与定量的评价可以包括作品的创意和制作质量、材料属性掌握程度、设计原理理解以及艺术品鉴赏能力等，制定清晰的评价标准，通过定期举办作品展览或比赛，以竞赛形式激励学生自评、互相点评以及教师点评，使评价更加全面公正。而过程性与结果性评价则关注学生在课堂上的表现，如参与讨论、互动交流、小组合作等方面的情况，以及项目任务完成情况、实践制作水平等最终成果，不仅要关注学生的专业知识与技能等方面，还要重视学生职业素养的培养。

　　课程评价应关注学生的全面发展。对学生个体的评价要注重同一课程内不同方面的横向比较，也要注意学生不同时期的纵向表现，关注学生个人差异评价。对于不同学生需要因材施教，每次实践活动结束后应立即对学生的作品进行评价，帮助学生及时了解自身不足并加以改进，促进其持续成长。