大单元教学作为一种新型教学理念，对于提高教学质量，培养学生的核心素养有着积极的作用。中华优秀传统文化与高中思想政治大单元教学的融合有助于培育学生的文化自信，落实立德树人的根本任务。

　　大单元教学是一种新型的教学理念，旨在促进学生的思维向抽象的方向发展。教师在高中思想政治课的教学中处理好大单元教学，并将中华优秀传统文化与大单元教学有机融合，有助于培育学生的文化自信，培养更具核心素养的学生，落实立德树人的根本任务。

　　高中思想政治课中存在的问题

　　一、教师对学科核心素养的解读不全面

　　在课改的背景下，只进行知识输出的教学目标被逐步打破，课程教学的视野逐步扩大。然而，部分教师对学科核心素养的解读不全面，仍然将提高学生成绩设置为教学目标，忽略了育人这一目标，导致很难提高教学质量。

　　二、教学内容只停留在表层

　　在传统教学中，教师以教材内容为基础构建课堂活动，这种方式不具有新意。由于教师在教学中未能体现出思想政治学科的社会性，使得教学内容流于表层，无法起到引导学生树立正确的思想价值观念的作用。

　　三、教学模式滞后

　　大多数教师在课堂教学时，仍喜欢用传统的方法进行教学，构建的课堂教学活动不具有开放性。学生只能学习好书本知识，不能锻炼思维，培养自身的核心素养。

　　大单元教学与传统教学的区别

　　大单元教学模式可以解决教学模式滞后这一问题。大单元教学与传统教学的区别有以下几点：

　　一、时间的跨越范围更广

　　对比传统教学，大单元教学的时间跨度更广，学生有足够的自主空间来理解这些知识，培养自身的政治素养。

　　二、知识更具层次性

　　与传统教学的知识编排相比，大单元教学的知识编排更具有层次性。大单元教学使得学生更能理解知识的逻辑，有利于教师提高教学质量。

　　三、具有极强的整合性

　　大单元教学将传统教学的知识整合在一起，具有整合性、逻辑性，有利于培养学生的逻辑思维能力、思辨能力和思想政治学科核心素养。

　　大单元教学的价值

　　大单元教学是以单元为学习单位，依据课标，围绕某一主题，对教学内容进行组织的教学过程。

　　进行大单元教学，对提高教学质量具有积极作用。

　　一、帮助学生构建完整的知识体系

　　在传统的教学中，教师倾向于按照教材的单元来编排内容，忽视了各个单元知识之间的联系。学生能够掌握每个单元的知识，却不能将这些知识联系起来，不能构建好知识体系。教师进行大单元教学，可以帮助学生构建完整的知识体系。

　　二、培养学生的核心素养

　　新课标中要求要进行培养思想政治学科核心素养的课程。教师在进行大单元教学时通过加强大单元知识中整体与部分的关系来开展教学工作，进行大单元教学设计时依据知识的内在逻辑，通过目标重构、内容重组、程序重组三个步骤进行设计。因此，进行大单元教学有助于培养学生的思想政治学科核心素养。

　　三、提高课堂教学质量

　　教师在进行大单元教学时打破学科与学科、课内与课外、线上与线下、学校与社会的壁垒，使得学生学习的积极性不断提高，学生能够主动地解决问题，从而使得课堂的教学质量不断提升。

　　大单元教学需要遵循的原则

　　一、整体性原则

　　大单元教学非常注重知识的整体性，是现在新兴的一种教学模式。教师应该具有全局观念，不应该仅仅关注单个知识点，而是应该将这些知识点融合起来，变成一个个大概念。

　　二、主体性原则

　　教师在进行大单元教学时应该以学生为主体。教师不应仅向学生传授知识，还应考虑学生的兴趣、需求，使得学生热爱学习，能够从学习中获得成就感。

　　三、循序渐进原则

　　大单元教学具有系统性，它里面包含着循序渐进的原则。教师在进行大单元教学时应该根据学生的学情，遵循学生的心理规律，合理设置教学内容，确保教学难度的逐步提升。只有这样才能提高教学质量，培养更具思想政治学科核心素养的学生。

　　大单元教学的策略

　　一、解读教材内容，明确大单元教学方向

　　作为教师，应该认真研读教材，而不是将大单元内容随意整合。教师应该在教学活动进行前，依据课标，制定好教学目标，分析好教材，为后续的教学活动做好铺垫。例如，必修一的“只有社会主义才能救中国”这一课包含“新民主主义革命的胜利”和“社会主义制度在中国的确立”两框内容，两者都与中国特色社会主义密切相关。“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”这一课当中包含“中国特色社会主义进入新时代”“实现中华民族伟大复兴的中国梦”和总*记新时代中国特色社会主义思想三框内容。这三框内容也与中国特色社会主义密切相关。因此，教师可以选择将这两门课结合作为大单元教学的内容。教师将“中国特色社会主义的发展趋势”设置为大单元教学的主题，并基于这一主题设计教学活动，使学生通过此次大单元教学，能够坚定自己为共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想而奋斗的信念。

　　二、整合各个单元的内容

　　教师想要讲好一节课，备课是很重要的，备课的情况会影响后续的教学进程和教学质量。教师需要进行单元教学内容的整合，引导学生把握重点、难点知识。例如，在必修四“文化传承与文化创新”这一单元，教师可以在熟悉这一单元的内容后，在讲解时分成三部分来讲解。第一部分引导学生体会中华优秀传统文化的魅力。第二部分，教师可以将民族精神和中华优秀传统文化结合起来，让学生在对二者进行分析的过程中提高自身的核心素养。在第三部分，教师要引导学生将所学知识串联起来，仔细思考文化传承和文化创新等问题，并结合自身经验，进行探讨。

　　三、完善大单元导学案的设计工作

　　在新课标改革的背景下，为了帮助学生更好地学习思想政治知识，教师需要重视自主预习环节。教师可以通过导学案的方式，引导学生进行预习，加深学生对所学知识的理解，帮助学生厘清知识的脉络。例如，必修四“探索世界与把握规律”这一单元涉及的原理较为繁杂，让同学们在短时间内把握这些概念原理的内涵和外延，是有一定困难的。因此，在教学过程中，教师可以通过设置导学案的方式来帮助学生厘清思路，构建完备的知识体系。完善大单元导学案的设计有助于大单元教学活动的进行。

　　四、设计突出大单元核心概念的问题

　　问题可以驱动学生思维的发展，可以活跃课堂氛围。在进行大单元教学时，教师可以通过提问问题的方式来促进学生对所学内容的理解，激活学生的思维。同时，教师还可以不断补充子问题，使学生不断通过解决问题来提升自身的思辨能力，提升自身的思想政治核心素养。例如，在必修四中，可以将“探究世界的本质”和“把握世界的规律”两项内容结合起来作为大单元的教学内容，以“探索世界与把握规律”为题来进行大单元教学。教师可以在上课前为学生介绍马克思主义哲学的相关观点，并设置问题“哲学是什么”，引发学生的思考，调动学生的兴趣，激活学生的思维。接着可以根据学生的反馈，设置子问题。比如，教师可以提出“哲学与具体科学有什么关联”等问题，引发学生对问题的探讨。

　　五、创设教学情境，联系学生生活实际

　　首先，要将真实情境引入教学活动。大单元教学需要在学生已有的认知基础上，引入生活中的真实案例，使得课堂更加生动。引入真实的教学情境能够激发学生的学习兴趣，有利于学生学习理论知识，有利于大单元教学活动的进行。其次，要在真实情境中完成教学任务。思想政治学科具有理论性强的特点。高中生的学习任务重，高理论性的知识会降低学生们的学习兴趣。要想将大单元教学进行好，教师应该在真实情境中完成教学任务。例如，在讲授我国的国体这一课时，教师可以串联坚持以人民为中心的主题知识，并融合生活实际，引导学生更好地理解我国是人民民主专政的社会主义国家。例如：通过进行班干部选举活动、“尝试给人大代表写信”活动、“假如我是人大代表”角色扮演活动等辅助本节课的教学。

　　六、完善教学评价

　　新课标基本理念中有一段话：建立促进学生思想政治学科核心素养发展的评价机制。首先，教师可以采用多元化的评价主体进行评价，主要有以下几种：教师对学生的课堂表现情况、作业完成情况等进行评价；教师制作学生自主评价表，引导学生对自己的上课表现情况、作业完成情况等进行评价；教师引导学生之间进行互评。其次，教师可以采用多元化的评价方式进行评价，主要有以下两种：通过考试成绩等对学生进行定量评价、通过对学生课堂表现进行点评等方式对学生进行定性评价。教师根据评价结果，在后续大单元教学活动中不断改进，从而提高大单元教学活动的质量。

　　大单元教学与议题式教学的融合策略

　　议题式教学是近些年来被提出的教学方法，议题式教学更有利于引起学生思考，有利于学生学习领会内容，议题式教学方法在思想政治课教学中，发挥着很重要的作用。将大单元教学与议题式教学融合，可以培养学生的核心素养，从而提高教学质量。大单元教学与议题式教学的融合策略有以下几点：

　　一、设计多元化活动，进行大单元的议题探究

　　多元化活动是大单元教学的关键。设计多元化活动要求教师会分解大单元内容，能够将大单元内容进行分类，并设计对应的多元化活动，实现对大单元议题的探究。例如，必修二第二单元的主题是“经济发展与社会进步”，教师可以提炼出“社会进步离不开经济发展”这一大单元主题，然后设置议题“社会进步为什么离不开经济发展”，最后通过设置情境感知活动和案例分析活动来探究这一议题。

　　二、思想政治学科知识具有很强的抽象性

　　教师可以多关注时事政治，将高中思政知识与时事政治知识联系起来，使得学生易于理解。例如，针对必修三“全面依法治国”这一部分，教师可以将大单元主题设计为“依法治国”，设计“如何通过依法治国创造美好生活”这一议题。同时，教师通过网络媒介等，紧跟时事热点，补充教学资源。

　　中华优秀传统文化融入高中思想政治课大单元教学的实施策略

　　一、优化自主预习，拓展文化资源

　　课前预习有助于学生掌握本节课的知识。在高中思想政治课大单元教学的课前预习环节，教师可以根据教学内容拓展文化资源，提高学生的课前预习质量。例如，在进行必修四《哲学与文化》的“正确认识传统文化”这一课的教学时，教师可以制作视频“中华传统文化的缘起”，并引导学生观看视频后完成“中华优秀传统文化的主要内容是什么”的预习任务，引发学生的思考。

　　二、创设多样情境，深化文化体验

　　课堂是教学的主阵地。在高中思想政治课的大单元教学中，教师要依据学生的身心发展特点，创设多样化的教学情境，吸引学生的学习兴趣，有力地推动中华优秀传统文化与高中思想政治课大单元教学的有机融合。例如，在进行必修四《哲学与文化》的“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”这一课的教学时，教师可以通过播放《经典咏流传》的致敬英雄栏目，邀请学生分享自己心目中的英雄人物，从而增加学生对英雄们的精神品质的认同，增强学生的文化自信。

　　在新课改的背景下，高中思想政治课堂进行大单元教学是非常有必要的。它可以帮助学生在更短的时间内构建完备的知识体系，帮助学生感受思辨之美，提高学生的思想政治学科核心素养。同时，将中华优秀传统文化与大单元教学有机融合，有助于培育学生的文化自信，培养更具核心素养的学生，落实立德树人的根本任务。