近年来，习*平总*记高度重视中华优秀传统文化的传承和保护，提出加强文化遗产保护传承和弘扬中华优秀传统文化，从而增强文化自信。长江舟船文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有深厚的历史底蕴和文化价值，也具有重要的教育价值。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）提出了“突出课程综合”的基本理念，强调“注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念”。基于此，在小学美术课程改革中，一线教师应立足本土文化环境，积极引入长江舟船文化，打造综合实践课程，为学生的全面发展提供有效支持。

　　做好前期设计，构建长江舟船文化学习项目

　　在新时代背景下，将本土文化融入教育教学成为文化传承与教育创新的重要途径。在小学美术课程教学中，为了实现文化的延续传承，发挥文化的育人作用，教师可以加强调查研究，整合本土文化资源，设计具有教育意义的学习项目，以引导学生体验探究长江舟船文化。

　　一、开展调查研究，了解学生兴趣

　　学生是项目学习的出发点和落脚点。兴趣是最好的老师，开展兴趣调查为项目课程的开展提供一定的学情基础。在小学美术课程改革中，为了在教学中顺利引入长江舟船文化，提高学习项目内容对学生的吸引力，教师以问卷的方式，对学生对长江舟船文化的认知以及对项目的需求开展了调查活动。

　　通过兴趣调查发现，绝大多数学生都见过江上行船，能够辨别出不同类型的船只，多数学生也有过坐船的经验，且对于舟船有着一定的兴趣；部分学生能够结合其他学科知识对长江舟船文化中的诗词、历史典故等进行初步解读，并表现出了较为浓厚的兴趣；有些学生对于船只的设计制作比较感兴趣，且有过进行简单的手工制作的经历。这样的调查活动能够帮助教师深入了解学生对项目课程的兴趣及体验，从而为项目式学习的开展提供了重要数据与信息。在此基础上，教师可以从不同维度展现长江舟船文化的内涵，设计学习项目，进而利用项目活动促使学生自主查阅资料、制订研究计划，通过多种方式呈现项目作品，进而强化他们对本土文化的兴趣，并提升审美素养、动手操作能力、问题解决能力。

　　二、立足长江舟船文化，加强项目构思

　　长江作为中国的重要河流，不仅是文明的发源地之一，也为舟船文化的发展提供了优越的条件。远古先民刳木为舟，到中流击水，是为长江舟楫之便的肇始。长江，自古以来就是我国内河交通运输的大动脉，数千年来，江上舟楫往来，见证了船型设计、造船技艺、舟船礼俗、诗词歌赋、历史典故等的不断演变，成为华夏国人特有的非物质文化遗产。对于沿江百姓来说，舟船不仅是生产生活工具，更是割舍不掉的精神寄托。我校坐落于长江之畔，对长江舟船文化的研究有着得天独厚的优势。为此，小学美术教师借助学校的优势便利，以长江舟船文化为基石，设计了主题项目活动，促使学生通过探究学习去认知感悟长江舟船文化。

　　本项目内容与苏教版美术五年级上册第16课《船》密切相关。教师通过课内外内容衔接形成项目式课程，把长江舟船文化搬进课堂，使学生感受到本土传统文化艺术的博大精深、体验到长江舟船文化的独特艺术魅力，从而对家乡、对祖国产生浓浓的爱意，继而增强传承中华优秀传统文化的意识和责任感。

　　三、明确驱动问题，明确项目目标

　　项目学习的核心就是解决真实问题。为了引导学生参与项目探究，教师应精心设计驱动性问题，让学生带着问题参与实践，并在解决问题中获得成长。同时，教师还应根据艺术素养发展要求设计项目学习目标，指引学生在艺术探索中实现综合发展。

　　在探索长江舟船文化的项目学习中，教师设计了驱动性问题：如何传承长江舟船文化？在问题的驱动下，教师从多维度设计项目学习目标：

　　1.查找资料，了解长江舟船的造型与美饰特征，体悟船舶的节奏与韵律之美，了解长江舟船的造型表现，并在“造船”的过程中呈现出船舶造型的节奏与韵律。2.从审美的角度去观察、思考长江舟船造型的艺术性，通过合作学习激发创造思维，积极开展探究、讨论与交流，在相互间的思维碰撞中迸发灵感与创意，感受合作的乐趣与意义。

　　3.通过对长江舟船文化的探索，提升学生勤于动脑设计和勤于动手制作的能力，培养学生热爱长江舟船文化及祖国传统文化的浓烈情怀，从而提升学生的家国情怀。这样的项目设计为后续学生实践探索提供了指引，有效保证学习活动按照预期要求推进。

　　聚焦问题解决，促进长江舟船文化项目实施

　　在项目式学习视角下，教师应该以实践活动为依托，促使学生在真实情境之下，认知感悟长江舟船文化，进行自主探究、协同合作，并运用美术以及其他学科的知识去解决学习中遇到的问题，从而获取文化知识、锻炼创作技艺并强化对本土文化的理解和认同。

　　一、提供学习单，引导学生了解长江舟船文化

　　学习单是项目学习中的重要工具。在项目开始时，教师可以通过提供学习单，让学生明晰学习任务和学习要求，进而促使他们有目的地规划学习进程，完成项目目标。在长江舟船文化项目实施过程中，教师在前期提供了学习单，要求学生填写基本信息，并完成如下任务：第一，查找资料，了解长江舟船发展的历史，并说一说长江中出现过的舟船类型，请列举几种。第二，你对长江舟船的造型有着怎样的认识，请从审美的角度进行描述。第三，你对长江舟船的结构有哪些了解，请你根据所学的知识，利用“废旧材料”设计制造一个兼具功能性和美观性的船舶模型。

　　在项目探究中，通过填写项目式学习单，学生能够逐步完成对长江舟船文化发展状况的了解和认识，能够认识常见的船舶类型，并能根据自己的体验从造型的角度认识船舶的艺术特点。同时，学习当中还包含动手实践任务，学生在“造船”的过程中，能够将对长江舟船文化的理解融入自己的创作中，所造之船在体现功能的同时追求美观，同时彰显自己对长江舟船文化的独特感受。

　　二、组织探究实践活动，增强长江舟船文化体验

　　探究实践是项目学习的主要方式。为了促使学生能够真正体验长江舟船文化，教师结合学习单位组织实践活动，引导学生自主探究、合作探究，从而实现项目目标。

　　在实际操作中，教师首先利用任务驱动学生通过查阅资料等方式，了解长江舟船的发展史，并制作手抄报，介绍舟筏、帆船、蒸汽机船、柴油机船等不同类型的船舶。其次，展示长江流域出现的各种船模，引导学生从造型特征上进一步了解舟船上层建筑的美学特征。学生通过讨论表达了自己的看法，比如五牙战舰矩形垛口形成了起伏节奏，每一层长短发生变化，这些达到了产生韵律的效果；隋朝大龙舟，龙头、龙尾、步辇、飞檐翘角做到了错落有致，这些在造型上都是十分美观的。接下来，设计任务，引导学生选择一种类型的船舶，并研究其结构，了解其能够在水上行驶的原因。最后，要求学生以小组为单位，设计制作一艘既美观也能够行驶的小船。在这一教学环节，教师让学生分组合作，并利用课件展示小船的基本结构和原理；引导学生讨论“小船的哪些部分起到承重的作用？”“如何保证小船的浮力？”“如何让小船在造型上更加漂亮？”等问题，并鼓励他们提出自己的设计理念和创意。各组学生根据自己的设计理念，用画笔和纸板制作小船的草图；使用纸板、剪刀和胶水等材料制作小船的外形，并保证其结实性；使用彩色纸装饰小船，增加美观性；用小木棍制作桅杆和船帆，将其固定在小船上。在完成设计后，教师组织学生将制作好的小船放入水中测试其浮力和稳定性，观察小船在水中的表现，并记录下来。在下水测试中，许多问题开始浮出水面，有的船稳定性不强，容易侧翻；有的船载重量不足，不能实现载人；还有的漏水等。这一过程也真实反映了工程设计的现实。教师引导学生积极看待问题，每个小组充分发挥利用团队的力量，再次分析问题，寻找解决问题的办法，比如稳定性差想办法将船底加宽；载重量不够时想办法增加船的浮力。在团队的努力下，各个小组共同商讨改进的建议，以不断完善小船的设计，最终达到兼具功能性和美观性的目标。

　　在这一教学环节，教师将学习的主动权交给学生，有效调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。同时从长江船舶发展历史中感受时代的变化与发展，并通过对各种类型船舶的分析，了解船舶的基本结构和造型特点，了解船舶造型的美观性。同时也在“造船”这一任务中，经历了明确分工、制定方案、动手制作、测试改进的过程，融合了工程思维、体会了团队合作的力量，也将对船舶的审美感受融入作品设计之中，进而实现了综合素养的提升和发展。

　　支持成果展示，做好长江舟船文化项目总结

　　在小学美术教学与长江舟船文化的融合实践中，为了提高项目学习成效，教师应结合学生的探究过程与成果搭建展示平台。这样既可以为学生提供一个展示项目探究成果的机会，并增强他们的成就感，同时也能够促使教师积累项目学习经验，为本土文化更好地融入美术课程提供借鉴和参考。

　　一、组织课堂汇报，展示学生学习成果

　　成果展示是项目学习的必要环节，也是激励学生继续学习的重要方式。在小学美术教学中长江舟船文化的融合实践中，教师可以在课堂上搭建平台，并结合项目实施过程引导各组学生以多样化的形式展示作品。比如引导学生口头展示对长江舟船造型之美的理解，并要求其在表述中能够用简洁、流利和通俗的语言阐述自己的观点；引导学生利用书面展示，条理清晰、图文并茂地展示长江舟船的类型、结构等，以便于其他同学观看和理解；实物模型展示，让各组展示、介绍制作的小船，说明其功能性，突出其审美特点，并相互交流制作经验，以及对长江舟船文化的认识。在各组学生展示学习成果的过程中，教师应注意规范流程，明确要求，确保各小组能够按预设的程序有序推进，并合理安排各组交流互动的时间，以保证课堂的节奏和效率。

　　二、做好点评反馈，总结项目学习经验

　　项目学习通常包含多个课时，其延时较长，因此在项目式学习过程中注重过程性评价，但也不会忽略课前及课后学习部分的评价。为了解决这一问题，教师可以采取学生自评、互评、组评、师评等多元化的评价方式，开展全面评价，以提升学生的自信心和浓厚的学习兴趣。比如，在长江舟船文化项目学习中，教师一方面要根据学生的课堂表现进行评价，了解学生对船舶造型之美的认识情况；另一方面还应根据各组学生“造船”的成品进行评价、分析，从功能性和美观性两个维度进行综合考量，促使各小组相互打分，以评价出优秀作品，激励学生继续学习。

　　在项目评价的基础上教师还应积极总结经验，充分认识到项目式学习的课程设计在尊重传统的同时也有所创新，让学生们可以欣赏到古代船舶的造型之美，学到相应的美术专业知识，还能通过动手操作体会船舶文化的趣味性，由此爱上家乡的传统文化。通过这样的经验总结，可以推进项目学习在小学美术课程中的应用，也有利于教师进一步挖掘本土文化资源，让学生在实践中接受传统文化的美学熏陶，并提高文化育人效果。

　　通过项目化学习将长江舟船文化融入小学美术课程教学实践，契合了新课标的基本理念，有利于学生在项目实践中综合运用所学知识，发现问题、分析问题、解决问题，进而增强对本土文化的了解和体验，实现艺术素养的自然提升。在未来，随着新课标的进一步落实，教育工作者还应继续探索基于“长江舟船文化”的跨学科项目化学习的校本实践样态，探讨跨学科学习的实践要点和难点，不断完善创新综合实践项目，让本土优秀传统文化真正走进课堂，以促进小学美术课程教学的创新发展。