《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调培养学生的文化自信的情感目标。学生应该用开放包容的心态理解和尊重不同国家的文化，乐于接触外国文化，同时增强祖国意识。（《标准》P8），用国际视野关注全球性共同问题。新课标同时强调学生的文化知识目标应该包括了解中华优秀传统文化和国外文化常识，通过中外文化对比，明白文化差异，树立文化自信。对学生文化自信培养的重要性可见一斑。从蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中首次提出的“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”五育并重的理念到习*平总*记在2018年全国教育大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人”，五育融合教育在我国教育历史上一直具有引领作用。2020年的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》出台更是标志着五育并举向五育融合的实践转型。五育融合意味着“德智体美劳”不再是独立的五个模块，而是以“渗透性”和“共通性”为特征，即每堂课都是五育融合的载体。

　　而如今英语教学的“工具性”与“人文性”存在失衡。传统的以英语知识单向输出的课堂仍然存在。本文基于新时代“五育融合”的教育理念，探讨英语课堂教学中融合文化传承功能的实践路径。通过分析语言教学与德育、智育、体育、美育、劳育的有机联系，构建以文化认同为核心的多维教学模式，并结合具体案例说明其在具体课堂中的可行性。

　　理论框架

　　一、“五育融合英语课堂”的内涵

　　五育内涵包括德育，即人的价值观塑造；智育，即人的认知能力发展；体育，即身心健康的活动；美育，即审美素养的提升；劳育，即创新实践。五育融合的内涵即“打破五育边界，通过课程重构、教学变革实现‘1+1>2’的育人效应”。五育融合的课堂应该是回归育人本质的课堂，是劳动教育同其他四育的有机渗透，是打破“唯分数论”的智育独大的课堂。五育融合不是简单地叠加，而是通过学科实践实现整体育人，重构学生德智体美劳“全人发展”的教育生态。五育之间有着“渗透性、互补性、共生性”，五育之间在目标上是整合而不是分离的，在内容上是关联而不是割裂的，在评价上是多维的而不是单一的。

　　五育融合与具体学科课堂结合的内涵包括价值引领、知识重构、实践创新和审美体验。价值引领即德育渗透；知识重构即智育基础；实践创新即劳育和体育的载体；审美体验则是美育路径。五育融合的英语课堂要求我们重构课堂范式，创新教学设计逻辑，一改往日的语言知识传授和技能训练型课堂，转向目标融合与育人导向、内容融合与知识重组、方法融合与实践创新的新型课堂。

　　二、文化传承与五育融合的双向路径

　　五育融合是文化传承的实现路径，通过“文化浸润”实现德育上的价值观塑造、智育上的文化认知、劳育上的非遗技艺传承等多元目标。学生可以通过教师设置的五育融合课堂更好地理解我国的传统文化，实现文化自信的育人目标和情感目标。

　　而文化符号也可以作为五育协同的媒介。比如我国的传统节气、节日、戏剧、诗词等文化都可以延伸为一个具体的场景，教师可以根据这个文化场景将德育、智育、体育、美育和劳育这些环节有机串联起来，从而让学生在传统文化的情境中运用语言知识，培养学生语用能力，给学生的目标语言找到一个真实的有意义的文化出口，以达到我们的英语学科素养目标。

　　“文化传承—五育融合”为双螺旋结构。两者互为手段和目的，互相影响，互相促进。

　　教学模式建构

　　将五育融合和文化浸润有机结合，落实到具体的英语教学课堂，笔者在此提出一个教学模型。

　　一、情境浸润，文化体验

　　情境浸润，文化体验旨在通过真实的语境激活文化感知，实现“具身学习”。在教学手法上，教师需要确定单元文化主题，创设相应的文化情境，让学生在文化情境中体验文化。单元文化主题应该根据大单元教学的单元主题来确定。单元主题分为人与社会、人与自然和人与自我三个大类，而教师可以根据不同的主题类别挖掘其后隐藏的文化符号，将其显化。比如当一个单元在涉及天气这个话题的时候，本单元相对应的大单元主题就是人与自然，根据天气这个子主题，我们可以挖掘其后隐藏的我国优秀传统文化“二十四节气”来作为本单元的文化主题。

　　在教学手段上，教师可以采用虚拟设计法和实物浸润法。虚拟设计法即教师可以借助人工智能平台，结合课本中已经有的图片生成各式各样与文化主题相关的图片、动图、视频，以此为学生打造身临其境的文化氛围，带领学生通过现代的手段体验中国的优秀文化；实物浸润法即利用主题实物如谷雨茶具、冬至饺子模型进行劳育和智育相结合的情境式词汇教学。

　　二、五育融合，文化比较

　　五育融合，文化比较旨在让学生通过批判性对比深化文化理解，让学生拥有全球视野的同时，树立文化自信和文化自豪感。在教学设计上，教师可以根据本单元的文化主题，结合“德智体美劳”的五育维度来设计不同的教学活动。一个活动可以对应五育中的一个或者多个目标来设计。文化比较上的家国情怀和个人主义主题、思维差异分析、竞技精神与和谐理念、艺术表达范式和生产伦理差异可以分别对应五育的德育、智育、体育、美育和劳育。比如，人教版四年级上册第四单元Dinner's ready就可以将本单元对应的文化主题“饮食习惯”和“五育维度”相结合来设计此单元的文化比较主题。在德育方面我们可以引入餐桌礼仪上的尊卑观念与中西方文化对比；在智育方面我们可以分析食材的中西方词汇的次元分析对比；在体育方面我们可以将中西方不同的饮食结构与体质健康数据进行对比；在美育方面，我们可以适当进行中西方食器纹样的象征意义对比；最后在劳育方面，我们可以让学生为中西方不同国家的人设计一桌符合各国饮食习惯的晚餐，并把它制作成手抄报，用英文阐述你的设计原理。“文化知识的学习应注重中外文化比较，帮助学生树立国际视野，增强家国情怀。”在文化对比中学生可以更好地理解文化差异，培养文化包容度和文化自信，五育维度能引领教师更好地设计教学活动。

　　三、多元评价，文化传承

　　德智体美劳融合发展的五育维度也能帮助教师从多个角度出发设计出多元的过程性评价方法。学生从不同的评价体系里可以获得不同的学习实践体验，从而落实文化传承。从五育融合角度出发，首先，评价指标应该从五育维度出发：从文化认知力、文化创新性、文化践行度三个维度来分别评价学生的德育和智育、体育和美育以及劳育的五育全人发展度。其次，评价工具要多元化，教师可以根据文化主题设计合成人工智能体，比如让学生和人工智能体对话，参考学生与人工智能体的对话来评价学生的语言熟练度，思维灵活度；还可以让学生完成对应的文化主题相关的实践劳动，以此评价学生的劳育学习成果。最后，评价主体要多元化。传统的教师评价可以相对降低评价权重，增加自我评价、学生评价或者社区评价的权重。这样既能促进教师从知识传授者和评价者向文化协调者转型，也能促进学生从语言技能学习者向文化传承者转型。

　　实践案例分析

　　传统文化项目式学习和五育融合不是独立的两个概念，前者是后者的典型案例。本文以人教版英语六年级下册第四单元Then and now为例，实践并分析小学英语课堂上五育并举的文化传承模式。

　　一、确定主题，创设情境

　　人教版六年级下册第四单元Then and now的主题是人与社会。爷爷正在向吴彬彬和Sarah介绍自己几十年前就读的学校，孩子们因此体会到了古今的学校环境和生活环境的变化。本单元的情感目标是正确认识时代发展，珍惜美好生活的来之不易。清明上河图是我国北宋时期画家张择端创作的一幅绢本设色长卷，在人教版的一年级美术课本和五年级语文课本里都出现过相应的学习章节，说明了其在美学和语文方面的文化学习价值。此画作是我国十大传世名画之一，为我国古代优秀的美学文化遗产。图中展现了北宋时期人与社会的和谐画面。此画作体现的人与社会的主题与我们人教版六年级下册第四单元Then and now的单元主题相吻合，可以让同学们在画作鉴赏中知历史、明古今。于是可以确定本单元的文化主题为知名画，鉴古今。

　　确定主题之后教师需要在课堂上为同学们创设出沉浸式的情境。首先，教师可以利用AI技术制作出动态的清明上河图，让同学们了解北宋时期的人与社会；制作出从清明上河图的画作中穿越到现代课本上的现代学校图片的古今漫游图，让同学们对古今的变化有一个直观的感知，并引出我们对比古今的主题。除此之外，老师还可用实物展示的方法。比如拿出古代的仿制铜钱、斗笠与现代的硬币、纸币、二维码收款码、雨衣进行对比。

　　二、文化比较，五育并举

　　从五育的五个维度来设计课堂。德育上，展示古画中邻里互助的图片和现代的社区志愿者图片，设问“Why is helping others important?”让学生明白乐善好施是我国从古至今都有的优秀文化传统。智育上可以展示北宋学堂和现代学校的图片，让学生角色扮演，用单元重点句型“There was/were….before.There isare….now.”来描述古今差异。体育上，出示古画中骑马的人和现代骑共享单车的人，让学生明白古今变化对运动和交通方式的影响。美育和劳育可以相结合，展示清明上河图和现代数字绘画，让学生自己动手在古画中加入一个自己喜欢的现代元素并用英语向古人介绍自己加入这项元素的原因。

　　三、多元评价，文化传承

　　评价多元化首先要体现在五育维度评价，其次要体现评价标准多元化，最后要体现评价主题多元化。可以让学生完成一个文化传承护照，其中有三个任务需要完成，具体实施方案如表1.

　　在文化传承与五育融合的双向互动中，英语课堂实现了从“语言工具性”到“育人整体性”的范式转型。文化传承为五育融合提供了鲜活载体，使德育有根、智育有魂、体育有趣、美育有味、劳育有用；而五育融合又为文化传承搭建了系统路径，通过价值引领、认知建构、实践体验的有机统一，让传统文化在英语课堂中“活起来”。二者互为手段与目的，既优化了课堂结构——从碎片化知识传授转向主题式文化探究，又重塑了教学目标——从单一语言能力培养走向文化自觉与核心素养的协同发展。这种模式不仅回应了“培养什么人”的时代之问，更为英语学科落实立德树人根本任务提供了可操作的实践方案。