民族地区普通高校是铸牢中华民族共同体意识的重要阵地。在这样的背景下，日语专业课程思政建设需要紧密结合“语言+文化”的双重属性，将家国情怀、文化自信以及跨文化交际能力的培养深度融合。本文基于对民族地区高校日语专业课程思政现状的实地调研，深入分析了其特殊性与现存问题，并从课程体系重构、教学内容融合、教学方法创新、教师能力提升以及评价机制完善五个维度，探索出一条符合民族地区特色的日语专业课程思政建设路径，为培养“知华友华”的国际化日语人才提供理论参考。

　　2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出“所有课程都要守好一段渠、种好责任田”的要求。对于民族地区高校而言，外语专业因其“跨文化”特性，更需承担起“讲好中国故事、传播中国声音”的特殊使命。湘西土家族苗族自治州作为“精准扶贫”首倡地、湘鄂川黔革命根据地核心区，拥有丰富的民族文化、红色文化与生态资源，为日语专业课程思政建设提供了独特的地域素材。然而，传统日语专业教学常常存在“重语言技能、轻文化育人”的倾向。特别是在民族地区，部分教师对课程思政的理解还停留在“贴标签”的层面，未能将思政元素与日语学科特性有机融合。因此，探索民族地区高校日语专业课程思政的特色路径，对于培养“政治过硬、本领高强”的复合型外语人才具有极其重要的意义。

　　民族地区日语专业课程思政的理论价值与实践意义

　　一、服务民族地区发展的教育功能

　　湘西作为“欠发达民族地区”，其高校承担着为本地培养“下得去、留得住、用得上”的复合型人才的重任。日语专业学生不仅要掌握语言技能，更需理解本土文化的国际传播价值。通过课程思政融入，可引导学生将日语学习与湘西文化对外译介、旅游资源推广结合，助力“湘西故事”国际化，服务乡村振兴与文旅融合发展。在课程设计中融入湘西地区的红色教育资源和自然生态景观，有助于塑造学生的家国情怀和社会责任感，为区域经济社会发展注入更多正能量。

　　二、巩固中华民族共同体意识的实践平台

　　日语专业学生常面临“文化认知偏差”问题，如对日本文化盲目崇拜、对中国传统文化认知模糊。湘西作为多民族聚居区，其文化本身具有“多元一体”特征（如土家摆手舞融合了巴文化与楚文化）。通过对比日语文化中的“集团意识”与中国“家国同构”理念、日本“物哀”美学与中国“意境”美学，可深化学生对“各美其美、美美与共”的理解，增强文化自信与民族认同。

　　同时，可以组织学生参与湘西少数民族活动，如苗族赶秋节、土家族舍巴日等，使其在亲身体验中感受中华文化的多样性与包容性。通过将这些实践活动与日语学习相结合，学生不仅能够提升语言表达能力，还能在跨文化交流中展现中华文化的独特魅力。这种实践路径不仅能强化中华民族共同体意识，还能为地方文化的传承与创新提供新的思路。

　　三、响应新文科建设要求的学科融合

　　2020年，教育部提出“新文科”建设要“推动文科教育创新发展，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才”。日语专业作为传统文科专业，需打破“语言工具论”局限，将思政元素与语言知识、文化比较、跨文化交际能力培养深度融合，可通过构建“语言知识传授—跨文化能力培养—思想政治教育”三位一体的课程体系，将生态文明理念（如中日生态文学比较）、文化自信培养等思政元素有机融入专业教学。

　　民族地区高校日语专业课程思政建设的现实困境

　　一、思政元素挖掘的“在地性”不足

　　当前部分院校日语课程思政多依赖通用素材（如中国传统文化概论、时政热点），对湘西本土资源的挖掘不够深入。例如，在“日本文化”教学中，较少结合湘西苗族的“椎牛祭”、土家族的“茅古斯舞”等本土文化，进行跨民族文化比较；在“日本文学”教学中，未充分利用湘西籍作家（如沈从文）作品中的文化意象（如沅水、吊脚楼）与日本文学中的“物哀”“幽玄”进行对比分析，导致思政教育与地域文化脱节。

　　二、教学内容的“系统性”欠缺

　　课程思政建设需避免“碎片化”融入，而应形成“纵向贯通、横向联动”的内容体系。但当前湘西高校日语专业存在以下问题：其一，不同课程（基础日语、日语语法、日本概况、翻译实践）间的思政目标缺乏协同，如基础日语侧重语言技能，日本概况侧重文化认知，翻译实践侧重应用能力，但未形成“语言—文化—价值”的递进式育人链条；其二，教材编写滞后，现有教材多以日本本土内容为主，本土文化译介案例不足，难以支撑“用日语讲湘西”的教学需求。

　　三、实践教学的“实效性”薄弱

　　实践是课程思政的关键环节，但湘西高校日语专业存在“重课堂、轻实践”倾向：其一，校内实践多局限于“日语角”“配音比赛”等语言类活动，缺乏“文化译介”“红色故事讲述”等思政主题实践；其二，校外实践基地建设不足，与湘西州文化和旅游局、博物馆、非遗传承中心的合作深度不够，学生难以在真实场景中运用日语传播本土文化；其三，评价机制单一，多以“语言输出准确性”为评价标准，忽视“文化理解深度”“价值认同强度”等思政维度。

　　四、师资队伍的“双师型”能力不足

　　课程思政对教师的“跨学科素养”提出更高要求，需兼具外语教学能力与思政育人能力。但湘西高校日语专业教师多毕业于语言类院校，存在以下短板：其一，对中国传统文化、湘西本土文化的系统研究不足，难以将“大思政”元素转化为专业教学内容；其二，对“课程思政”教学方法的掌握不够，如缺乏“问题链引导”“情境教学”“项目式学习”等教学策略的设计能力；其三，与马克思主义学院、民族学学院的跨学科合作较少，未能形成“思政教师+专业教师”的协同育人团队。

　　民族地区高校日语专业课程思政建设的路径探索

　　一、构建“本土化+特色化”的课程体系，强化顶层设计

　　第一，优化课程目标。将“铸牢中华民族共同体意识”“传播湘西文化”纳入课程思政核心目标，在《基础日语》中融入“湘西方言与日语语音对比”（如湘西话入声与日语促音的关联），在《日本概况》中增设“中日民族文化比较”模块（如苗族银饰与日本和服的文化符号意义），在《翻译实践》中设置“湘西非遗外译”项目（如将苗歌《边边场》、土家织锦“西兰卡普”介绍译为日语）。

　　第二，开发本土教材。联合湘西州文化旅游广电局、非遗保护中心编写《日语话湘西》校本教材，收录湘西自然景观（如德夯苗寨、猛洞河）、民俗文化（如四月八、赶秋节）、红色记忆（如红二、六军团指挥部旧址）等主题的日语表达，配套“文化背景解读”“跨文化对比”栏目，强化教材的思政功能。

　　第三，完善课程联动。建立“通识课—专业基础课—专业核心课—实践课”的思政育人链条。例如，通识课《湖湘文化概论》引入“湘西少数民族与中华文化多元一体”专题；专业基础课《日语语法》结合“汉语对日语的影响”（如日语汉字词占比超50%）强化“文化自觉”；专业核心课《日本文学》通过“中日生态文学比较”（如日本《古事记》自然观与中国“天人合一”思想）培育“生态文明”理念；实践课《日语口译》组织“湘西文旅推介”模拟活动，提升学生用日语讲好本土故事的能力。

　　二、创新“文化浸润+价值引领”的教学方法，深化内容融合

　　第一，情境化教学。利用VR技术还原湘西红色场景（如永顺塔卧湘鄂川黔革命根据地），让学生以“日语讲解员”身份为虚拟游客介绍革命历史；在《日语听力》课堂播放湘西籍作家黄永玉的日语访谈（如谈《边城》中的民族文化），引导学生分析“文化身份认同”。

　　第二，对比式教学。在《日本文化》课程中设置“苗族鼓文化vs日本太鼓文化”“土家摆手舞vs日本盆舞”对比专题，通过分析仪式流程、符号象征、社会功能的异同，引导学生理解“文化多样性中的共同价值”；在《日本文学》中对比《源氏物语》与《红楼梦》的“女性形象”，探讨“东亚文化圈的家庭伦理观”。

　　第三，项目式教学。组织学生参与“湘西文化外译”实践项目，如为矮寨大桥、芙蓉镇景区设计日语导览手册，为苗绣非遗代表性传承人录制日语解说视频；联合湘西州广播电视台开设“日语话湘西”专栏，让学生担任主播，用日语介绍本土文化，提升文化传播使命感。

　　三、搭建“校内+校外”的实践平台，强化育人实效

　　第一，校内实践基地。建设“湘西文化体验中心”，设置苗绣、土家织锦、辰河高腔等非遗工作坊，学生可通过日语解说非遗制作过程、撰写非遗推广文案；设立“日语文化沙龙”，定期举办“湘西故事会”“民族文化辩论赛”，如“全球化背景下湘西文化如何保持特色”等议题，深化价值思考。

　　第二，校外实践基地。与湘西州文化旅游广电局合作建立“日语导游实训基地”，为学生提供景区日语讲解、涉外旅游服务实践机会；与湘西州博物馆共建“民族文化研究中心”，鼓励学生参与“湘西民族文物日语解说词编写”项目；与湘西红色旅游景区（如贺*纪念馆）合作开发“红色文化日语微视频”课程，学生通过拍摄、配音、剪辑，实现“学、研、用”结合。

　　第三，评价机制改革。建立“语言能力+思政素养”双维度评价体系，在语言考核中增加“文化理解”维度（如翻译题需体现对本土文化的准确传达）；在实践考核中纳入“价值认同”指标（如非遗推广项目的文化传播效果评估）；引入“学生自评+小组互评+教师点评+企业（景区/馆方）反馈”的多元评价模式，确保评价全面性与客观性。

　　四、打造“双师型”教师团队，提升育人能力

　　第一，加强文化素养培训。组织教师参加“湘西民族文化”“红色文化”专题研修班，邀请非遗代表性传承人、党史专家开展讲座；支持教师参与“湘西文化研究”课题（如湖南省社科基金项目“湘西少数民族文化对外传播研究”），提升教师的本土文化研究能力。

　　第二，深化跨学科协作。建立“外语学院+马克思主义学院+民族学学院”协同机制，马克思主义学院教师参与日语专业课程思政方案设计，提供“课程思政元素库”；民族学学院教师开设“湘西民族文化概论”选修课，为日语专业教学提供文化素材；鼓励教师联合申报“外语+民族文化”教改项目，推动知识融合。

　　第三，开展教学能力竞赛。举办“课程思政教学比赛”，要求参赛教师结合日语专业知识设计“价值引领”教学案例（如用日语讲述“十八洞村脱贫故事”）；组织教师参加全国高校外语课程思政教学研讨会，学习先进经验，更新教学理念。

　　湘西民族地区高校日语专业课程思政建设是一项系统性工程，须立足地域文化特色，将“民族性”“地域性”“时代性”有机融入教学全过程。通过构建本土化课程体系、创新文化浸润式教学方法、搭建多元实践平台、打造“双师型”教师团队，可实现“语言技能培养”与“价值引领”的深度融合，助力学生成长为“知湘西、爱祖国、善传播”的复合型外语人才，为民族地区文化振兴与国家软实力建设贡献力量。