思政课是高校铸魂育人、立德树人的关键课程。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中指出要“构建实践教学工作体系”，强调“坚持开门办思政课，强化问题意识、突出实践导向”。实践教学作为高职院校思想政治理论课实施的必要手段，对于培养高素质高技能的专业人才具有重要启发作用。

　　实践教育开展的理论依据

　　高等职业院校的建校目标旨在培育具备操作技能的高素质专业人才。剖析实践教育的理论依据，对于把握实践教学重要性，探寻高职院校实践教学考评体系的构建具有重要意义。

　　一、“知行合一”的中华传统哲学思想

　　中华优秀传统文化中“知行合一”的理念体现了实践教学的方法论指引。在民族文化发展进程中，“知”与“行”的关系一直是热议的焦点。从老子的“知先行后”到荀子的“先行后知”，再到明代思想家王守仁的“知行合一”理念，即“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成”，这指出“知”和“行”二者关系紧密联系、相辅相成，“知”即道德观念和思想意识，“行”即实际行动和道德践履，二者合一即强调言行一致、身体力行。中国古人对“知”和“行”二者关系的重视，体现着实践教学的哲学思想萌芽。

　　二、“改变世界”的马克思主义实践观

　　马克思主义的实践观解释了认识和实践之间关系这一重要的思想议题。“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”马克思重视实践的作用，重视工人运动，主张用实践去改造社会、改造世界，用行动解决实际问题。“社会生活在本质上是实践的”，这一观点认为物质世界是客观存在的，实践活动构成了人的社会生活。在此基础上，马克思主义经典作家认为教育需要和社会生活相结合，需要同社会实践相依托。

　　三、“实事求是”的中国共产党人思想路线

　　马克思主义传入中国之后，共产党人结合中国革命实际对其进行理解、改造和应用，扎根中国大地形成了宝贵的理论成果。毛*东在《改造我们的学习》一文中，第一次对“实事求是”的内涵展开深入的理解和阐发，指出“实事”即客观存在着的一切事物。“实事求是”强调要通过客观存在的事物去寻找规律，这一观点也是对“知行合一”哲学思想的进一步发展。中国百年来的革命道路同样生动诠释着实事求是、知行合一的价值观念。习近平总书记重视实践的重要性，主张发挥实践教学的育人作用，指出“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，思想政治理论课程的教学要善用、多用实践课堂，让青年学生在社会这本无字天书中去学习、领悟和提升。

　　高职院校思政课实践教学考评体系存在的问题

　　实践教学是丰富思政课教学形式、提升课程教学质量的关键环节。部分高校在思政课实践教学中陆续探索多样化教学方式，但在教学开展中仍存在不足。

　　一、考评体系目标定位模糊

　　目标定位是关系实践教学考核评价导向的重要设计。明晰实践教学考核评价体系的目标定位，是开展好后续工作的关键。当前部分院校虽已关注到思政课实践教学考评体系的构建，但仍存在对考评体系定位不清的问题，缺乏系统性立德树人观念，有相当一部分高职院校尚未正确认识到实践环节在思政课教学方案中的重要性，尚未清晰认识到思政课实践教学考评体系建构的目标是以培养德才兼备的高素质技能型人才为核心方向的。另外，在考评体系目标定位中，高职院校仍需注意和本科院校区分开来，瞄准职业院校实践教学目的，突出“理论与实践结合、专业与德育共融”的育人导向，以提升青年学生对“知行合一”理念的把握。

　　二、考评主体定位有所失衡

　　实践教学考评体系的构建既要重视教师的主导性，又要发挥学生的主体性。但是，在教学考评实际开展中，存在着对考评主体定位失衡的问题。一方面，考评体系建构中存在着对学生主体性要求把握不够的情况。长期以来，有组织的教学评价工作主要由政府和学校主导，学生、家长、实践单位、社会成员等的评价主体地位常常被弱化、边缘化，教学评价存在主观、封闭和片面化倾向。另一方面，体系建构中还存在着教师对教学活动评价不足的问题。部分教师在将评价融入教学时遇到困难，导致评价过程变得机械。这导致了考评与教学之间的脱节，甚至出现了考评的双重分离现象，极大地限制了考评功能的充分发挥。

　　三、考评内容设计有待优化

　　在实践教学考评体系的内容设计方面，现行的考评内容过于单一。当前许多高职院校的思政课实践教学考评体系仍停留在书本知识的掌握层面，侧重于理论学习成果的关注和理论知识的考核，而忽视了高职院校学生成长中要培养的实践能力、创新思维、团队意识等综合素养和能力的考察，这种机械化、刻板化的评价内容无法客观反映高职学生在实践活动中的实际表现和成长状况。

　　四、教学考评方式亟待多元

　　当前，部分高校对实践教学考核评价所采取的方法较为简单，主要表现为考核评价狭隘化，重点局限于单一结果考核。高职院校在思政课实践教学中多采取以收集学生实践报告、心得感悟等文字材料的方式来对学生的实践结果进行考察。考评内容侧重文本考核，而忽视学生在实践过程中的情感、体悟等方面的评价，陷于终结性评价而轻视过程性评价，这种狭隘化的评价重心加剧了评价结果的偏向性，导致在思政课实践教学过程中无法全面了解学生的实践情况，也无法有效调动学生的参与热情。在实际教学过程中，多元化的评价方式被淡化、边缘化，过程性评价、形成性评价、表现性评价等评价方式在思政课实践教学中运用较少，且存在认识混淆、运用不当等问题，对学生自评、生生互评等学生评价方式考量不够，导致难以发挥实践教学的价值。

　　五、教学考评标准有待完善

　　各高校思政课实践教学的改革和发展水平并不均衡，仍处于探索阶段，尚未形成完整统一、相对独立的制度体系和规范标准。在考评体系建构中，存在着考评标准模糊化、考核评价指标清晰度不足等情况。具体表现为：评价标准往往缺乏具体量化标准，导致评价过程中存在较大的主观偏好性和不确定性。同时，评价标准过于依附于理论教学，缺乏对实践教学评价标准灵活性、弹性化特点的充分考虑，使得评价标准无法真实、准确地衡量学生的实践成果和实践收获。

　　高职院校思政课实践教学考评体系的框架探赜

　　在新时代条件下，为充分发挥思政课的立德树人、为国育才价值，需要构建全面性、科学性和可操作性的思政课实践教学体系。教育评价体系是教育的“指挥棒”，而实践教学考评体系作为思政课教学的“指挥棒”，对提升思政课教学实效、培养高素质技术技能人才具有重要价值。本文将以“五有”为思路探索构建精准化、多元化、多维度、动态化、全链条的思政课实践教学考评体系。

　　一、明晰目标：精准化构建“有标”的考评体系

　　明晰教学考评目标是构建考评体系的前提。办好思政课就要坚持“理论性和实践性相统一”，通过实践教学推进理论知识进入学生头脑、进入学生的心灵，转化为学生的日常行动。高职院校学生思维活跃、想法丰富，动手操作能力和实践积极性高。在高职院校中，思政课程的实践教学与专业课程实训教学有所不同，前者更侧重于思政课程自身政治任务和思想教育目的的实现。对此，高职院校要提高对实践教学活动的重视力度，严格规范思政课程中实践教学的必修学分，将实践教学课时量要求纳入思政课授课课时量要求之中，与高校周边爱国主义教育基地、红色文化展馆、革命纪念馆等地合作打造实践教学基地。思政教师每学期结合学生专业并划定固定学时常态化开展“行走的思政课”活动，改善普遍存在的重理论轻实践、重讲授轻行动的教学现状。明晰考评体系的建构目标，即培养既懂专业技能知识又具备良好职业道德素养的高素质人才。

　　二、调动主体：多元化构建“有力”的考评体系

　　把握好教师和学生在思政课实践教学考评体系中的地位和作用，是构建“有力”实践考评体系的关键。“三全育人”理念下的实践教学活动，既要做好教师考核和学生评价两方面工作，还需关注到高校、家长、企业和社会等多元评价主体，特别是高校内思政课实践教学责任部门，如校党委、教务部门和校团委等部门。例如，高职院校党委班子作为教学保障者，要从顶层的思政课程体系设计上规划教学环节，提供必要的实践教学经费和物资保障；高校教务处抓好思想政治课程实践教学过程中各环节的考评，包括对调研指导、实践策划、安全措施和教学效果的监督检查和考核评估；思政教师作为教学主要实施者，要结合各专业人才培养方案，规范实践教学目的和意图，及时开展反思和自评；学生作为实践教学的对象，主动参与教学考评，通过学生自评、生生互评、师生互评方式，对教学效果给予相应反馈。坚持多元主体共同参与思政课实践教学考评，极大拓展了教学考评体系的广度和深度。

　　三、设计内容：多维度构建“有用”的考评体系

　　实践教学考评体系的内容设计是关系考评体系是否有用的关键一环。实践教学考评内容要从理论素养考评、行为规范考评和素质能力考评三维度进行优化。首先，优化对实践教学的理论知识考核。教师可科学合理设计理论知识的考核比例，利用查看学生学习报告、活动论文等手段掌握学生对理论知识的学习情况。其次，加强对学生的日常行为考核。教师需重视学生专业背景及职业领域特点，鼓励学生通过行业调研、社会调查、志愿服务等方式将理论知识融入日常实际行动中、融入新时代生动实践中，从而深化学生对所学专业及未来职业的理解。最后，强化对学生的素质能力考核。素质能力包括活动参与意识、团队合作意识、创新创造能力、动手操作能力和问题解决能力等多方面能力。通过多维度内容构建推进实践教学体系发挥作用，实现育人价值。

　　四、明确方法：动态化构建“有方”的考评体系

　　明确考评方法，提高考评实效，需要统筹把握全过程评价和多元化评价两方面。首先，实践教学考评需把握全过程评价，把握课前、课中、课后三环节，既要关注过程，又要把握结果。教师关注学生在实践教学开始前的准备活动完成度，把握在教学中的活动参与度、学习积极性和教学结束后的学习成效，坚持“学中评、评中学”，把考评应用于教学考评全环节，灵活动态及时接收和反馈学生学习效果，及时改进实践教学策略和行动。其次，实践教学考评要重视多元化评价，把握信息化、数据化手段，既要关注常规教学，更要推陈出新。

　　五、制定标准：全链条构建“有效”的考评体系

　　制定完善的考评标准是构建“有效”思政课实践教学考评体系的重点。实践教学考评体系构建既需要考虑量化指标，又要把握质性评价，综合权衡全链条构建“有效”的考评体系。其一，量化考评指标。如量化实践学时、规定实践报告字数和时间，统计学生参与度，统计学生参与实践教学的次数、时长和活跃度，以考评学生的投入程度。通过以上量化指标方式来提升实践教学的规范化和标准性。其二，质性评价成效。质性评价包括评价学生的实践态度、分析学生的实践心得，评价学生在思政课实践教学中的责任心和合作精神，考量学生对理论知识的理解和对实践活动的感悟。