“劳动是人的本质活动。”近年来，习*平总书记多次对学校思政课建设作出重要指示并强调：“要努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人。”何为“时代新人”？党的二十大报告明确提出“在全社会弘扬劳动精神”，将劳动教育纳入社会主义建设者和接班人的培养体系。恩格斯指出：“教育与生产劳动相结合不仅是提高社会生产力的一种方法，而且是造就全面发展的唯一方法。”当前，中国特色社会主义进入了新时代，与此相应，如何培育“时代新人”被赋予新的教育使命，其中劳动教育在“五育并举”育人途径中发挥着重要作用。然而，当前劳动教育存在学段目标断层、内容重复、实践场域割裂等问题，亟须构建一体化实践体系以突破瓶颈。基于此，本研究旨在构建大中小幼劳动教育实践一体化体系，推动劳动教育从“碎片化”走向“系统性”。

　　大中小幼学生劳动教育实践一体化的价值意义

　　持续深化大中小幼学生劳动教育实践育人建设，建立健全贯穿大中小幼学生劳动教育实践一体化模式，推进落实立德树人根本任务、开展价值观教育、加强实践文化育人、实现教育强国，不仅具有极强的理论价值，还具有深远的现实意义，进而为新时代教育高质量发展提供有力支撑。

　　一、大中小幼学生劳动教育实践一体化的理论价值

　　在中国古代，关于实践育人论的相关思想主要有孔子提出的“学而时习之”理念，王阳明提出的“知行合一”理念，陶行知提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想。在西方，关于实践育人论相关思想主要有杜威提出的“从做中学”理念，皮亚杰提出的“建构主义”理论。劳动，是人类实践活动的一种特殊形式。

　　劳动教育实践与立德树人具有较强的契合性。第一，丰富立德树人的理论内涵。劳动教育实践为立德树人根本目标的实现提供了具体的实施路径，将抽象的理想信念、价值观教育转化为具体化、可操作的劳动实践，劳动教育强调“知行合一”，“在学中做、在做中学”过程中能够促使学生将实践活动内化为自身道德认知，最终形成正确的理想信念和价值观。第二，促进教育理论的创新发展。劳动教育实践将劳动与教育相融合，丰富了“第二课堂”的教育形式和载体，打破了传统教育的“重传授，轻实践；重智育，轻劳动教育”的局限，突出了实践育人和综合育人。第三，践行马克思主义劳动观。“劳动是人类自由全面发展的手段。”以马克思主义劳动观为指导组织开展劳动教育实践，形成尊重劳动、热爱劳动的观念，强调劳动创造价值、劳动塑造人格的理论基础。

　　二、大中小幼学生劳动教育实践一体化的现实意义

　　第一，培养全面发展的人才。通过开展参与劳动教育实践能够弥补当前教育过程中“重智育轻德育、重理论轻实践”的不足，帮助学生掌握各项必备劳动技能、增强劳动实践能力，通过“劳动教育+”的“五育融合”促进学生全面发展，劳动教育在德育、智育、美育和体育中无时、无处不在。第二，增强社会责任感与团队协作能力。在劳动实践过程中，学生能够切实地理解分工与合作的重要性，感受劳动的价值和意义，培养学生社会责任感和劳动精神、团队精神，提升学生的综合素质。第三，扭转教育功利化倾向。推动教育活动中教育者、受教育者树立正确的劳动价值观，认识到劳动的价值和意义，营造师生积极参与志愿服务、社会实践等劳动活动的氛围，实现学生德智体美劳均衡发展，回归教育本质。第四，服务国家教育强国建设。“少年强则国强”，在教育活动过程中，学生通过开展劳动教育实践，逐步成长为适应社会发展需要的人才，推动社会和经济高质量发展。

　　大中小幼学生劳动教育实践一体化的构建与实施

　　劳动教育是新时代教育体系的重要组成部分，劳动教育实践是有效开展劳动教育的有效途径。如何构建大中小幼学生劳动教育实践一体化体系，构建什么样的大中小幼学生劳动教育实践一体化体系，是实现劳动教育系统化、科学化的有效途径。构建大中小幼学生劳动教育实践一体化体系，在纵向上涉及学龄段“深”、年龄段“长”，覆盖幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育；在横向上涉及的教育活动对象及场所“广”，劳动教育实践相关场域包括家庭、学校、社会，涉及学生、家长、教师等人员。基于此，需分层明确实践目标，动态创新实践内容，全面整合实践资源，制定完善实践制度。

　　一、分层明确实践目标

　　劳动教育实践目标的设定应充分遵循不同学段、不同年龄段学生身心发展的阶段性规律，体现层次分明、循序渐进的特点。不同学段的劳动教育实践目标及培养核心能力、具体表现归纳如下：

　　二、动态创新实践内容

　　劳动教育实践内容的设计是构建大中小幼学生劳动教育实践一体化体系的核心环节，需结合学生的年龄特点、认知水平和地域特色，动态创新实践内容，体现劳动教育实践活动的多样性和实践性。其中，劳动教育实践内容应涵盖日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。幼儿园阶段劳动教育实践活动应注重幼儿劳动启蒙，结合皮亚杰的认知发展理论，幼儿劳动教育实践活动应以游戏化、生活化的劳动启蒙为主；小学阶段劳动教育实践活动应注重儿童劳动习惯的养成，结合维果茨基的“最近发展区”理论，小学生劳动教育实践活动应以贴近生活的劳动实践为主；中学阶段劳动教育实践活动应注重劳动技能的培养，结合杜威的“在做中学”理论，中学生劳动教育实践活动应融合学科知识，注重体验性和探究性；大学阶段劳动教育实践活动应注重劳动创新和社会责任感的培养，结合马斯洛的需求层次理论，大学生劳动教育实践活动应结合学科背景和专业特点开展实习实训、志愿服务和创新创业等活动。

　　三、全面整合实践资源

　　立德树人不只是学校的事，也是学校、家庭、社会共同的事业。劳动教育实践的实施需要学校、家庭、社会的多领域协同，三者之间相互连接，互通有无。

　　第一，学校作为学生劳动教育实践的主体和主导者，充分发挥课程教学的主渠道作用，结合学生不同学段、不同年龄段的特点设计可操作、可实施的分层递进的教育内容。实行校内专职教师+校外兼职教师的“双师”模式，丰富劳动教育实践的形式和内容。

　　第二，家庭作为学生自出生后的“第一个”受教育场所，在家庭教育活动中，家长作为“教育者”，孩子作为“受教育者”，家长承担着第一任“教育者”和“教师”的角色。家长通过言传身教等形式积极引导孩子树立“我爱劳动、劳动光荣”等意识观念和情感意识。采取家校共育形式，完善家校合作机制，凝聚劳动教育实践合力。

　　第三，社会作为学生劳动教育实践的支持者和资源平台提供者，充分发挥资源整合的服务作用。学校可以通过与社区、企业、公益组织等社会机构共建“学生实践基地”“实践联盟”“创新创业基地”等平台，形成“学校+社会”劳动实践教育共联体，创新灵活开展职业体验、研学实践、理论指导、实地体验。

　　大中小幼学生劳动教育实践一体化的评价与保障

　　一、大中小幼学生劳动教育实践一体化的评价

　　教育评价是保证教育实效性的关键环节，劳动项目教学评价是现实性劳动素养的重要条件支撑与机制保障。通过科学、全面的劳动教育实践评价，不仅可以检验劳动教育实践的效果，还可以激发学生的积极性、自觉性。在评价中，可以结合“全面性原则”“激励性原则”“过程性与结果性相结合原则”“多元化原则”等原则，形成劳动教育实践的合力。

　　二、大中小幼学生劳动教育实践一体化的保障

　　要实现大中小幼学生劳动教育实践一体化，也需要政策的支持和制度的保障，其中主要涉及“政策引领、资源整合协同、队伍建设和评价机制、安全”等方面的保障。

　　本文从纵向衔接、横向协同的视角出发，系统论证了劳动教育目标分层设计、内容阶梯式推进、资源统筹整合的实践路径，揭示了劳动教育实践一体化的科学内涵与实施路径。下一步，还需进一步深化劳动教育与学科教学融合，完善家校社协同育人模式，构建“过程性+发展性”双轨评价体系，为培养新时代高素质劳动者提供持续动力。