中华优秀传统文化是中华民族的精神源头所在，能够为思政教育提供深厚的传统文化支撑。中华优秀传统文化全面、深入融入高职院校思政课，有益于增强思政教育的教学效果，也是传承中华优秀传统文化不可或缺的要求。本文指出中华优秀传统文化与高职院校思政课融合的实践难点主要有学生认知基础薄弱、教师专业素养欠缺、课程设计难以落实，并从强化师资队伍建设、创新教学方法模式、完善课程体系构建三个方面有针对性地提出了解决措施，从而实现中华优秀传统文化有效融入高职院校思政课教学。

　　党的二十大报告对“两个结合”做出了明确深刻的阐释，开拓了文化发展的全新境界。高职院校是培养更多大国工匠、能工巧匠和高技能人才的主阵地，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，高职院校需要将弘扬中华优秀传统文化和坚持马克思主义的立场、观点、方法相互融合起来，构建起一个由学生、教师、课程共同推进的立体化路径，保障融入工作的系统性和实效性，推动中华优秀传统文化在新时代高职院校思政教育当中焕发新气象，为国家培育出更多高素质技术技能人才。

　　中华优秀传统文化融入高职思政课的多重价值

　　中华优秀传统文化和高职思政教育内在相通，深入探究两者之间的价值关系，对于提升思政教育实际效果意义非凡。

　　落实立德树人根本任务。中华优秀传统文化与思想政治教育在具体内容和人才培养目标方面相互通达，客观上能够实现有效融合。传统的思政教育内容政治性、学理性极强，学生理解比较困难。把鲜活的中华优秀传统文化素材整合、融入思政课程，能够为思政教育赋予更为多元、深刻的内容，让思政课不再仅仅局限于单一且枯燥乏味的政治理论讲解，而是变成一种能够跨越时空并且融合不同文化的全新学习过程。

　　增强文化自信与民族认同。当今世界正处在百年未有的大变局之中，在多元文化的熏陶之下，很多青年学生的文化自信心遭受着重大挑战。在大学生处于“拔节孕穗”的时期，高职院校必须切实担负起责任，塑造学生正确的价值观以及人格品质，进一步增强对中华优秀传统文化的高度认同，主动抵制错误思潮，坚定自身文化自信，铸牢中华民族共同体意识。

　　涵养大国工匠精神。新时代工匠精神所追求的品质，与中华优秀传统文化长期倡导的价值观念高度契合。当下，我国正处在从制造大国迈向制造强国极为关键的转型阶段，高职院校作为培育大国工匠的核心基地，必须涵养学生的新时代工匠精神。将中华优秀传统文化融入工匠精神的培育过程中来，可以让学生更加透彻地理解工匠精神的内涵，强化中国底气，激发内在驱动力，最终成长为真正的大国工匠。

　　中华优秀传统文化与高职院校思政课融合的实践难点

　　当前，多数高职院校已经逐步尝试在思政课程设计环节嵌入中华优秀传统文化元素并取得了一定效果，同时也应看到，这种融合的效果还存在局限性。

　　学生认知基础薄弱。当前学生对传统文化的理解不足，已经成为制约实现思政课程文化融合的重要因素。应试教育导致学生普遍存在传统文化知识储备不足的问题，加之学习主动性欠缺与探究精神匮乏，在消化吸收思政课程中的传统文化元素时面临认知障碍。值得注意的是，当前社会转型期伴生的功利化倾向，使得部分学生更关注职业技能培养，对人文素养课程缺乏学习耐心，形成“重实用轻人文”的认知偏差。

　　教师专业素养欠缺。尽管多数思政课教师拥有思想政治教育或相关专业背景，但他们在传统文化知识储备方面存在明显短板，对典籍精髓与历史脉络的把握参差不齐。由于缺乏系统的传统文化培训机制与持续性的学术研究支持，教师普遍难以构建跨学科的知识框架，在实施课程融合时往往出现“文化元素表面化植入”的问题，难以实现传统文化与思政教育的深度耦合与创新性转化。

　　课程设计难以落实。中华优秀传统文化深度融入思政课全过程，最关键的是“融入”。中华优秀传统文化和思政课二者能够契合的地方，便是实现融入的基础所在。契合点数量的多寡，很大程度上决定两者能否实现有效的衔接。

　　就教育体系而言，现代思政课程的逻辑框架以意识形态教育、政治素养培育以及价值观念塑造为中心。这一框架和中华优秀传统文化所依据的传统社会秩序与价值观念所形成的知识与价值体系相比，存在着系统性的巨大差别。这样的“时代差”以及“语境差”，致使二者在进行知识融合的时候，很难达成精准的对接。

　　就课程目标设定而言，高职院校思政课的课程目标更多着眼借助系统化的马克思主义理论教育手段，引导学生坚定政治立场，塑造职业道德。该目标清晰明确，具备较强的现实指向特性以及可操作属性。中华优秀传统文化则把关注点放在文化传承以及人文素养提升上，其目标呈现出长期性以及隐性的特点。

　　思政课程设计需要将时代精神与历史文化有效平衡，在有限的时间中达成两者的和谐共存，对教师的素养与能力提出了更高要求。教师在实际开展教学活动的过程当中常常会顾此失彼：要么生硬植入传统文化元素，文化案例与教学目标之间产生脱节；要么只是停留于对诗词、典故等表面形式的简单引用，无法构建起逻辑严密、连贯的课程内容体系，最终导致二者融合沦为形式主义。

　　更加突出的问题在于，课程衡量评价机制尚不完善，未能形成科学合理衡量教学效果的评估标准、评价体系，很难做到及时发现教学中存在的问题并采取有效措施予以解决，对教师开展教学的积极性产生了不利影响。

　　中华优秀传统文化融入高职院校思政课的实践路径

　　弘扬中华优秀传统文化是高等教育的任务之一，针对当下中华优秀传统文化融入高职院校思政课实际存在的诸多困难，需要采取相应举措来解决问题。其中，强化师资是重要前提，创新教学方法是依托基础，完善课程体系是关键渠道。

　　强化师资队伍建设。思政教师必须不断提升自身传统文化素养，保持个人学习习惯，广泛阅读经典著作以及最新的研究成果，努力学习进步。高职院校应当加强规划与引导，构建起全员、全过程、全方位的文化育人机制。

　　第一，组织教师定时定期参加传统文化方面的培训以及开展学术交流活动。经由这些活动，教师能够较为系统地学习中华优秀传统文化的内涵、精髓，增加自身知识储备量，更新自身的文化结构。培训活动还应当涵盖教学方法的创新，要教会教师合理地把中华优秀传统文化的相关元素和现代化的教学手段结合起来。

　　第二，举办有关传统典籍的研读活动以及针对非遗文化的调研活动，鼓励教师踊跃参与，亲自感受，进而不断增强教师对于自身所处文化的认同感，持续稳固并提升自身的文化底蕴。

　　第三，构建多元激励机制，激发思政课教师内在驱动力。在考核评价时，提高文化实践指导、文化课程开发等方面所占的权重，并且对于积极投身其中的教师给予评优方面的倾斜。在职称评审环节，要认可那些与中华优秀传统文化和思政融合相关的科研成果，把学术论文、特色课程以及比赛、竞技、传承指导经历当作加分项来对待。

　　通过上述举措，持续推进教师学术水平和教学能力提升，高职院校能够建立起一支拥有高素质传统文化素养的师资队伍。

　　创新教学方法模式。当下，一些固有问题在思政教育进程里依旧存在。应当对传统教育理念做出转变，借助教学方法模式创新，来实现教学实践深度融合。

　　第一，以沉浸式体验来激活文化感知。需要冲破传统思政课程的讲授模式，以体验式、融合式以及实践式教学作为核心要点来提升实际效果。可以借助VR、AR等技术把历史场景还原出来，或者请非遗代表性传承人来开办工作坊，进而打造出可以实际体验的文化课堂，让学生真实感受传统文化所具有的美学价值，在实践体验的过程中领会工匠精神。

　　第二，借助跨学科融合进一步提升育人的实际效果。要结合高职院校自身的专业特色，把中华优秀传统文化和职业素养培育紧密结合起来，达成文化、思政以及专业三方面协同发展的局面。例如，在会计专业当中，可以把《礼记》里“礼义以为纪”所体现出来的规则意识和《会计法》《企业会计准则》里的合规要求相互关联起来，把“义利之辨”所蕴含的文化智慧转变成现代的劳动者职业精神。这样的融合方式可以帮助学生实现从专业技能到职业品格的全方位提升，让思政教育更有针对性地服务于职业能力的培养。

　　第三，依靠实践育人来促使知行达成统一。在校园内部，积极开展传统节日方面的纪念活动，把文化体验同劳动教育以及感恩教育相互结合起来。而在校园之外，组织学生参与社区文化宣讲、传统文化调研等一系列社会实践活动，或者和企业携手合作开展实训项目，让学生在真实的职业场景里体会到文化传承和社会责任。

　　通过上述创新举措，将传统文化元素从过去思政课的点缀，变成能够贯穿整个思政教育过程的灵魂式主线，切实达成以文化人的目标。

　　完善课程体系构建。解决当前高职院校思政课程存在的诸多问题，构建根植于中华优秀传统文化且契合时代需求的课程体系极为关键。

　　第一，依据教育本质来确定课程目标的定位。课程目标应当集中于把中华优秀传统文化当中的道德规范以及职业精神，转变成学生的职业品格和职业道德，以此推动他们的职业进展。引导学生领会中华优秀传统文化的精神实质，培育他们传承并弘扬传统文化的自觉意识，让思政课拥有更为深厚的传统文化底蕴以及时代的生命力。

　　第二，借助价值融合来重构课程内容体系。重构现代思政课程体系，必须立足于德技并修育人目标，并且把中华优秀传统文化的思想精髓作为根基，形成“基础理论+专业融合+实践拓展”的内容框架。就基础理论层面来讲，从儒家强调的“仁者爱人”、道家强调的“道法自然”以及法家强调的“礼法并重”等哲学思想中凝练出符合社会主义核心价值观的文化因素，结合当下的时代需求给予全新的诠释，以现代形式表达中华优秀传统文化。就专业融合层面来讲，依据各个专业的不同特色去开发具有差异化的模块，通过对课程内容分层设计的方式，达成文化浸润和专业教育有机统一的效果。

　　第三，基于协同机制来保障课程实施。必须构建协同育人网络体系，为课程落地生根给予全方位的有力支撑。在学校的内部，积极组织并促成跨学科教学团队的成立，成立集体备课组，综合开发融合课程，进而冲破学科之间存在的壁垒。把图书馆、实训基地、纪念馆等诸多资源优化整合，建设传统文化数字资源库，提供教学所需的各类素材。在学校外部，联动博物馆、行业企业、非遗传承机构等社会各方面力量，共建实践教学基地。坚持请进来与走出去相结合的原则，形成文化资源与教育场景的有效对接。加大保障力度，设立专项基金和补贴，对课程开发、师资培训以及实践项目予以支持，推动课程体系实现健康发展。

　　第四，利用动态评价来优化课程质量监控。完善健全课程评价体系，是保障课程质量极为关键的环节。彻底改变以往单一的知识考核模式，着手构建多元化的评价机制，多维度考量学生在文化认知水平方面的差异、价值判断能力的高低以及行为实践方面的实际表现。充分发挥教师在评价过程中的引导作用，还要引入学生自评以及互评的相关机制，客观全面地反映学生的实际学习现状。与此同时，充分利用大数据技术对学生的学习轨迹展开动态的跟踪，深入分析课程实施所取得的实际效果。定期举办座谈会，开展问卷调查活动，广泛收集师生针对课程重点以及教学方法所给出的各类反馈意见，及时对相关方面做出优化改进。联动评价结果、教师考核、学生评优以及课程建设资源分配，进而规范课程质量提升的具体机制，推动课程体系不断地更新升级，最终达成育人效能最大化的目标。