本研究坚持以学生发展为中心，将知识、能力、素质目标相融合，注重提高学生的综合能力、政治素养和理论思维能力，通过整合教学内容，改革教学方法，优化教学评价，引导学生互动式、探究式与个性化学习，推动习*平新时代中国特色社会主义思想入脑入心入行。本文进一步对创新课程教学内容、从理论和实践两个方面组织教学、挖掘丰富的校内校外线上线下等教学资源、运用多种教学方法、优化教学评价方式等方面展开创新研究。进一步解决教学内容政治性与学理性相统一、教学方法创新性与多元化相统一、教学评价过程性与动态性相统一的问题。

　　课程教学改革背景

　　“习*平新时代中国特色社会主义思想概论”课程（以下简称“概论”课程）是落实立德树人的核心思政课程。本课程教学改革深入贯彻党的二十大精神，对大学生进行系统的马*思主义理论教育和习*平新时代中国特色社会主义思想的教育，致力于培养能够担当民族复兴大任的时代新人。通过课程教学，引导学生全面准确学习、理解和掌握习*平新时代中国特色社会主义思想的核心要义、精神实质、实践要求和当代价值。引导学生正确运用马*思主义的立场、观点、方法分析问题、解决问题，提高学生的综合能力和政治素养，增强使命感，培养学生的合作意识、学习意识和创新意识。

　　课程教学亟待解决的问题

　　一、教学内容亟须政治性与学理性相统一

　　本门课程既注重理论知识的讲授，又强调对理论知识的理解和应用，以及对国家政策、社会现象等进行深入剖析和理论构建。因此给任课教师也带来极大的挑战，既要有较深的理论功底，还要有一定的理论分析能力、逻辑思维能力等。但是当前“概论”课教学中普遍存在未能充分处理好“讲学术”和“讲政治”的关系的问题。教学中存在这两种现象，一种是教师对于理论政治的讲授占篇幅较大，而对于理论背后的逻辑关系讲述不清或者是不讲述；二是将本门课程讲成了纯学术、纯理论的阐述，忽略了“概论”课作为一门思政课程首先是政治课，不能充分发挥其政治价值，不利于学生政治意识、政治信仰、政治语言的形成和表达。

　　二、教学方法亟须创新性与多元化相统一

　　教学方法影响着学生对课程教学的参与程度。本课程教学现有教学方法多为单向、纯理论灌输，缺乏思政教学现实场景，缺乏问题意识，师生互动频率较低。本课程内容政治性强、理论性强、思想性强、时代性强，因此传统教学方法难以激发学生学习动力，甚至会引发学生的抵触等消极情绪，难以提高学习的深度、广度。

　　三、教学评价亟须过程性与动态性相统一

　　教学评价是对评价教学过程、教学内容、教学设计等是否科学有效、合情合理的重要指标，运用得当将进一步激发学生学习的积极性、主动性，提高学生的满足感、获得感。本课程现有教学评价存在评价主体单一（侧重于教师评价，学生评价较少或没有）、评价内容重理论轻实践、评价过程重结果轻过程的现状，传统评价不利于准确评价教学成效，不利于提升学生素质能力，不利于调动学生学习积极性。

　　课程教学改革举措

　　本课程教学以立德树人、培养时代新人为目标，坚持以学生发展为中心，注重学生综合能力水平和素养的提升，不断进行创新性改革实践。通过优化教学内容、丰富教学资源、改革教学方法、拓展实践教学、改革教学评价，发挥学生自我学习、自我评价、自我管理的作用，通过不断地教学改革，进一步充分发挥课程的作用，让学生真学、真懂、真会、真行。

　　一、优化课程内容

　　第一，教学设计采用“同课异构”。立足学生所学的学科与专业，坚持统一性和多样性相统一，实现思政课程和课程思政相融合。教学内容设计以课本教材为核心，同时突出专业特色，适当融入和专业相关的案例、故事、视频等教学素材，激发学生的家国情怀与使命担当。任课教师进行集体备课、思维碰撞，答疑释惑、优势互补、资源共享，获得多维化的教学内容设计，实现一课多案，最大限度满足不同学生的学习要求，为教师进行不同专业、不同学历模式的教学提供素材。

　　第二，教学内容坚持“四个融入”。坚持教材内容为王，同时凸显课程的时代性、灵活性特点，及时补充和更新教学内容。将中华优秀传统文化融入教学，坚定学生的文化自信，将马*思主义基本原理和中华优秀传统文化相结合，实现“两个结合”思想深入人心；将习*平总*记最新重要讲*精神融入教学，实现课程的政治性和学理性的统一；将对国家最新政策文件解读融入教学，比如在讲到“全面依法治国”专题的时候，向学生解读国家新出台的法律《中华人民共和国爱国主义教育法》，既反映时代又贴近大学生的实际，并以透彻的学理分析回应学生；将党的二*大精神融入教学，引导学生读报告、品内容、思成就、悟发展，以坚定的政治性引领学理性，实现党的二*大精神深入人心。

　　第三，教学过程设置“三大板块”。在课前开设“读原著、学原文、悟原理”板块，引导学生多读、多学、多思，完成读书报告、进行小组讨论，学思践悟习*平新时代中国特色社会主义思想，用马克思主义理论武装头脑，提升自己的综合素质和能力水平。课中讲授环节，开课前十分钟设置“时事评论”版块，学生关注国际、国内，将政治、社会、经济、体育等新闻时事热点进行课堂分享，实现理论知识传授、能力培养和价值引领相统一，凸显教学内容高阶性。课后设置“新时代十年伟大成就”实践板块，通过课后实践形式，引导学生坚持理论联系实际，在社会实践中领悟中国十年的伟大变革，实现政治认同、思想认同、理论认同。

　　二、丰富课程资源

　　第一，显性资源与隐性资源相统一。建设一套包括教学大纲、教案、讲义、试题库、案例库、作业库等在内的显性资源，同时利用红色历史、红色影片、地域文化等隐性资源，引导学生积蓄红色文化、汲取榜样力量、凝聚精神动力。

　　第二，理论资源与实践资源相融合。理论资源整合为习*平总*记在会议活动、考察调研、外事出访、指示批示、致电致信中的重要讲话等；实践资源包括校内实践资源（国家级大学生创新创业中心、省级生命科学馆、文化体验中心、思政虚拟实践中心等校内基地）与校外实践资源（解放阁、博物馆等社会实践基地，三涧溪村等校地“双牵双育”资源）。

　　第三，校本资源和地域资源相结合。自建校本刊物《协和话题面对面》，通过理论前沿、青春导航、学子心声、聚焦时政等版块，将最前沿理论热点、最新的教改成果、最真实的学子心声和最关注的时事政治及时研究、剖析、反馈。充分发挥思政选修课《社交礼仪》《中华书法》《解读中国精神》《马*思主义发展史》《红色经典影片赏析与近现代中国发展》等课程的价值引领作用。通过收集、筛选、整理优秀文化资源，结合地域特色，建成（包括资源名称、地理位置、历史背景、文化内涵、思想价值等系统化的音频、视频、文本等）传统文化数据库。

　　三、改进教学方法

　　重构案例导学、任务驱动、情境重现、角色扮演、分组研讨的“五位一体”多场景沉浸式教学方法，把句号课堂变问号课堂，坚持“讲授”与“研讨”相协调，开展互动探究式课堂研究。案例教学法，每个专题教学中均引入一个“案例导入”，案例的选取能够吸引学生眼球，或结合学生专业，或体现学生的兴趣，或结合当下最新的时事，比如在讲《第六章推动高质量发展》专题时，用“南方小土豆勇闯哈尔滨”、贵州榕江的“村超”等最新鲜、最有意思的新闻导入，直接将学生的关注点拉回课堂中；任务驱动法，教师提出问题、拟定情景、分解任务，学生自主分组、讨论，提出解决问题的方案，由被动参与式转为积极参与学习；情景重现，比如组织学生自编、自导、自演小品，组织学生进行模拟法庭活动；角色扮演，创设情境，引导学生扮演相关角色、角色体验，引导学生在直观与形象的情境中潜移默化地提升自身综合素养；分组讨论，提出问题、分组协作、团队领导、集思广益、头脑风暴，集体解决问题。

　　构建“一主线、三课堂、三融通”的教学模式，帮助学生形成系统认知。一主线：用习*平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人；三课堂：理论教学“第一课堂”、实践教学“第二课堂”、互联网+“第三课堂”相结合；三融通：融思想提高度、融情感提温度、融技术提效率。

　　四、拓展实践教学

　　实践教学作为理论教学的重要延续，致力于使学生将所学知识外化于人，因此本课程致力于打造“课堂实践+校园实践+社会实践”三维一体的实践教学模式。校内课堂实践为基础，课堂实践设置专题实践课，教师创设主题情景、激励学生充分体验、自行设计实践内容和方式，以小组为单位分工合作；校内学生自我实践为依托，校园实践主要通过学校第二课堂、大学生学团组织、校内学生比赛等各项校园活动延伸课堂教学，鼓励学生在不同的组织中担任职务、参加各项活动、学习等；社会教学基地实践为拓展，鼓励学生走出校园，进行一系列的包括实地参观调研、拍摄短视频、志愿服务活动、深入乡村振兴样板村、文化保护传承等活动。

　　五、改革教学评价

　　构建“以学生为中心”的全过程动态考核评价机制，全面评价学生知识、素质、能力，增加课程的挑战度。第一，教师评价和学生评价相统一。课程评价的主体由老师和学生两部分组成，同时增加学生评价的比重，教师评价占30%，学生自我评价、学生互评、小组评价占70%，提高学生评价的参与积极性，真正体现“学生主体”的教学理念。第二，定量评价与定性评价相统一。定量评价借助于学习通积分、作业分数、学生期中成绩、期末考试成绩等；定性评价可以合理设计一些科学的评价指标，比如激励性评价鼓励学生担任组长、对学生的平时表现进行表扬、加分等，虽然主观意识较强但是应用广泛灵活，将两者有机结合会使教学评价更加全面、公平、合理、科学，更容易受到学生的认可支持，更符合当下思政课的发展趋势。第三，过程评价与结果评价相统一。将对学生的考核评价贯穿于整个课程学习的始终，既包括平时的课程出勤、学习参与、作业情况等，还包括学生外出调研参观、志愿服务、实践成果提交等，期末考试实行非标准化答案考核与平时专题测验结合；给予组长、优秀学员额外加分，利用竞争机制调动学生动力。第四，知识评价与价值评价相统一。考核学生对理论知识的掌握程度，在平时专题测试、期末考试中均设计客观题，引导学生熟读教材、掌握课程核心内容，同时将学生的综合能力、政治素养、道德水平等也作为评价的重要指标。

　　课程教学改革意义

　　通过教学改革实践，为“概论”课教学改革提供科学合理的参考，具有重要的意义。第一，促进人才培养。使学生形成马*思主义中国化的知识理论体系，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，促进学生“知识、能力、素质”协调发展，提高学生学习能力和创新精神，促进学生的综合素质尤其是政治道德水平的提升。引导学生更好地掌握基础知识，提升理论学习成绩。第二，提高教师教学科研能力。任课教师需要根据教学需要设计好教学内容、教学语言、教学形式、教学素材，切实提高课堂教学效果，能够极大地提升教师自身的业务水平。不断深化教学改革，创新人才培养模式，加强学科专业与课程体系建设，不断改进教学方法与手段，提升学生实践能力，加强创新精神培养，以科研促教学，进一步凸显课程育人效果。