大单元教学理念是教育领域的重大突破，但在实际应用中还未完全成熟，导致大单元教学理念有待提升、对核心素养的关注度还不够高、教学质量评价标准尚未健全等问题出现。通过对高中美术人教版《中国书画》第二单元进行分析，将其与大单元教学理念相融合。针对其中存在的问题提出相应对策，期望对于大单元教学的发展具有积极意义。

　　大单元教学理念的涵义及实施情况

　　新时代，课程改革不断深入，教育部在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中强调，将课堂教学由单一的知识点转向单元化的同时，注重素养的培养，这标志着学生的学习将由零碎的知识点转向系统的建构学习，从而引申出大单元教学理念。此种新型教育理念的目的在于，使学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养其综合能力，对未来的生活与发展有重大帮助。

　　此种理念的出现，一改传统教学以单节课或单一技能点贯穿整节课的安排局限，并关注知识点背后所表达的最核心、最本质的内容，需要教师针对教学目标对教材重新整合为单元教学，使学生整体掌握并灵活运用所学的美术知识和技能。

　　在此次课改中还强调核心素养目标的体现，其在课堂中的运用与大单元理念相辅相成。例如：图像识读能力和审美态度的培养，有助于学生认识艺术作品，并形成健康的审美观念；锻炼学生的美术表现能力和创新能力，能够激发他们的创造力和想象力，促进其个性化发展；而且引导学生进行深层次的文化理解，能够拓宽他们的文化视野，增强对本土文化学习并认识文化的多样性。

　　其创新性与适用性都优于传统教学理念，但大单元教学在实践中的应用还未完全成熟，存在着理念有待提升、对核心素养的关注度不足、教学评价质量标准尚未健全等问题，因此，本研究选择基于核心素养以人教版《中国书画》第二单元为例，深入剖析高中美术大单元教学在实施中存在的问题并提出对应的策略。

　　美术大单元教学现存的问题

　　一、大单元教学理念有待提升

　　大单元教学要求教师对传统教材按照主题进行整合，但由于大单元教学现在还未完全成熟，教师对其理解还不完全，导致在整合时出现缺乏单元教学重点、教学内容不连贯等问题。

　　当大单元教学应用在实际的教学中时，许多教师仍受传统教学理念影响，习惯性按照教材分割好的独立课时单元进行教学，忽略了美术知识之间的内在联系和逻辑关系，导致学生在学习过程中难以将各个单元存在内在联系的美术知识串联起来，阻碍学生对美术学科知识体系形成一个完整的认识和理解，以上现象能够说明大单元教学理念有待提升。

　　二、对核心素养的关注度不足

　　核心素养强调“培养什么人”，而新课标具体说明“怎样培养人”，将核心素养落实于生活实践。但经过实习期间调查，发现部分教师在应用大单元理念时仍将教学重心放在技法的学习与模仿上，没有使学生真正理解学习的意义并做到主动去学。这样的教学没有体现核心素养目标中要求的艺术表现、创意实践、图像识读、文化理解等方面能力的培养，忽视了对于学生审美态度和情感表达的引导，阻碍了学生个性化发展。因此调查表明，落实大单元教学仍需要提高对核心素养的关注。

　　三、教学评价质量标准尚未健全

　　正确的教学评价有助于发现问题并解决，例如：既注重过程评价又结合结果性评价，学生自评、互评相结合等综合评价方法。传统的评价方式过于单一，忽略了学生在学习过程中所付出的努力以及他们的学习态度，漠视同学在学习中产生的进步，无法全面、客观地反映学生的学习情况，还可能导致一些学生失去对美术学习的兴趣和信心。基于以上调查出现的这种情况表明，核心素养本位以下的大单元教学理念中课程教学的评价还有待完善。

　　针对以上三点，通过案例展开探析。

　　以人教版《中国书画》为例大单元美术教学案例研究

　　一、整合教材分析学情，构建大单元教学框架

　　通过对教材的分析，本课分为学书有法、结字章法两课时，旨在让同学们了解书法历史并且掌握书写技法，在增强书法审美的同时增强对书法学习的兴趣，为后续的深入学习奠定基础。

　　通过实习期间对高中生学情进行调查发现，学生已具备基本审美能力以及美术基础技能，并且基于高中主科学习压力大的背景下，对于美术学科实践环节有着浓厚的兴趣，但授课时要注意学生处于青春期，有着贪玩好动的缺点。

　　以本课“中国书法”为例，从美术技能教学来看，要求学生能够掌握软笔使用方法以及笔画书写技巧；在人文素养方面进行文化拓展，引导学生了解源远流长的书法历史文化；主要目标是在达到核心素养要求的同时，提升学生的书法技法掌握和对中华文化博大精深的认识，促进其全面发展，根据以上整理制定如下教学设计。

　　二、巧妙情境创设，激发学生的审美感知

　　结合上述分析，利用其贪玩的特性，通过创设情景的方式，充分调动学生们的学习积极性，丰富其视觉体验，让学生们在玩中学。因此，在第一课时选择创设“书法博物馆”，带领学生云游欣赏书法艺术，导入课程。欣赏过程中，教师介绍作品背景及内容，让其体会书法艺术的奥妙。通过分析各个书体的书写特点，例如：篆书书写时注重线条匀称，字形偏细长；隶书蚕头燕尾，字形或方或扁，多变化；行书俊逸潇洒，笔画之间存在连带；草书则是字与字之间存在映带关系，狂放率真；秦汉简牍书法兼具多种书体的特征等。

　　这利于学生提升书法审美，激发学生想象的思维。当学生积极性被充分调动，以问题引导学生从被动学习转向主动探索，可更大程度上使学生深入课堂体验。

　　三、设计问题导向，培养艺术表现的素养

　　提问是最常见的一种教学手段，设计有效的提问能够引导学生主动探索学习，培养学生核心素养要求中的艺术表现。以本课为例，通过前期对学生积极性的调动，学生们充分参与到课堂中，上个课时初步对书法技法进行了解，此时利用多媒体展示文字从甲骨文演变到如今的各个书体汉字的图片并提问：“通过图片能够发现汉字是如何演变而来，能够总结出什么特点？”高中的学生对书法有一定的认识来回答问题，教师对回答进行总结，点明书法为了简便而演变而来。基于以上的学习，同学们对书法已经有了相应的了解，再次利用多媒体将同一汉字的不同书体进行对比，提问：“哪种书体更易于书写？”使同学们认识到楷书笔画清晰，更适合作为基础去学习。

　　本课时为接下来的实践环节奠定了基础。这种通过提问题的方式能够有效激发学生思考并探索本课主题的相关知识，引导他们深入理解本课创作过程和艺术表现形式，有效提升学生们的艺术表现能力。

　　四、设计探究活动，提升创意实践的素养

　　知识在实践中体现，在实践中加深印象，设计探究实践活动也是大单元美术教学理念背景下提升学生创意实践素养的重要环节。在本课时，经过之前课时的学习同学们跃跃欲试，想体验软笔书法的魅力。教师在课上演示执笔姿势并介绍基本笔画的学习，让同学们进行练习。

　　在本课时完全实现以学生为主导，在实践之前，教师需强调书写过程中的一些注意事项，例如：注意书写姿势、维持课堂整洁等。在书写过程中，教师进行巡视指导。为促进学生们的创意性表达，可设计比赛机制激励同学们构思属于自己的文创作品，最具创意的作品将给予奖励，也能够使其他学生向其学习。此过程中，让学生们在掌握书法书写技巧同时，体验到书法创作的成就感，从而激发他们的创意实践能力。课程此刻仍停留在技法学习，教师应引导学生从更深层次的角度认识本学科，更深入地了解作为中华优秀文化之一书法文化的应用及影响，为学生拓展更多相关的文化知识。

　　五、融入文化要素，促进学生的文化理解

　　本课致力于将文化要素作为思政内容融入教学，以实现文化理解的核心素养目标。通过介绍甲骨文用于占卜、仓颉造字、秦汉简牍书法嬗变等历史与文化，帮助学生理解书法背后的深厚文化底蕴，拓宽其知识视野。

　　同时，结合春联等实际应用场景，展示书法与日常生活的紧密联系，使学生体会到传统文化的生命力。在掌握相关历史文化知识后，学生需完成一项文创作品，作业要求既体现书法艺术的传统精髓，又融入美术创作的创新性与装饰性。这一过程能有效加深学生对传统文化价值的认识，增强其对传承重要性的理解，促进综合素养的提升。

　　六、创设多元评价，提升学生的自省能力

　　课程最后的评价环节至关重要。教师应实施多元评价，从作品美观度、设计构思、动手能力及学习态度等多维度进行考量，全面评估学生的成长。例如：作品本身的美观程度，学生在制作过程中设计构思、动手能力等各个环节中的表现和态度。这些方面的评价都能够帮助教师更全面地了解学生的学习情况和成长过程。

　　需明确指出优点予以鼓励，并委婉提出改进建议，引导学生自我反思，促进其不断优化创作过程与成果。通过系统总结本单元要点与学生表现，此环节能有效提升学生的自省能力，助力其全面发展。

　　以“中国书法”为大单元主题，融合教材分析与学情特点，通过创设情境、问题引导、实践探究与文化渗透，层层递进。注重激发学生兴趣与审美感知，提升书写技能与创意实践能力，并深化对传统文化的理解。多元评价贯穿始终，促进学生反思与成长，全面培育核心素养。

　　美术大单元教学的优化策略

　　首先，在构建美术大单元教学框架时，明确大单元目标。一是关注本学科内知识点的系统性，如加强秦汉简牍书法的形态丰富性与审美嬗变对于提升学生审美判断能力与文化的重要性；提升大单元教学的效果；二是加强目标的多元化，提升思政功能与文化功能，如将文化作为思政要素融入教学，从本质上提升学生的审美判断、创意实践、文化理解能力。

　　其次，核心素养能力的培养是大单元教学理念的基础，有利于促进学生综合发展。一是在备课时，教师根据不同的学情和教学目标去设计教学活动，从而优化大单元教学。二是开展跨学科主题教学，如以书法书写节奏为主题，将音乐的韵律、太极拳的运动节奏与书法课程进行跨学科融合，提升学生的审美感知与文化理解能力。

　　再次，采用多元评价理念能更全面地评估学生的学习成果，促进学生个性与共性全面发展。除自评、师评、互评等评价主体不同之外，也要兼顾结果性评价并注重过程性评价。这种评价方式涵盖了学生的各方面付出，有助于学生们的进步。

　　最后，建设中学与高校教学研究协同育人平台。加强与高校教学研究团队的交流与合作，从职前教师与教师专业发展成长角度，全面提升教师对于教学改革的理论基础与实践能力，如在高校美术学师范专业本科生或学科教学（美术）专硕在实习过程中，深入开展交流与研究，在促进高中生美术课程改革的同时，为高校美术与书法课程改革提供实践资料。

　　通过对人教版《中国书画》第二单元源远流长、独一无二的中国书法的深入研究，认识到以核心素养为本位的美术大单元教学适合我国教育现状，并且随着我国教育事业的不断发展与探索，大单元教学理念不断完善，其应用与普及将有力推动美术教育的创新与发展。