用外语讲好中国故事、传播中国声音已经成为外语人的责任和使命。通过外国文化的学习，发现并理解文化差异，培养并提高跨文化交际能力，是外语类文化课程的主要教学目标。文章基于文化比较视角，讨论外国文化课课程思政路径的探索与实践。

　　外国文化课旨在让学生在学习外语的同时，了解该语言国家的历史、社会、政治、经济等各方面的文化知识与概念，具有一定的国际视野。但仅仅停留在这一层面显然与新文科建设的要求相背离。在课程思政融入的背景下，培养学生如何用外语讲好中国故事、传播中国声音已成为外语教学的主要目标。为更好地实现这一目标，外语教师需要对课程内容、教学模式、教学方法、教学设计等做出一系列的探索与实践。因此，应从存在问题入手，进行相应的教学改革。

　　外国文化课程教学存在的问题

　　一、教材内容单一

　　目前出版的教材种类繁多，以日本文化为例，在当当网上搜索关键词“日本文化”，数量多达上百件，其中不乏一些日本文化论的学术名著，但真正能够作为教材使用的却寥寥无几。就内容而言，大致可分为日本文化概论、日本文化知识以及具体的某一类日本文化，如《禅与日本文化》《寒山与日本文化》等。诸如日本文化概论或日本文化知识之类的书籍，其内容仅限于日本文化，稍显单一，尤其是概论方面的书籍，内容大多是文化论相关的概念，比较抽象，学生理解起来较为困难。当然，中日文化比较方面的书籍也较多，但大多数属于学术类书籍。考虑到学生的学科知识积累及学术水平，学术类著作显然不太适合。

　　二、学生对课程的认识不足

　　提到外国文化课，大多数学生都认为该课程就是学习一些地理位置、餐桌礼仪、衣食住行等概况知识。具体到日本社会与文化这门课程，笔者在课前实施的一项问卷调查显示，在50名调查对象中，92%的学生认为这门课程就是学习一些关于日本传统艺术如茶道、花道、歌舞伎等的知识，并未意识到本课程涉及的文化理论、文化心理以及国民性格等问题。对课程的认识仅停留在表面，不够深刻。

　　三、学生对课程的重视程度不够

　　由于外国文化课一般开设一学期，32课时，仅从课时量上来看，与每学期128课时的基础课在课时量上显然存在很大差距，这也造成学生对该类课程的轻视。从内容上来说，基础课学习外语单词、句型、语法等，每节课的学习效果较为明显。而外国文化课的基础知识学生经过长期的学习积累，多多少少有所了解，上升到文化理论，又感到抽象难懂，不易培养学习兴趣。再者，外国文化课的开课对象一般为本科高年级学生，这个阶段的学生热衷于考取外语水平证书，对文化类课程的新鲜感已经褪去，因此课堂参与度较低。

　　课程思政融入外国文化课程现状

　　一、思政元素挖掘不深入

　　2016年12月，习*平总*记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”此后，课程思政在各高校开始了探索与实践。一些先进教学工作者已经挖掘出较好的适合本专业的课程思政元素，但大部分教师对思政元素的挖掘仍然不足，不能够很好地与专业知识相结合，处于茫然困惑的状态。

　　二、思政元素融入不自然

　　思政元素挖掘不深入，无法扩大学生对知识的认知广度，且与教学环节脱离，生硬地进行思政元素融入，造成学生厌倦心理。无法体现专业课程与思政课程同向同行的教育效果，反而打击了学生的学习兴趣，适得其反。这与国家提倡的润物无声、盐溶于水的思政融入要求相背离。但是如何有效地避免推动课程思政过程中结合不紧密、接口太生硬、转换不自然、形式大于内容、嘴上说得多实际做得少等问题，仍然需要不断地探索与实践。

　　三、注重专业知识

　　教材有完整的知识逻辑及体系，要在有限的课时内完成教学任务，本身就是一种挑战。因此，任课教师大多注重对专业知识的传授，对课程思政元素的挖掘和融入存在敷衍倾向。这也从侧面说明教师对课程思政融入的理解不够透彻，没有认识到专业知识传授与课程思政融入两者相辅相成，缺一不可。学生在外语课堂上，如果只能受到外国的文化和意识形态影响，会造成部分学生盲目追崇外国的文化，不断削弱对中华传统文化的认同感，十分不利于学生的社会主义核心价值观树立。

　　根据上述教学存在问题及课程思政融入现状，试图提出以下路径，以期达到更好的教学效果。

　　课程思政融入路径分析

　　一、改变教学模式及方法

　　随着数字化教学的发展，网络学习资源丰富多样，其中出现了一批优秀资源。教师可以在大学慕课平台、学堂在线或学银在线等学习平台挑选与教学内容匹配的在线视频资源，学生可以通过自学这些视频掌握基础知识。尤其是需要记忆的基础知识，根据线上学习的特点，学生可以反复、多次观看。教师在线下讲解疑难问题，这样在一定程度上解决了课时不足问题，且有利于课程思政元素的融入。因此，基于该课程所存在问题，结合学生特点，坚持以学生为中心，以立德树人为根本任务，依托数字赋能、项目驱动的“线上+线下”混合式教学模式，推动外国文化课程改革是必要的。

　　教学模式的改革必然要求教学方法的改变。传统的单一讲授法完全不能适应新型课堂，教师应结合课程内容适当采取任务驱动法、讨论法等教学方法引导学生进行合作探究式学习。

　　二、丰富教学内容

　　实施“线上+线下”混合式教学，线上学习为线下探究节约了学习时间，同时教师应对教学内容进行知识的解构与重构，利用好线下时间进行知识拓展，尤其是做好中外文化比较，扩大学生对知识认知的广度与深度。这样才有利于更好地挖掘思政元素，更自然地与思政元素相结合。此外，中外文化比较将学生日常接触到的事物与新鲜事物进行比较，学生既熟悉又陌生，会大大提高学生的学习兴趣。同时，中外文化比较有助于学生更深刻地认识文化差异，以跨文化的视角看待问题，帮助树立中华民族自豪感和中国文化自信。

　　学生通过中外文化比较，在帮助理解外国文化的同时，也在深入思考中国文化。中华优秀传统文化是中华民族的“根”和“魂”，能够最大程度唤起学生的情感、赢得学生的认同。用好这个庞大的“宝藏库”，探索更加鲜活的打开方式，学生越了解就越喜欢。在这样的良性循环中，其文化自信心和民族自豪感不断增强，激荡起深沉的家国情怀。

　　三、加强输出实践

　　学外语就是为了用，要达到这个能力目标，需要运用所学语言知识与思辨能力。通过中外文化比较内容的扩充，教师可以引导学生进行语言输出。无论是拍视频作业，还是书面文章，都是很好的实践训练。总之，根据教学内容以及学生能力，布置相应的中外文化比较作业，既可以巩固课堂知识，又能提高学生能力，达到教学目标。

　　综上所述，课程思政元素的融入路径主要是通过教学模式及教学方法的改革，使得教学内容得以重构，通过加入中外文化比较环节自然融入。

　　具体实施与做法

　　以《日本社会与文化》课为例，介绍混合式教学模式下基于中日文化比较视角的课程思政元素融入的具体实施过程与做法。

　　首先由于这门课程基础知识繁杂，涉及日本文化的方方面面，但是如果只讲这些浅层文化知识，不能满足高年级学生的学习需求，也无法体现课程的高阶性与挑战度。因此，在进行混合式教学之前，首先要对课程内容进行重构。《日本社会与文化》线上资源课程分为十个单元，每个单元为一个模块，分别为日本地理、历史、文化、社会、文化交流、政治、经济、生活、科技以及现代日本的课题。每个模块有三课，分别从三个方面围绕模块文化知识进行讲解。如“日本的文化交流”这一单元中，三课分别围绕中国文明的传入、封建时代的日本和世界的交流史、现代交流与相互认识三个方面进行讲解，比较全面地了解日本从古至今的国际文化交流。每课均有视频资源和课后测试。教师还会发布主题讨论和学生进行线上互动。课后布置线下课的课题任务，要求学生分组完成。

　　线下课主要讲解日本人的实用主义文化心理。即日本人对于从中国传来的哲学思想，不擅长于理解形而上的抽象概念，而将重点放在实证、实用上。这点从其对待宗教信仰的态度即可看出。线下课堂第一学时主要通过案例，对日本文化相关难点概念和理论进行讲解。第二学时学生课堂展示，对课前任务进行汇报。本次课程汇报题目为“儒家思想在日本”，学生在课前查阅资料，归纳儒家思想对日本的影响，并比较中日儒家思想的异同。其他同学听了汇报之后，会表达自己的看法，或者提出问题。经过讨论之后，进行组间评价与教师评价。课后布置作业，学生举例说明中日文化交流过程中从中国传入日本在日本生根发芽并产生不同的东西，如食物、服装等。要求以故事的形式体现其起源、传播及发展，中日双语，鼓励手绘插画。

　　经过线上线下混合式学习，学生通过自主学习、课堂展示、质疑讨论、输出实践四个环节，对所学知识有深刻的理解。既学习了基础知识，又体现了高阶性和挑战度，同时，课程思政也有较好的融入。从实际学习数据来看，从2020年开始向2017级学生实施混合式教学以来，已经完整授课4轮，上课学生315人，线上课程的视频观看率和讨论问题的参与度达到95%以上，课后测试达到98%以上，成绩呈现上升趋势。线下关于课程满意度的调查问卷中，有93%的同学认为线上线下混合式教学模式比较好，97%以上的同学认为改变了自己对《日本社会与文化》这门课程的看法，2017级与2018级学生毕业论文题目统计结果，日本社会与文化类选题分别占总选题的42%和53%，其中90%以上的选题都与中日文化相关，提高了对这门学科的研究兴趣。

　　在课程思政融入效果评价方面，主要依赖于学生用日语对中日文化比较的输出。中日文化比较双语故事创作作为课后作业的重要一环，得到学生的重视。每个学生都尽量发挥自己的想象和才智，并以此为载体努力讲好中国故事。线下考试也有中日文化比较或中国文化对日本文化的影响相关题目，考查学生对相关知识的理解认知以及语言输出能力。中日文化比较融入整个教学环节，大大提高了思政元素融入的教学效果。

　　综上所述，中外文化比较在课程思政融入过程中可以很大程度解决课程内容枯燥、融入生硬不自然、融入效果无法评价等问题。当然，此方法也存在一定的问题，比如如何选择比较具体的内容才能贴近学生生活及认知，最大限度地提高学生的兴趣等，是今后仍然需要探索解决的问题之一。