摘要：教育评价对教育教学具有鲜明的导向与调整作用，是引领学校高质量发展和增强学生综合素养的重要环节。文章围绕应用型高校开展劳动教育的特点，论述劳动教育评价的内涵与现状，就其中存在的评价指标模糊、评价方法单一、评价主体局限等问题进行剖析，并试图提出相应优化策略，从明确评价目标、优化评价指标、丰富评价方法、注重评价增值以及加强评价应用五个方面构建应用型高校大学生劳动教育评价体系。

　　关键词：应用型高校；劳动教育评价；优化策略

　　评价是一种主观性的精神活动，包含对一定价值关系可能后果的预见和判断。[1]教育评价具有指挥棒效应，有什么样的劳动教育评价体系，关系到劳动教育能否发挥树德、增智、强体、育美的综合育人价值，影响着学生的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。中共*央、国*院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出“加强劳动教育评价，明确学生参加劳动的具体内容和要求”[2]。

　　劳动教育的发展离不开劳动教育评价，人才培养的关键也与劳动教育评价紧密关联。一方面，劳动教育评价是推动劳动教育持续发展的重要动力。通过科学的评价，学校可以清晰地了解到学生在劳动教育中的实际表现和问题，从而及时调整教学策略和方法，提高劳动教育的针对性和实效性。另一方面，劳动教育评价也是提升人才培养质量的关键环节。在评价过程中，学校可以将正确的劳动观念融入评价标准，引导学生形成积极的劳动态度，激发劳动热情，提高劳动技能。

　　一、应用型高校劳动教育的特点

　　应用型高校作为高等教育的重要组成部分和独特类型存在，不仅履行着高等教育的共性职能，如人才培养、科学研究、社会服务及文化传承等，还具备独特优势，深深植根于地方经济社会发展之中，致力于服务地方产业进步和满足地方对人才的需求。在应用型高校的教育教学环节中，劳动教育扮演着举足轻重的角色。应用型高校劳动教育的特点在于其紧密结合地方经济社会发展需求，注重培养学生的实践能力和职业素养。积极创新教学方法，采用案例教学、项目驱动、情境教学等多种教学模式，不断增强课程吸引力；系统规划课程，注重理论与实践相结合，设置如实习实训、专业劳动技能操作等实践课程，让学生在实践中深化对劳动的理解，提升劳动技能；丰富劳动体验，组织学生走出校园，深入社会，参加车间生产劳动，社会服务性劳动，基层志愿服务等。这些课程学习与实践活动不仅提升了学生的劳动技能，增强了学生的就业竞争力，还培养了他们的社会责任感和奉献精神，为将来的职业生涯发展奠定了扎实基础。

　　尽管应用型高校在劳动教育方面取得了一定成效，但仍存在一些问题和不足。一方面，部分高校对劳动教育的重视程度不够，课程设置和实践活动安排不够合理，导致劳动教育的实效性不强；另一方面，由于资源有限，部分高校在劳动教育方面的投入不足，难以满足学生多样化的学习需求。此外，劳动教育的评价体系尚不完善，缺乏客观、合理的评价标准和方法，难以真实反映学生的劳动表现和学习情况。因此，研究并优化劳动教育评价策略，建立科学、合理、全面的评价体系，对于激发学生的学习积极性，加强学生的劳动技能，提升应用型高校的人才培养质量具有重要意义。

　　二、应用型高校劳动教育评价的内涵与现状

　　应用型高校作为培养学生的职业技能、应用能力和创新精神的重要阵地，其劳动教育评价体系的构建显得尤为重要。当前，应用型高校劳动教育的评价内容主要涵盖劳动知识、劳动技能与劳动情感三个层面。

　　劳动知识层面的评价主要侧重于学生对劳动理论、劳动法律法规以及劳动安全知识等的掌握程度。通过课堂讨论、理论考试和期末作业等形式，教师可以评估学生对这些基础知识的识记与掌握能力。劳动技能的评价则更加注重学生的实际操作能力。通过实习实训、项目任务和社会实践等活动，学生能够将所学知识转化为实际操作技能。这些技能的考核通常通过实操测试、项目报告和导师评价等方式进行。劳动情感的评价则侧重于学生的劳动观念、劳动习惯以及劳动过程中展现的团队协作精神等。结合学生的具体表现，如出勤率、任务完成度、团队协作情况等，教师可以对学生的劳动情感进行综合评价。

　　劳动知识、劳动技能与劳动情感三方面的评价各有侧重，又互为支撑，对劳动教育评价主体的参与度提出了更高的要求。劳动教育相关课程教师作为评价的主要制定者和执行者，负责学生劳动知识、劳动技能和劳动情感的全面考核。而学生是劳动教育的参与者、体验者、受益者，其自身的学习与课程本身紧密关联，因此学生自身的感受、认知或价值观作为评价的有益补充，逐渐被纳入劳动教育评价之中。通过师生互动、问卷调查、座谈会等形式定期收集和分析学生对劳动教育的反馈意见，教师能够及时发现并解决教学中存在的如课程内容与实际脱节、教学方法单一等问题，从而不断优化课程设置和教学方法。

　　尽管应用型高校在劳动教育评价方面积累了部分经验，但由于教育观念滞后、评价体系不完善以及评价主体缺乏协同联动等因素，仍存在一些突出问题亟待解决，主要表现在评价指标模糊、评价方法单一、评价主体局限等方面。

　　第一，部分高校存在评价指标模糊、缺乏统一规范的问题。按照劳动教育的不同分类，日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动的评价标准和评价等级各不相同，有所侧重。这导致教师在评价过程中难以准确把握评价尺度，影响评价的公正性和准确性。此外，评价指标的过于笼统也限制了学生个性化发展的空间。第二，单一的评价方式难以全面反映学生的劳动素养，限制了评价体系的完善和发展。檀传宝认为，劳动素养包括劳动的价值观（态度）、劳动的知识与能力等维度。[3]因此任何单一维度的考核无法准确反映劳动素养。目前，部分高校主要采用传统的考试和作业的形式进行评价，忽视了学生的劳动价值观、劳动精神等的考察。这种评价方式不仅难以激发学生的劳动积极性，也无法真实反映学生的劳动水平。第三，部分高校存在评价主体局限、缺乏协同参与的问题。课程教师作为占据主要地位的评价主体，其局限性在一定程度上影响了评价结果。同时，学生、家长、社会各界等多元主体的参与度不足，各主体之间缺少联动与配合，这也导致当前的评价缺乏一定的科学性。

　　三、应用型高校大学生劳动教育评价的优化策略

　　劳动教育评价不仅是衡量劳动教育育人效果的重要工具，更是推动人才培养质量提质增效的关键环节。鉴于当前应用型高校劳动教育评价中存在的问题，本文提出如下优化策略，旨在构建一个更加科学、全面且高效的评价体系，促进大学生劳动素养的全面提升。

　　1.明确评价目标：发挥导向性与适用性

　　明确评价目标是优化劳动教育评价的首要任务。应用型高校在制定劳动教育评价目标时，应始终围绕劳动教育的育人价值进行统筹与规划，回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。一是塑造正确的劳动价值观，帮助学生树立尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动的劳动观念，正确认识劳动对个人成长和社会发展的重要性；二是培养良好的劳动习惯和劳动态度，注重学生在劳动过程中的行为习惯养成，培养自律能力、抗压能力、内驱动力等综合素养。三是促进大学生的全面发展，激励学生不断提升动手能力和实践能力，通过生产劳动、服务性劳动等形式掌握更多操作技术，提升劳动技能，增强创新能力。这些评价目标的设定，旨在确保劳动教育评价的方向性与适用性，为后续评价工作的实施奠定坚实基础。

　　2.优化评价指标：体现全面性与针对性

　　构建全面且具有针对性的评价指标体系，是提升劳动教育评价质量的关键。应用型高校应围绕劳动教育的核心要素，设计涵盖劳动知识、劳动技能、劳动情感及劳动创新等多个维度的评价指标。劳动知识方面，考查学生对劳动理论、劳动法规及劳动安全知识的掌握程度；劳动技能方面，评估学生在实际操作中的技能水平及工艺流程掌握情况；劳动情感方面，关注学生劳动过程中的积极性、责任心及团队合作精神等品质；劳动创新方面，鼓励学生勇于尝试新方法、新技术，培养创新思维和实践能力。这些评价指标应清晰、客观、可量化，真实反映大学生的劳动素养水平。同时，还应充分考虑不同专业和年级的特点，对评价指标进行适当调整，以增强评价的针对性。

　　3.丰富评价方法：兼顾多样性与客观性

　　制定灵活多样的评价方法，是满足多元主体参与劳动教育评价的有力保障。教育评价改革的成功既离不开多元评价主体的广泛参与，也需要评价主体持有正确的评价认识并掌握科学的评价方法。[4]一是夯实教师评价，发挥教师主导力量。综合多种考核手段，结合定性与定量的方式，以评促学，提高学生学习积极性；以评促教，提升教师教学质量，提倡教师对学生的劳动表现进行客观、公正的评价。二是完善学生自我评价，发挥自我教育的力量。鼓励学生对自己的劳动表现进行反思和总结，自我剖析，查漏补缺，培养自我认知和自我提升的能力。三是引入同学互评，发挥朋辈帮扶的力量。观察身边同学在日常劳动任务中的完成情况，对其表现进行合理评价，以同学的视角记录和发现更多细节，促进同学之间相互学习和借鉴，取长补短。四是盘活社会评价，发挥多元协同力量。学生在进行劳动教育，投身志愿服务，参加实习实训中，鼓励校企合作企业，产教融合基地，地方人力资源和社会保障局等多元主体对学生表现进行客观评价。

　　此外，尝试突破评价的时空局限。结合劳动清单、劳动档案袋等记录工具中的数据，开发线上智慧评价系统，充分利用大数据分析、云计算、人工智能等现代化信息技术，提高评价效度和信度。高校还可借助数字技术为学生绘制劳动教育画像，动态研判学生表现，实时监测学习进度，为改进教学效果提供有益参考。

　　4.注重评价增值：过程性评价与结果性评价相结合

　　在劳动教育评价体系中，赋能学生发展是至关重要的一环。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，将过程性评价和结果性评价结合起来，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。[5]对于应用型高校而言，必须高度关注学生劳动过程中的具体表现和持续进步，重点考查学生理解知识并运用知识解决问题的能力。为此，本文将增值评价引入劳动教育评价中。增值评价属于发展型评价，旨在全面记录学生参与劳动任务时的完成进度、所获进步和问题解决能力等要素，重点关注学生在劳动教育过程中的变化与发展，从而更精准地描绘其劳动成长轨迹。增值评价除了体现学生的变化或进步之外，还对学生参与劳动教育的全过程进行分析和跟踪，有效融合了过程性评价与结果性评价。在增值评价的作用下，学生在劳动过程中所付出的每一分努力和取得的每一次进步正影响着劳动认知的塑造和劳动态度的转变。正是在一次次比较和量化中，学生更加积极主动地投入劳动教育学习和实践中，不断突破自身，收获劳动的果实。过程性评价和结果性评价两者相辅相成，可以更加科学、全面地评估学生的劳动表现与学习成效，为应用型高校劳动教育的持续改进提供有力支撑。

　   5.加强评价应用：反馈与调整并重

　　评价结果的应用是劳动教育评价工作的最终归宿。一方面，评价结果应及时向学生反馈。反馈内容包括学生自身的优势与不足，以及改进建议和努力方向，用来引导学生明确自身定位，更加清晰地认识到自己在劳动教育中的表现，从而激发其自我提升的内在动力。另一方面，评价结果应作为学校改善劳动教育课程和活动的关键依据。根据评价结果中反映出的具体问题，对劳动教育课程的内容、教学方法、组织形式等进行全面审视与调整。例如，针对学生在实践中表现出的技能短板，可以增加相应的实践环节，以提升其实际操作能力；针对活动内容单一的问题，可以丰富活动内容，增加趣味性和挑战性，以更好地激发学生的学习兴趣；针对活动难度不适宜的情况，可以适当调整活动难度，确保学生在适度的挑战中获得成长。通过评价结果的反馈和应用，进一步深化学生的劳动认知，“焕发劳动热情、释放创造潜能，通过劳动创造更加美好的生活”。[6]

　　综上所述，优化应用型高校大学生劳动教育评价策略，需从明确评价目标、优化评价指标、丰富评价方法、注重评价增值以及加强评价应用等方面入手，探索构建一个更加科学、全面且高效的评价体系，促进大学生劳动素养的全面提升与个人发展的持续增值。展望未来，高校应充分发挥劳动教育评价的导向作用，继续加强师生评价，进一步完善评价指标体系，鼓励社会各界积极参与评价工作，探索形成多元共治的评价格局，推动劳动教育评价向公平化、科学化方向迈进，最大程度发挥劳动教育评价效能。

　参考文献：

　　[1]李德顺.价值论(第2版)[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

　　[2]中共*央国*院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].(2020-10-13).

　　[3]檀传宝.劳动教育的概念理解——如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征[J].中国教育学刊,2019,(02):82-84.

　　[4]朱*全,冯丹.新时代教育评价改革多元主体的行动逻辑[J].现代教育技术,2024,34(05):5-15.

　　[5]教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的通知[EB/OL].(2020-07-07).

　　[6]习*平谈治国理政,第1卷[M].北京:外文出版社,2018.