摘要：当今时代，各行各业都奏响了创新型发展的总旋律，高校的思政课受时代的召唤也迎来了改革的春天。在信息化时代，信息全覆盖，我们的学生不再是“两耳不闻窗外事”的“书生”，他们所掌握的资源，有时候远超我们想象。大学生要求的教育不再是枯燥的灌输，而是更精彩的课堂、更多样化的教学体验，而如何打造学生“有所乐”且“有所得”的课堂，成为我们亟须思考的一个问题。

　　关键词：“五位一体”；《中国近现代史纲要》；教学改革

　　面对新时代环境的变化，学生的学情有了巨大的差异，他们手握手机便可侃侃而谈，《中国近现代史纲要》不再是一本扑朔迷离的历史悬疑传记，而是学生们唾手可得的信息数据。学生们对其中的故事耳熟能详，他们需要的是更直观的体验，接近历史、共情历史，所以我们提出了“五位一体”的全新教学理念，致力于打造情景交融式的课堂，助力于本时代的创新性改革。

　　一、背景理念

　　（一）课程目标

　　《中国近现代史纲要》阐述了1840年至今的历史，学生通过了解中国近现代所经历的历史进程，树牢唯物史观，明白了历史为什么选择马*思主义、选择中国共产党、选择中国特色社会主义、选择改革开放①[1]，增强了道路自信、理论自信、制度自信、文化自信②[2]，警惕和反对历史虚无主义。

　　（二）学情分析

　　有利学情：学生基本处于大一下学期，已经经过了一学期的本科教育，对于大学中的相关知识体系较为熟悉；信息的发展使得学生们对中国近现代史的相关知识并不陌生，对于知识的接受度高。

　　不利学情：学生并没有经过系统的学习，对于历史知识的了解过于碎片化、粗糙、片面，缺乏知识的整体性构架，缺乏对历史现象背后规律的深思，缺乏对我们所走道路的理解与自信；对课堂质量要求更高，需要情景交互的课堂，渴望更多样化的课堂体验。

　　（三）创新理念

　　基于课程目标与学生学情的分析，我们在实践过程中不断摸索，提出了“五位一体”的教学理念，助力于中国近现代史纲要教学改革的创新性发展。

　　“五位一体”理念：本理念包含“史”“理”“情”“景”“境”五位，五种教学侧重点齐头并举，致力于五种教学目标，共同打造一堂满足学生高需求且精彩纷呈的思政课课堂。

　　1.“史”：在“五位一体”理念当中，“史”即史料，为本课程授课的核心，是我们要传递给学生们价值观的载体，是客观真实的历史刻画，是我们中国近现代史纲要课程的出发点。因此，无论教学形势如何发展，“史”必须始终作为本课程的中心，无论如何都不能遗忘。其次，历史是一个民族的财富。2013年3月1日，习近平总*记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上发表讲话：“我们要认真学习党史、国史，知史爱党，知史爱国。要了解我们党和国家事业的来龙去脉，汲取我们党和国家的历史经验，正确了解党和国家历史上的重大事件和重要人物。这对正确认识党情、国情十分必要，对开创未来也十分必要，因为历史是最好的教科书。”③可见，历史的重要性无可比拟。

　　综上，无论是因为历史的课程价值还是其对社会的重要性，我们都要加强《中国近现代史》中关于历史的讲授，将课程的重心放在“史”上，通过“摆事实”“讲道理”来证明“四个选择”，坚定“四个自信”。

　　2.“理”：在“五位一体”理念当中，“理”即史料所反映的哲理，为我们本课程授课的目的，是学生学习历史要获得的升华，也是我们中国近现代史纲要课程的落脚点。2021年，习*平总*记在2月20日党*学习动员大会上，他提到，我们要“做到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，做到学党史、悟思想、办实事、开新局，特别是要在坚持走中国特色解决民族问题正确道路、维护各民族大团结、铸牢中华民族共同体意识等重大问题上不断提高思想认识和工作水平”④。从习*平总书记的讲话中我们不难发现，我们学习历史的本质是——明理。

　　因此，如何在众多历史现象中把握实质，抽丝剥茧，帮学生们“理”清楚中国近现代史发展的客观规律，深刻领会中国*产党为什么“能”、马*思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”⑤[3]。

　　3.“情”：在“五位一体”理念当中，“情”即感情，为我们本课程授课的内在要求。在历史的真相中共情先辈革命之心酸，共情先辈们创业之艰难，是本堂课开设的情感价值目标。在了解史实后，学生的情感得以升华，爱国之情、报国之志油然而生，是本课程成功之所在。

　　在情感目标实现后我们还要注意学生的价值观，在课程当中，我们应引导学生立足于唯物史观、大历史观、正确的党史观，旗帜鲜明地反对历史虚无主义、欧洲中心论等错误观点，争得历史话语权。

　　4.“景”：在“五位一体”理念当中，“景”即实地所处之景，是可以增加学生们体验感的地方。只有到达先辈们所奋斗的地方才能感受到英雄的英勇和无畏，感受到他们为挽救中国前途命运付出的心血，感受到我们今天生活的来之不易。

　　明朝董其昌曾言“读万卷书不如行万里路”，王阳明也曾道“知行合一”，可见，学问终究要经历实践才能出真知，因此，中国近现代史纲要课程也应该设置思想政治理论课教学实施，让学生们，去亲自看看淮海战役的小推车，去摸一下战士们作战的窑洞，抗一下当时三八式步枪……让这群青年学生体验一下，当时牺牲在前线的士兵，每个也是他们这般年纪，让学生们在实践中获得共鸣，体悟升华。

　　5.“境”：在“五位一体”理念当中，“境”即所在之境，指的是当时历史当事人所处的真实环境，模拟这个环境，进行逼真式还原，是提升“我”与“史”交互感的方式。作为一线教师，我们除了打造学生与历史的接触，我们还要打造历史与学生的对话，我们要让历史跨越百年，与学生相遇在今天。

　　因为学校历史性虚拟体验馆建设还不健全，所以，我们推出了历史情景剧。我们让班级同学各自分组，并且选择我们所讲述的近现代史这一段历史上他们最感兴趣的一个历史场景进行重现，让学生成为历史的承担者，亲自去体验历史的厚重感，亲自去感受历史中那些无助与破碎。

　　综上所述，“五位一体”教学改革理念是一条秉持着以学生为中心的改革理念，从不同角度带领学生们从“走近”历史到“走进”历史，最后落脚到“我是谁（某一个历史角色）”的创新之途。通过不同切入点让学生由浅到深体验历史，历史的重现让这群青春洋溢的大学生感受到了历史的深沉与厚重。

　　二、创新举措实施与成效

　　本次“五位一体”教学理念在中国近现代史纲要的教学改革实施持续两年，我们通过试点班级到推广，取得了一系列成就，在新的理念的指导下，教师与学生的双向课程幸福度提高。

　　（一）创新举措实施

　　1.“史”：首先，关于中国近现代史纲要的历史主要脉络和主流主线，仍然以教师的主讲为主。在教师的讲解过程中，我们采取以学生为中心的专题授课法，以特定专题为核心，通过问题导向和探究学习，促进学生深度理解和综合应用能力。其次，在课程进行中，教师始终坚持唯物史观不动摇并将其潜移默化地渗透到学生的历史思维中，使学生树立正确的历史观。在教师讲解中国近现代史时，还要利用大历史观的授课思路，将中国的历史置身于世界的历史长河中，感受中国历史对世界的影响以及世界对中国历史的推进。

　　2.“理”：借由历史事实传递出来的历史规律是我们学习历史获得的第二个成果。首先，在“理”方面的理念实施我们采取了班级学生分组诠释历史真理的方法，形式不固定，有些班级小组选择了PPT展示，有些小组选择正反方辩论赛的形式，还有些小组选择了对史实的考证等。通过对诠释、辩论、考证等方式，学生更加深入地了解到了“四个选择”，理解了“两个行”，明白了中国特色社会主义新时代到来的原因。其次，我们还在智慧树平台预留当堂的课后作业，将课程部分涉及的历史虚无主义言论上传，让学生判断对错，并寻找相关史料举证批判，以此来加强学生对历史虚无主义的认识，将纲要课作为反对历史虚无主义的主阵地。

　　3.“情”：关于情感目标的实施，我们采取的是线上课程的学习。我们为学生在智慧树平台设置了线上观看视频的课程任务，占了总课时的三分之一，像《建军大业》《觉醒年代》《建国大业》《八佰》《南京！南京！》等短视频课程。要求学生们在观看完后每个都写不少于三百字的观后感，让学生通过影视剧的“输入”与撰写感悟的“输出”，更加直观地体验先辈们的爱国之情、报国之志。

　　其次就是智慧树的案例库和素材库，我们构建的中国近现代史纲要教学资源库里存有每节课的相关图片和人物的经典案例，也包括一些名人传记，比如狼*山五壮士、八女投江、刘老庄连，人物传记包括杨靖宇、赵尚志、左权等。通过这些学生可以更多、更全面的了解生动的历史人物形象，体会革命先辈的艰难与困苦，使学生们出现情感共鸣，以昂扬的激情投入社会主义建设当中。

　　4.“景”：本目标的实现借由学院增设的思想理论政治实践课进行。我们在学生大二上下两学期进行思政课的实践，组织学生一起到学校马*思主义学院挂牌的红色基地进行参观游览。在红色战斗纪念馆感受英烈们的英勇无畏，在古村落感受传统艺术之美，在伟人故居感受其成长的不易和艰辛……

　　在游览结束后，举行实训报告的撰写、手抄报活动的举办、红色精神的理论宣讲等活动，加深学生在实践中的所感，完成理论的飞跃，发挥实践的力量。

　　5.“境”：本目标的实现借由“与历史对话”的课堂实践活动进行。因为VR历史体验馆在学校并未开设，无法在学生中应用，所以我们增设了“与历史对话”的活动。由学生分组选择感兴趣的历史事件，手握历史人物台词，利用背景音乐、视频等模拟当时历史环境，再现历史场景，真正走近历史。通过这次演出，学生们成为历史的承担者，体验了历史的厚重感，感受到了内忧外患的历史中的那些无助与破碎。

　　（二）成效

　　1.得“史”：通过本次课程，学生经过了系统的学习，对于《中国近现代史》历史知识的了解开始趋向于完整、全面，建立了整体性的构架，掌握了近现代史的历史规律。

　　2.得“理”：通过“五位一体”理念的改革创新，学生在明白了中国历史的“四个选择”，坚定了“四个自信”，了解了历史虚无主义者的荒谬，坚定了政治立场，深刻明白了为什么只有社会主义才能救中国，中国的前路为什么要托付给中国*产党。

　　3.得“情”：通过“五位一体”理念的改革创新，学生贯彻“景”“境”理念，获得了情感的升华。通过走“近”历史——展示图片、播放视频、走近遗址，同学们了解到了洋务运动的先辈们在此次救亡运动中做出的努力和心血（但此时的大家可能仅仅是在看别人的故事）。

　　之后我们通过实地考察与出演情景剧，真正的“走进”历史，行走在鲜血染红的土地上、研究人物角色的生平、说着他们曾经的话、复刻着他们的绝笔诗，感受到了前辈们救国方案破碎时的无助与迷茫，同胞们倒下的悲痛与愤怒以及胜利时喜悦的泪水……学生们感受到了更真切的情感，在他们记忆中留下了想要追赶的身影，以及忠贞报国的澎湃感情，这些是青年学生们所应该拥有的激情与热血，是中华民族伟大复兴不可缺少的时代乐章。

　　三、理念辐射与总结反思

　　（一）理念辐射

　　在2023-2024-1学期，我们团队就“五位一体”理念做了初步的尝试，在班级整学期试行了我们新的理念，学期末我们也进行了匿名的学生问卷，就我们就行的改革做了调查。在我们的问卷中，约有百分之八十的同学喜爱我们新的教学模式，认为“这样的模式比枯燥的授课要有意思多了”“尤其喜欢课堂上的情景剧，感觉像剧本杀一样”“希望老师多多展示视频、讲讲故事”……

　　在接下来的三个学期，我们全覆盖到了本学院的《中国近现代史纲要》课程中，更加健全了“五位一体”教学理念的实施架构，优化了“五位一体”中的“境”的建设，将更高比例的课程分数倾斜到这一项目，并且也提出了更高要求，比如时长的设置、演出角色台词的流畅度、场景的复原……以更高标准增加学生的历史体验感。

　　经过两年的教学改革，中国近现代史纲要全部取得了优秀的成绩，多名教师获得创新类比赛名次，在学生中也积累了不错的口碑，希望本课程的教学改革能够给其他思政课教学改革提供新思路，打造一个学生们“有所乐”且“有所得”的课堂，进而彻底揭掉学生们对于思政课枯燥、无味的标签。

　　（二）总结与反思

　　1.总结：综上所述，经过“五位一体”的情景交互创新手段，同学们在一堂传统意义上被认为枯燥的思政课上捕捉到了五彩斑斓的历史瞬间，在这个绚丽的瞬间，学生们与历史人物指尖相触的刹那，他们感受到了僵化体制的落后，感受到了封建社会的悲哀，在与历史相对望的瞬间，不由得心头一酸……这种能与历史高度共鸣的课堂正是我们“五位一体”教学理念打造的全新课堂，我们借由高度发展的信息化时代下的线上线下混合式教学、专题式教学、思想政治理论实践、情景交融，将“史”“理”“情”“景”“境”五位结合为一体，共同服务于中国近现代史纲要的教学，打造新时代满足学生丰富体验感的课堂，为思政课的教学改革提供了新思路。

　　2.反思：本次教学改革的时间较短，仅仅进行了四个学期，有很多地方还不尽人意，比如：新教师对于专题式授课较为生疏，需要更多培训和练习；智慧树的线上课程的运行存在技术问题；实践项目中让同学们参观与其相关的历史遗址，并没有办法全部覆盖；情景剧中学生的展示略显简陋、体验感稍差……

　　虽有各种遗憾出现，但并不影响本次教学改革的进行。在以后的教学中，我们仍以“立德树人”为根本，坚持“五位一体”教学理念，服务于学生，不断打磨，为学生们贡献更完美的思政课课堂。

　　注释：

　　①朱优红.教育生态学视野下的高校思想政治理论课课堂生态建构[D].华侨大学,2013,3(25):18-19.

　　②曾喜云.“四史”融入高校思政理论课教学的学理阐释[J].内蒙古电大学刊,2023(2):72.

　　③习*平总*记在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话.

　　④习*平总*记在2月20日党*学习动员大会上的讲话.

　　⑤王航.为有源头活水来——浅谈“四史”学习与课程思政[J].安徽教育科研,2024(33):128-130.

　参考文献：

　　[1]朱优红.教育生态学视野下的高校思想政治理论课课堂生态建构[D].华侨大学,2013.

　　[2]曾喜云.“四史”融入高校思政理论课教学的学理阐释[J].内蒙古电大学刊,2023(2).

　　[3]王航.为有源头活水来——浅谈“四史”学习与课程思政[J].安徽教育科研,2024(33).