摘要：新疆屯垦戍边文化是新疆各族人民共同开拓，团结奋斗，守望相助的印记。基于此挖掘其中的思政元素，将其运用到思政课，形成涵盖思政元素挖掘、渗透与闭合三重结构的思政课模式。新疆屯垦戍边文化思政元素的渗透主要分为主体、环境与过程三大路径：形成了“教师为本”“学生为主”的多主体互动，构建了教学环境、校园环境和社会环境的育人生态圈，打造了目标明确、内容多元、方法多样和多种评价体系的思政链路。面对复杂的区情，挖掘新疆屯垦戍边文化中的思政元素，对于目前新疆大学生，尤其是少数民族大学正确价值观的树立具有重要的引导意义。

　　关键词：思政课程；新疆屯垦戍边文化；思政元素渗透

　　新疆屯垦戍边文化，作为新疆各族人民共同开拓、团结奋斗的历史见证，蕴含着丰富的思政元素。在新时代背景下，挖掘并渗透这些思政元素于高校思政课程中，对于培养具有正确价值观的新时代大学生具有重要意义。本文旨在探讨新疆屯垦戍边文化的思政元素挖掘与渗透路径，以期为新疆高校思政课程的创新与发展提供有益参考。

　　一、新疆屯垦戍边文化的历史考察与科学内涵

　　新中国成立以后，“为开发边疆、建设边疆、巩固边疆，借鉴中国古代屯垦戍边思想”[1]。进入新时代以来习近平总书记多次来新疆考察，就屯垦戍边发表了重要指示，为新时代屯垦戍边文化奠定了坚实的理论基础。

　　1.新疆屯垦戍边文化的历史考察

　　中国古代屯垦戍边理论是新时期中国共产党完善屯垦戍边理论的历史根基。1949年秋，新疆和平解放，驻疆军队面临着恢复生产和发展生产力的任务，逐步为屯垦戍边文化的发展注入了时代的气息。随着时代的发展，边疆地区特别是在新疆开展了大规模的屯垦戍边活动，不断与时俱进进行理论创新形成了独具特色的中国共产党屯垦戍边理论，成为新疆红色文化中重要的组成部分。同时“新疆屯垦戍边文化的内容记载了新疆屯垦戍边的政治、经济、历史、文化、教育的发展状况，是一种宝贵的地情信息资源，对稳定新疆，研究和促进边疆地区的文化建设和发展具有很高的参考价值。”[2]研究者们更多专注于对新疆屯垦戍边文化对大一统格局作用阐释的研究，而对新疆屯垦戍边文化内涵和内容的研究较少。

　　2.新疆屯垦戍边文化的科学内涵

　　两千多年的屯垦戍边的历史，形成了宝贵的屯垦戍边精神。新疆屯垦戍边的历史过程中，文化成为屯垦戍边精神的重要载体。其具有丰富的历史内涵，既一脉相承又与时俱进，同时也凸显出立足边疆的包容性特征。狭义上的屯垦戍边文化则是指以“热爱祖国、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取”精神为主要内容的兵团人观念体系[3]。时代的不断发展，新疆屯垦戍边文化的内涵也在不断丰富和发展，将其融入新疆高校思政课教学具有重要的意义。

　　二、新疆屯垦戍边文化与思政课的内在耦合

　　1.以文育人：新疆高校思政课蓬勃建设的发展

　　新疆屯垦戍边文化是中国共产党带领新疆人民在长期屯垦戍边实践中形成的思想成果，是新疆高校思政课内容建设重要的资源之一。整体看新疆高校思政课主基调围绕爱党爱国爱疆、爱社会主义和铸牢中华民族共同体意识等精神，在目标上坚持为党育人、为国育才、立德树人，在价值输出中包括对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。

　　2.典型挖掘：新疆屯垦戍边文化融入高校思政课模式

　　新疆屯垦戍边文化融入高校思政课建设需要解决的难题包括：第一，如何正确看待新疆屯垦戍边文化，并挖掘其独特的思政价值；第二，如何厘清中华优秀传统文化和新疆屯垦戍边文化的共性和个性，激活两者深层次互动；第三，如何实现融入形式的多样化、常态化和信息化。在解决以上难题的过程中，新疆屯垦戍边文化在融入思政课过程中，呈现出独特的示范价值：不再局限于高校思政课而进行融入，而将思政元素的挖掘与渗透根于屯垦戍边文化的历史演变的脉络中；实现了中华优秀传统文化和新疆屯垦戍边文化的融通，为高校思政课的建设开发出了丰富的教学资源。

　　三、新疆屯垦戍边文化的思政元素挖掘

　　1.新疆屯垦戍边文化与思政课

　　价值相通。新疆屯垦戍边文化中，热爱祖国处于个人层面，体现了人们对自己祖国的深厚感情，揭示了个人对祖国的依存关系。无私奉献处于社会层面，要求个人正确处理好个人利益和社会利益的关系。艰苦奋斗和开拓进取处于国家层面，要求为祖国富强添砖加瓦。可见，新疆屯垦戍边文化具有融入社会主义价值体系的条件与可能。

　　目标一致。新疆屯垦戍边文化不仅能够实现接受教育者的素质提升，而且结合新疆复杂特殊区情，诠释了新疆屯垦戍边文化的独特育人潜力。

　　2.新疆屯垦戍边文化的思政元素体系

　　新疆屯垦戍边文化思政元素体系是以“兵团精神”为核心，包括个人、社会与国家三个维度，分别对应做人做事、建设社会和家国情怀。建设社会体现在社会实践中，“国家发展大战略把新疆从内陆变成了对外开放的前沿，凭借独特的资源、产业、地理和人文的优势，新疆成为“一带一路”经济带上重要的物流中心和人才集散地。”[4]新疆屯垦戍边文化中培养学生无私奉献、团结统一、创新创业和艰苦奋斗，不断增强学生的责任感和使命感。国家情怀要求学生担大任，任何时候将国家和民族的利益放在最首位，为建设社会主义现代化国家贡献力量。

　　四、新疆屯垦戍边文化融入思政课的实践路径

　　新疆屯垦戍边文化融入思政课的路径是基于师生与环境持续互动，实现思政目标、内容、方法和评价的有效衔接，形成了较为完整的融入思政课程的框架。该框架正确处理师生在教学过程中的关系，注重激发学生的积极性和教师的正确引导，不仅将思政课教师从灌输者转变为主导者、实践者和研究者，还将学生从沉默者转变为发声者、参与者和传承者。新疆屯垦戍边文化中的思政元素的挖掘不是孤立去探讨主题与环境的关系，而是将其放在不断发展变化中挖掘。

　　1.持续互动的双主体

　　（1）教师为本

　　思政课教师不仅要充分挖掘新疆屯垦戍边文化中的思政元素，更要将挖掘的思政元素进行全面渗透。

　　第一，教师是思政课的主导者。新疆屯垦戍边文化中思政元素的挖掘、教学设计和思政课教学均需要任课教师完成，师资水平的高低，直接影响到思政课的内容、形式和实效。第二，教师是思政课的实践者。课程团队中包括了多位对新疆屯垦戍边文化中不同的部分有研究成果，并在教学过程中运用取得一定成效和出生成长在新疆，亲历屯垦戍边文化发展的见证者的思政课教师。课程团队长期关注并多次实地调研，收集整理成果，运用到教学一线。第三，教师是思政课的研究者。思政课程团队广泛地参加各类培训和讲座，利用假期参观新疆屯垦戍边文化相关的博物馆，查阅档案和史料。向研究的专家、同行学习将新疆屯垦戍边文化的思政元素挖掘和渗透思政课建设的成功经验；课程团队建立评价小组，定期对挖掘和渗透的情况进行调查，获得一手资料，找到问题所在，针对存在问题，长期改进，保证课程内容既有历史底蕴，也将最新的文化发展成果运用其中，保证内容的与时俱进。

　　（2）学生为主

　　第一，学生是思政课的发声者。自觉性，学生能够自觉去了解新疆屯垦戍边文化，领会发现领会其中的思政元素，将其内化于心，外化于行。自主性，学生根据自身专业和个人的特点，将新疆屯垦戍边文化中的思政元素，进行选择和升华，成为德智体美劳全美发展的社会主义接班人。创新性，学生打破教师独白的状态，敢于通过对新疆屯垦戍边文化发展历史、内容和思政元素的提炼创新思政课学习的内容和方法，提升学习思政课的兴趣和效率。第二，学生是思政课的承载者。学生的专业课学习固然重要，学习过程中也将实现价值观的树立，尤其是依托新疆得天独厚的文化氛围、不断创新的思政教学方式、丰富的新疆屯垦戍边文化的资源，增强学生的为人处世和使命担当等方面的全面发展。学生的价值观树立不可能一蹴而就，需要日积月累地渗透和熏陶，并将其牢固树立确立为思政课建设的出发点和落脚点之一。第三，学生是思政课的传承者。思政课设置了助教辅学制度，高年级的学生担任助教，指导低年级学生开展教学实践活动、线上和线下其他教学活动等工作，部分高年学生还担任学校文化长廊的讲解员。学生在互帮互助的氛围下，不仅自身的理想信念更加坚定，又成为施教者、传道者。

　　2.贯通的育人生态圈

　　（1）精心设计的教学环境

　　思政课教学环境的创新设计对打破以往传统的思政课灌输模式的教学，提升教学效果具有重要意义，也是新疆屯垦戍边文化渗透的重要载体。新疆屯垦戍边文化中部分精神张贴于教室前后，对学生有潜移默化的作用。教学的环境并不是封闭的状态，而是对外部始终保持着开放的状态，随着时代发展，屯垦戍边文化内容在不断丰富，融入思政课的方式也在不断更新，恰当的屯垦戍边文化内容引入思政课，让思政课更加接地气，达到优秀教学效果的目的。

　　（2）氛围浓厚的校园环境

　　校园环境是师生重要的生活、学习和工作的场所，其设计不仅体现着学校的治学理念、立校精神和人文氛围，还时时陶冶着身处其中的师生。学校宣传栏中不断更新的关于兵团精神、马兰精神和胡杨精神等屯垦戍边文化的内容、标志性的雕塑、海报和标语等，都是屯垦戍边文化渗透到思政课中重要的思政元素。思政课通过与其建立正面积极的互动关系，强化屯垦戍边文化渗透的效果。

　　（3）多元融合的社会环境

　　新疆屯垦戍边文化是社会多元文化融合的产物，其中蕴含着丰富的思政元素，为思政课建设提供丰富的素材。例如，在巴州地区各级文化馆、军垦博物馆和史志办建立实习基地，实地参观屯垦戍边文化的发展历程，对教学环境和校园环境均有补充。

　　3.持续改进的思政过程

　　（1）立德树人：思政课的目标

　　新疆屯垦戍边文化中包含着丰富的立德树人的思政元素，这对教师的教学和学生成长成才具有重要的辅助作用。新疆屯垦戍边文化以兵团精神核心，包括胡杨精神、马兰精神、柯柯牙精神和老兵精神等组成，对大学生人格塑造、三观形成、文化底蕴的丰厚都具有积极的作用。经过教学过程，创新教学方式将以兵团精神为核心的屯垦戍边文化融入全过程，培养德智体美劳全面发展的人才。

　　（2）元素融合：思政课的内容

　　新疆屯垦戍边文化的思政元素与思政课的结合点，这些结合点既契合思想政治教育的渗透性与融合性，也充分体现屯垦戍边文化的特色。结合思政课的主题，将新疆屯垦戍边文化按照核心的思政元素划分与凝练，热爱祖国、扎根边疆、无私奉献和开拓进取等最能体现以兵团精神为核心的新疆屯垦戍边文化的思政特色。

　　（3）身心合一：思政课教学方法

　　结合新疆屯垦戍边文化自身的特征，通过经验总结和借鉴其他学科的教学方法，形成了具有特色的身心合一的思政课教学方法。

　　第一，情景法。人工智能的迅速崛起，不仅改变着人们的生产生活方式，也改变着教育的方式。依托学校的大思政中心，利用人工智能以大历史观为背景进行教学情景教学设计，利用视听技术重塑新疆人民屯垦戍边过程中艰苦奋斗、开拓创新和团结一致等典型情景，打造线上军垦博物馆、红色资源博物馆等。让思政课“活起来”，学生以“当事人”身份体验历史文化，全面塑造大学生的价值观。第二，案例法。思政课教学过程中，将新疆屯垦戍边文化中兵团人屯垦戍边的故事作为案例融入思政课，以新疆屯垦戍边历史为背景。课堂上的老兵与学生互动，润物细无声地使学生体会与养成无私奉献、扎根边疆和吃苦耐劳的精神与品质。第三，道德讨论法。思政课堂教学过程中，选择适当的教学内容将屯垦戍边文化中的案例进行讨论，通过民主平等和谐的方式，让学生积极参与其中，积极思考，提升课堂教学的效果。第四，探究法。“探究法教学是指在老师的引导下，学生根据学习内容主动发现问题、自主解决问题以达到学习目的的一种教学技巧，旨在培养学生自主学习的能力。”[5]在发现问题、解决问题的过程中，学生不仅获得了知识，而且实现了对自身价值观的塑造。第五，小老师法。新疆屯垦戍边文化融入思政课教学过程中，可以邀请在理论和实践中对新疆屯垦戍边文化有较为深刻理解的高年级学生担任助教，为学生提供教学实践的经验。

　　（4）持续改进：思政课的评价

　　首先，思政课评价的理念。第一，以生为本，作为思政课评价的根本遵循。思政课教学的对象是大学生，“满足学生成长发展需求和期待”[6]是以生为本的落脚点和出发点。第二，注重实效，作为思政课评价的根本取向。思政课的评价本身不是目的，其取得成效的核心就是对学生“三观”的塑造，为学生成为合格的社会主义建设者奠定基础，并将“兵团精神”继承和发扬光大。第三，长期坚持，作为思政评价的根本规划。

　　其次，思政课评价的方法。新疆屯垦戍边文化融入思政课的评价方法在于构建科学的评价体系与数据收集方法。评价指标体系在于对思政目标分解和细化，构建以立德树人目标为导向，以可操作性为核心的评价体系。该评价体系涵盖了新疆屯垦戍边文化所蕴含的所有思政元素，并将其融入思政课教学内容中，实现与思政课的内容的全方位融合。

　　五、结论

　　综上所述，新疆屯垦戍边文化为高校思政课程提供了宝贵的思政元素。通过深入挖掘与有效渗透，不仅能够丰富思政课程内容，提升教学效果，还能够引导大学生树立正确的价值观，增强其对国家和民族的认同感。未来，我们应继续深化对新疆屯垦戍边文化思政元素的研究，不断创新思政课程教学模式，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

　　参考文献：

　　[1]王小平.中国共产党屯垦戍边理论的形成与发展[J].中国农垦,2021(10):17.

　　[2]张沛黎.新疆屯垦戍边历史文献收藏与开发研究[J].图书馆,2010(2):73.

　　[3]郭婧.浅论兵团军垦文化的历史起源与生成[J].长白学刊,2011,161(5):150-153.

　　[4]赵觉珵.党的二十大新疆代表团谈这十年变化[N].环球时报,2022-10-21(3).

　　[5]尚真洁,刘平.问题联动式探究法在高校思政课教学中的运用[J].高教论坛,2022,(09):37-40+100.

　　[6]习近平:习近平谈治国理政(第二卷)[M].卷.北京:外文出版社,2017:377-378.